Design features of the taskThere ar

Design features of the task
There are several points in the design of the task that require careful consideration because they contribute to the success of the activity. These are summarised in Table 1. The near synchronous nature of the activity facilitates both task specific and informal interaction and increases the productivity of the group. In a way it "bridges the gap imposed by asynchronicity" (Kirschner et al, 2004, p.59). This is also related to social affordance (one of the three affordances that is important for the design of CSCL environments: educational, social and technological) which is also possible to design into the environment by including tools such as group awareness widgets that explicitly embed social functionality.
The design of the task in this activity requires students to start the discussion with a contribution presenting their position with regards to initial questions. This prompts students to comment on each other's contributions and this in turn encourages them to engage in social interaction.
Students shape the discussion themselves, although the main area of the task is decided by the teacher, the task itself is flexible and uses real life news items from media. By letting students decide what to discuss the activity makes students realise that it is their responsibility to come up with ideas (task ownership) and they decide what to discuss and how to go about it (task control). The questions posed at the beginning of the activity help students tackle the whole task in smaller segments, therefore "stimulate the learners to describe, explain, predict, argue, critique, explicate and define" (Kirschner et al, 2004 , p. 55).
Table 1. Design features of the task (adapted from Kirschner et al, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะการออกแบบของงานมีหลายจุดในการออกแบบของงานที่ต้องรอบคอบ เพราะจะนำไปสู่ความสำเร็จของกิจกรรม เหล่านี้เป็น summarised ในตารางที่ 1 ลักษณะแบบซิงโครนัสใกล้ของกิจกรรม ทั้งโต้ตอบเฉพาะ และเป็นงานที่อำนวยความสะดวก และเพิ่มผลผลิตของกลุ่ม ใน เรื่อง "สะพานช่องว่างที่กำหนด โดย asynchronicity" (Kirschner et al, 2004, p.59) นี้ยังเกี่ยวข้องกับสังคม affordance (affordances สามที่มีความสำคัญสำหรับการออกแบบ CSCL สภาพแวดล้อมอย่างใดอย่างหนึ่ง: การศึกษา สังคม และเทคโนโลยี) ซึ่งเป็นไปได้ในการออกแบบในสิ่งแวดล้อม โดยรวมเครื่องมือต่าง ๆ ในกลุ่มเครื่องมือความรู้ที่ฝังฟังก์ชันการทำงานสังคมอย่างชัดเจนการออกแบบของงานในกิจกรรมนี้ต้องการนักเรียนที่จะเริ่มต้นการสนทนา ด้วยเป็นผลงานที่แสดงตำแหน่งของพวกเขาเกี่ยวกับคำถามเริ่มต้น นี้เตือนให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นในผลงานของผู้อื่น และนี้จะกระตุ้นให้มีส่วนร่วมในสังคมนักศึกษารูปร่างการสนทนาด้วยตนเอง แม้ว่าพื้นที่หลักของงานคือ การตัดสินใจ โดยครู งานตัวเองมีความยืดหยุ่น และใช้ชีวิตจริงรายการข่าวสารจากสื่อ โดยให้นักเรียนตัดสินใจว่า เพื่อหารือเกี่ยวกับกิจกรรมที่ทำให้นักเรียนตระหนักถึงว่า ความรับผิดชอบจะเกิดขึ้น ด้วยความคิด (เจ้าของงาน) และพวกเขาตัดสินใจที่จะอภิปรายและวิธีการไปเกี่ยวกับมัน (ควบคุมงาน) คำถามที่เกิดที่จุดเริ่มต้นของการต่อสู้ช่วยเหลือกิจกรรมนักศึกษาทั้งงานในส่วนที่เล็กกว่า ดังนั้น "กระตุ้นผู้เรียนเพื่ออธิบาย อธิบาย ทำนาย ทะเลาะ วิจารณ์ explicate และกำหนด" (Kirschner et al, 2004, p. 55)ตารางที่ 1 ออกแบบลักษณะการทำงาน (ดัดแปลงจาก Kirschner et al, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบคุณลักษณะของงานที่
มีหลายจุดในการออกแบบของงานที่ต้องมีการพิจารณาอย่างรอบคอบเพราะพวกเขามีส่วนร่วมในความสำเร็จของกิจกรรมที่มี ซึ่งมีรายละเอียดในตารางที่ 1 ลักษณะใกล้ซิงโครของกิจกรรมอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันทั้งสองงานที่เฉพาะเจาะจงและไม่เป็นทางการและเพิ่มผลผลิตของกลุ่ม ในทำนองว่า "สะพานข้ามช่องว่างที่กำหนดโดย asynchronicity" (ริชเนอร์และคณะ, 2004, หน้า 59) นี้ยังเกี่ยวข้องกับสังคม Affordance (หนึ่งในสามของ affordances ที่มีความสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อม CSCL: การศึกษาสังคมและเทคโนโลยี) ซึ่งอาจเป็นไปได้ในการออกแบบเข้ากับสภาพแวดล้อมโดยรวมทั้งเครื่องมือเช่นเครื่องมือการรับรู้กลุ่มที่ฝังสังคมอย่างชัดเจน ฟังก์ชั่น.
การออกแบบของงานในกิจกรรมนี้นักเรียนต้องเริ่มต้นการสนทนาด้วยการมีส่วนร่วมในการนำเสนอตำแหน่งของพวกเขาเกี่ยวกับการเริ่มต้นคำถาม นี้จะแจ้งให้นักเรียนที่จะแสดงความคิดเห็นในการมีส่วนร่วมของแต่ละคนและในทางกลับสนับสนุนให้พวกเขามีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม.
นักเรียนรูปร่างอภิปรายตัวเองแม้ว่าพื้นที่หลักของงานที่จะตัดสินใจโดยครูงานที่ตัวเองมีความยืดหยุ่นและใช้ข่าวชีวิตจริง รายการจากสื่อ โดยให้นักเรียนตัดสินใจว่าจะหารือเกี่ยวกับกิจกรรมที่ทำให้นักเรียนตระหนักดีว่ามันเป็นความรับผิดชอบของพวกเขาที่จะเกิดขึ้นกับความคิด (เจ้าของงาน) และพวกเขาตัดสินใจว่าจะหารือและวิธีการที่จะไปเกี่ยวกับเรื่องนี้ (การควบคุมงาน) คำถามที่ถูกวางที่จุดเริ่มต้นของการช่วยให้นักเรียนทำกิจกรรมรับมือกับงานทั้งในส่วนที่เล็กกว่าจึง "กระตุ้นผู้เรียนที่จะอธิบายอธิบายทำนายเถียงวิจารณ์อธิบายและกำหนด" (ริชเนอร์และคณะ, 2004 พี. 55) .
ตารางที่ 1 การออกแบบคุณลักษณะของงาน (ดัดแปลงมาจากริชเนอร์และคณะ, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบคุณลักษณะของงาน
มีหลายจุดในการออกแบบงานที่ต้องรอบคอบ เพราะเขามีส่วนร่วมในความสำเร็จของกิจกรรม เหล่านี้จะถูกสรุปในตารางที่ 1 ใกล้ธรรมชาติแบบของกิจกรรมอำนวยความสะดวก ทั้งงานที่เฉพาะเจาะจงและไม่เป็นทางการปฏิสัมพันธ์และเพิ่มผลผลิตของกลุ่มในทาง " สะพานข้ามช่องว่างที่กำหนดโดย asynchronicity " ( kirschner et al , 2004 , p.59 ) นี้ยังเกี่ยวข้องกับ affordance สังคม ( หนึ่งในสามของ affordances ที่สำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อม : แลกเปลี่ยนการศึกษาสังคมและเทคโนโลยี ) ซึ่งสามารถออกแบบในสภาพแวดล้อมโดยรวมเครื่องมือเช่นกลุ่มความรู้เครื่องมือที่ชัดเจนฝังฟังก์ชันสังคม .
ออกแบบงานในกิจกรรมนี้ต้องการให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นการสนทนาด้วยการเสนอตำแหน่งของพวกเขาเกี่ยวกับคำถามเริ่มต้นให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับแต่ละอื่น ๆ ของบริจาคและนี้ในการเปิดให้พวกเขามีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม .
นักเรียนรูปร่างการอภิปรายเอง แม้ว่าพื้นที่หลักของงานคือ ตัดสินใจ โดย อาจารย์ งานตัวเองมีความยืดหยุ่นและการใช้รายการข่าวชีวิตจริงจากสื่อโดยให้นักเรียนเลือกสิ่งที่จะกล่าวถึงกิจกรรมทำให้นักเรียนตระหนักว่ามันเป็นความรับผิดชอบของพวกเขามากับความคิด ( เจ้าของงาน ) และพวกเขาตัดสินใจว่า จะหารือ และวิธีที่จะไปเกี่ยวกับมัน ( ควบคุมงาน ) คำถามที่ถูกวางที่จุดเริ่มต้นของกิจกรรมที่ช่วยให้ผู้เรียนจัดการกับภารกิจทั้งในส่วนที่เล็กกว่า ดังนั้น " กระตุ้นให้ผู้เรียนอธิบาย อธิบาย คาดการณ์เถียง , วิพากษ์อธิบายและกำหนด " ( kirschner et al , 2547 , หน้า 55 ) .
โต๊ะ 1 การออกแบบคุณลักษณะของงาน ( ดัดแปลงจาก kirschner et al 2004



)