The beginning of a child's school l

The beginning of a child's school life has some noteworthy sociolinguistic aspects. There is, first of all, the relative degree of continuity/discontinuity existing between the home and the school. For middle-class children whose homes are ones in which standard dialect is used, there need be little linguistic discontinuity; the speech patterns used and encouraged in school will be essentially the same as those of the home (see Ammon, 1977). Additionally, there is evidence to suggest differences in language use among social classes (Robinson, 1978, 1979), differences which will first become salient at school entry. For example, Hess and Shipman (1965, 1968a, 1968b) have claimed that, whereas middle-class mother-child communica- tion is broad and rich in detail, lower-class patterns are o(ten ones of "imperative-normative" control (see also Bernstein and Henderson, 1969; Cook-Gumperz, 1973; Robinson, 198lb; Robinson and Rackstraw, 1972). Working-class language use is geared towards things concrete and specific; middle-class use is more abstract and elaborated. There is, of course, a relation between all this work and Bernstein's notions of code. While Bernstein himself has recently been concerned to explain that his codes would be better interpreted as sociolinguistic than as linguistic, and that his studies were always aimed at elucidating group performance differences and not ones of basic competence (e.g. Bernstein, 1972, 1973), his work has quite often been taken as support for the language deficiency argument. Hess and Shipman, for example, see the impact of this work as leading to the necessary "re-socialization" of the child, for whom "the meaning of depriva- tion would thus seem to be a deprivation of meaning" (1968b, p. 103).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดเริ่มต้นของชีวิตเด็กโรงเรียนบางส่วน sociolinguistic น่าสนใจได้ มีอยู่ แรกของทั้งหมด ระดับสัมพัทธ์ของความต่อเนื่อง/โฮอยู่ระหว่างบ้านและโรงเรียน สำหรับเด็กชั้นกลาง บ้านซึ่งเป็นคนในภาษามาตรฐานที่ใช้ มีจะสามารถน้อยโฮภาษาศาสตร์ รูปแบบเสียงใช้ และสนับสนุนให้โรงเรียนจะเป็นเหมือนกับในบ้าน (ดูชคน 1977) นอกจากนี้ มีหลักฐานแนะนำความแตกต่างในภาษาที่ใช้ระหว่างชั้นทางสังคม (โรบินสัน 1978, 1979), ความแตกต่างที่แรกจะเด่นในรายการโรงเรียน ตัวอย่าง Hess และ Shipman (1965, 1968a, 1968b) ได้อ้างว่า ในขณะที่ชั้นกลางแม่-เด็ก communica สเตรชันเป็นกว้าง และเต็มไปด้วยรายละเอียด รูปชั้นล่าง o (สิบคน "จำ-normative" ควบคุม (ดูนาร์ดเบิร์นสไตน์และ Henderson, 1969 อาหาร Gumperz, 1973 โรบินสัน 198 ปอนด์ โรบินสันและ Rackstraw, 1972) ใช้ภาษา working-class จะมุ่งต่อสิ่ง หนึ่ง ๆ และคอนกรีต ชั้นกลางใช้เป็น elaborated และนามธรรมมากขึ้น ได้ แน่นอน ความสัมพันธ์ระหว่างงานนี้และความเข้าใจของนาร์ดเบิร์นสไตน์รหัส ขณะนาร์ดเบิร์นสไตน์ตัวล่าสุดแล้วเกี่ยวข้องอธิบายว่า รหัสของเขาจะดีกว่าตีความเป็น sociolinguistic กว่าเป็นภาษาศาสตร์ และว่า การศึกษาของเขาได้เสมอมุ่งที่ความแตกต่างของประสิทธิภาพของกลุ่ม elucidating และไม่คนสายพื้นฐาน (เช่นนาร์ดเบิร์นสไตน์ 1972, 1973), งานของเขาได้ถูกนำมาเป็นสนับสนุนอาร์กิวเมนต์ขาดภาษาค่อนข้างบ่อย Hess และ Shipman ตัวอย่าง ดูผลกระทบของงานนี้เป็นเมล์จำเป็น "สังคมใหม่" ของเด็ก ที่ "ความหมายของสเตรชัน depriva จึงดูเหมือนจะ เป็นที่มาของความหมาย" (1968b, p. 103)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนของเด็กมีลักษณะบางอย่างที่น่าสังเกต sociolinguistic นั่นคือครั้งแรกของทุกการศึกษาระดับปริญญาญาติของความต่อเนื่อง / ต่อเนื่องที่มีอยู่ระหว่างบ้านและโรงเรียน สำหรับเด็กชนชั้นกลางที่บ้านเป็นคนที่ภาษามาตรฐานที่ใช้มีความจำเป็นต้องต่อเนื่องภาษาเล็ก ๆ น้อย ๆ ; รูปแบบการพูดที่ใช้และเป็นกำลังใจให้อยู่ในโรงเรียนจะเป็นหลักเช่นเดียวกับที่บ้าน (ดูอัมโมน, 1977) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่บ่งความแตกต่างในการใช้ภาษาในหมู่ชนชั้นทางสังคม (โรบินสัน, 1978, 1979) ซึ่งเป็นครั้งแรกที่แตกต่างกันจะกลายเป็นรายการเด่นที่โรงเรียน ยกตัวอย่างเช่นเดิมและกะลาสี (1965, 1968a, 1968b) ได้อ้างว่าในขณะที่ชนชั้นกลางแม่เด็กสื่อสารการเป็นวงกว้างและอุดมไปด้วยรายละเอียดรูปแบบที่ต่ำกว่าระดับที่มี o (สิบคนของ "ความจำเป็นบรรทัดฐาน" การควบคุม (ดูเพิ่มเติมที่สเตนและเฮนเดอ 1969; คุก Gumperz 1973; โรบินสัน£ 198; โรบินสันและ Rackstraw, 1972) การใช้ภาษาในการทำงานระดับจะมุ่งสู่สิ่งที่เป็นรูปธรรมและเฉพาะ. ใช้ชนชั้นกลางที่เป็นนามธรรมมากขึ้นและเนื้อหามี. เป็นของหลักสูตรซึ่งเป็นความสัมพันธ์ระหว่างทั้งหมดนี้ทำงานและความคิด Bernstein ของรหัส. ในขณะที่สเตนตัวเองเพิ่งได้รับความกังวลที่จะอธิบายว่ารหัสของเขาจะดีกว่าการตีความว่าเป็น sociolinguistic กว่าเป็นภาษาและการศึกษาของเขากำลังเล็งเสมอที่แจ่มชัดประสิทธิภาพของกลุ่ม ความแตกต่างและไม่ได้คนของความสามารถขั้นพื้นฐาน (เช่น Bernstein, 1972, 1973) ผลงานของเขาได้รับการค่อนข้างบ่อยนำมาเป็นการสนับสนุนสำหรับอาร์กิวเมนต์ขาดภาษา. เฮสส์และกะลาสีตัวอย่างเช่นดูผลกระทบของงานนี้เป็นนำไปสู่​​การที่จำเป็น " การขัดเกลาทางสังคมใหม่ "ของเด็กสำหรับผู้ที่" ความหมายของการ depriva- จึงดูเหมือนจะกีดกันความหมาย "(1968b พี 103)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดเริ่มต้นของชีวิตวัยเรียนของเด็กมีลักษณะภาษาบางอํานาจ มี , แรกของทั้งหมด , ระดับสัมพัทธ์ของความต่อเนื่อง / ความที่มีอยู่ระหว่างบ้านและโรงเรียน สำหรับเด็กที่มีบ้านคนชั้นกลางซึ่งในภาษาถิ่นที่ใช้ มันต้องไม่ใช้น้อยคำพูดที่ใช้ในรูปแบบและส่งเสริมให้โรงเรียนเป็นหลักเช่นเดียวกับบรรดาของบ้าน ( ดู Ammon , 1977 ) นอกจากนี้ มีหลักฐานที่ชี้ให้เห็นความแตกต่างในการใช้ภาษาในหมู่ชนชั้นทางสังคม ( โรบินสัน , 1978 , 1979 ) , ความแตกต่าง ซึ่งจะเป็นครั้งแรกในรายการสำคัญในโรงเรียน ตัวอย่างเช่น เฮสส์ ( 1965 1968a กลาสี , และ 1968b ) ได้อ้างนั้นส่วนแม่ของเด็ก รวมทั้งการสื่อสาร , กว้างและเต็มไปด้วยรายละเอียด รูปแบบระดับล่างเป็น O ( สิบคน " ขวางมาตรฐานการควบคุม ( เห็นเบิร์นสไตน์และเฮนเดอร์สัน 1969 ; ปรุงอาหาร gumperz 1973 ; โรบินสัน 198lb ; โรบินสัน และ rackstraw , 1972 ) ใช้ทำงานเรียนภาษาที่มุ่งสู่สิ่งที่เป็นรูปธรรมและที่เฉพาะเจาะจง ; ชั้นกลางใช้เป็นนามธรรมมากขึ้น และ 3 . มีแน่นอนว่า งานนี้ และงานความสัมพันธ์ระหว่างช่องของรหัส ในขณะที่ เบิร์นสไตน์เองเพิ่งได้รับการกังวลว่ารหัสของเขาจะดีขึ้นกว่าที่เป็นภาษา แปล เป็น ภาษาและการเรียนของเขาก็มุ่งอธิบายความแตกต่างประสิทธิภาพกลุ่มและไม่ได้คนที่ความสามารถขั้นพื้นฐาน ( เช่น เบิร์นสไตน์ , 1972 , 1973 )ผลงานของเขาได้ถูกนำมาเป็นค่อนข้างบ่อยสำหรับการขาดการสนับสนุนภาษาอาร์กิวเมนต์ เฮสส์และ กลาสี ตัวอย่างเช่นเห็นผลกระทบของงานนี้เป็นการนำไปสู่ความเป็นสังคม " ของเด็กที่ " ความหมายของ depriva - tion จึงดูเหมือนจะกีดกันจากความหมาย " ( 1968b , หน้า 103 )