The importance of implementation is

The importance of implementation is the leitmotiv running through this book. After all,
the ultimate goal of curriculum development is to improve educational practice. This
was already discussed in the first chapter, where curriculum development was described
as a comprehensive and often lengthy, cyclic process of analysis, design, evaluation, and
implementation. Anticipation of future – possibly large-scale – implementation should be
kept in mind during the entire development process. All too many projects have turned out
to be a great fiasco because too little attention was given to implementation issues.
During the curriculum development process, the emphasis on implementation reveals itself
in various ways:
• At the start of the process, analyses of lessons from the past and of current use in
practice may contribute to insights in the most favorable way to initiate the intended
changes.
• Intensive deliberation with the target group and other stakeholders is important in order
to validate the innovation and to ensure broad public support for its implementation.
• Formative evaluation of preliminary designs provide concrete insights in how to
improve the practicality of the curriculum-to-be.
• Also, assessment in an increasingly wide circle of schools will clarify the conditions –
particularly at teacher and school level – that are preferable, or prerequisite, for
successful implementation.
• Towards the end of the development process, it is desirable that curriculum developers
formulate recommendations for the professional support of teachers, as well as the team
leaders within schools, in order to facilitate successful implementation.
• Curriculum developers could also conduct support activities themselves, or contribute to
the professional development of educational supervisors of institutions that can
organize these activities in various local settings.
Supporting teacher development often proves to be the key to the success of curriculum
innovation. In Chapter 2, we have discussed this matter at length. Initial curriculum
implementation is not possible without the professional learning and development
of teachers. Moreover, the development of the school’s organization and culture is also
essential to ensure sustainable curriculum changes within the school. Collaboration
among all sections and levels in and around the school is an important precondition for
sustainable educational development. Today, terms such as ‘public support’ and ‘ownership’
may sound somewhat trendy, but they do denote important aspects. Hargreaves and
Shirley (2009) also draw attention to the importance of broad ownership and the shared
responsibility for sustainable innovation. Facilitating leadership is an important aspect in
this, as well as room for diversity and the freedom to place one’s own accents in curricular
choices.
50
Curriculum developers at SLO are especially involved in generic projects aimed at broad
target groups and a wide range of contexts. It is an illusion for them to become involved in
all of these contexts. However, by carrying out their own curriculum development work in
a careful and goal-oriented way, in interaction with other educational stakeholders, they
will certainly be able to contribute to this wide range of practices. Relevant stakeholders
include:
• institutes for teacher training and professional development
• educational publishers
• institutes for testing and assessment
• policy-makers and inspectorate
• educational researchers.
The curriculum spider web in Chapter 1 stresses the importance of internal cohesion among
curricular components. It is also advisable to think and work from an external system
web, including all relevant stakeholders and aiming at fostering a systemic approach to
curriculum development. The active involvement of relevant social organizations – from
parents to trade & industry – will also foster broad public support for and commitment to
innovations. Such an approach will contribute to sustained improvement of education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของการดำเนินงานเป็น leitmotiv ผ่านหนังสือเล่มนี้ ท้ายที่สุดเป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาหลักสูตรคือการ ปรับปรุงการฝึกศึกษา นี้ได้กล่าวถึงแล้วในบทแรก ที่ได้อธิบายการพัฒนาหลักสูตรเป็นครอบคลุมและมักจะยาว วัฏจักรกระบวนการของการวิเคราะห์ ออกแบบ ประเมิน ผล และใช้งาน ความคาดหมายของงานในอนาคต –อาจจะขนาดใหญ่ – ควรเก็บไว้ในใจในระหว่างกระบวนการพัฒนาทั้งหมด มีเปิดโครงการมากเกินไปทั้งหมดออกเป็น fiasco ดีเนื่องจากปฏิบัติงานให้ความสนใจน้อยเกินไปในระหว่างกระบวนการพัฒนาหลักสูตร เน้นงานเผยตัวเองในรูปแบบต่าง ๆ:•ที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการ การวิเคราะห์บทเรียนจากอดีต และปัจจุบันใช้ในปฏิบัติอาจนำไปสู่ความเข้าใจในวิธีการมากที่สุดเพื่อเริ่มต้นการใช้การเปลี่ยนแปลง•สุขุมแบบเร่งรัดกับกลุ่มเป้าหมายและผู้มีความสำคัญตามลำดับเพื่อตรวจสอบนวัตกรรม และใจกว้างสนับสนุนสาธารณะสำหรับการดำเนินการ•ประเมินความอุดมสมบูรณ์ของการออกแบบเบื้องต้นให้คอนกรีตความเข้าใจในวิธีการปรับปรุงปฏิบัติจริงของการหลักสูตรเพื่อเป็น•ประเมินในวงกว้างขึ้นของโรงเรียนจะชี้แจงเงื่อนไขยังโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูและโรงเรียนระดับ – ที่มีกว่า หรือข้อกำหนดเบื้อง ต้น สำหรับดำเนินงานประสบความสำเร็จ•ในตอนท้ายของกระบวนการพัฒนา เป็นการสมควรที่นักพัฒนาหลักสูตรกำหนดคำแนะนำสำหรับการสนับสนุนอาชีพของครู รวมทั้งทีมงานผู้นำในโรงเรียน เพื่อช่วยในการดำเนินงานประสบความสำเร็จ•หลักสูตรนักพัฒนาสามารถยังดำเนินกิจกรรมที่สนับสนุนตัวเอง หรือมีส่วนร่วมการพัฒนาอาชีพของหัวหน้างานการศึกษาของสถาบันที่สามารถจัดกิจกรรมเหล่านี้ในการตั้งค่าท้องถิ่นต่าง ๆสนับสนุนการพัฒนาครูผู้สอนมักจะพิสูจน์จะเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของหลักสูตรนวัตกรรม ในบทที่ 2 เราได้กล่าวถึงเรื่องนี้ยาว หลักสูตรเริ่มต้นใช้งานไม่ได้ โดยไม่มีการเรียนรู้อาชีพและการพัฒนาของครู ยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนาองค์กรและวัฒนธรรมของโรงเรียนเป็นจำเป็นให้เปลี่ยนแปลงอย่างยั่งยืนหลักสูตรภายในโรงเรียน ทำงานร่วมกันส่วนทั้งหมดและระดับใน และ รอบโรงเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับศึกษาการพัฒนาที่ยั่งยืน วันนี้ เงื่อนไขเช่น 'การสนับสนุนของรัฐ' และ 'เจ้า'อาจเสียงค่อนข้างอินเทรนด์ แต่พวกเขาแสดงสำคัญ ฮาร์กรีฟส์ และอังกฤษ (2009) นอกจากนี้ยังดึงความสนใจให้ความสำคัญของเจ้ากว้างและการใช้ร่วมกันรับผิดชอบในนวัตกรรมอย่างยั่งยืน อำนวยความสะดวกเป็นผู้นำเป็นลักษณะสำคัญในนี้ เป็นอย่างดีเป็นห้องสำหรับความหลากหลายและเสรีภาพในการนำตนเองเน้นเสริมตัวเลือก50นักพัฒนาหลักสูตรที่ SLO จะเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการทั่วไปกว้างกลุ่มเป้าหมายและบริบทที่หลากหลาย มันเป็นภาพลวงตาที่ต้องเข้ามาเกี่ยวข้องในบริบทเหล่านี้ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม โดยดำเนินการพัฒนาหลักสูตรของตนเองทำงานในระวัง และเป้าหมายทาง ในการโต้ตอบกับเสียศึกษา พวกเขาแน่นอนจะได้นำไปสู่การปฏิบัตินี้หลากหลาย มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องรวม:•สถาบันฝึกอบรมครูและพัฒนาอาชีพ•ผู้เผยแพร่การศึกษา•สถาบันทดสอบและประเมินผล• policy-makers และ inspectorate•การศึกษาวิจัยแมงมุมหลักสูตรในบทที่ 1 เน้นความสำคัญของการสามัคคีภายในหมู่ส่วนประกอบเสริม ก็ยังแนะนำให้คิด และทำงานจากระบบภายนอกเว็บ รวมถึงทุกกลุ่มที่เกี่ยวข้อง และมุ่งที่วิธีระบบการอุปถัมภ์การพัฒนาหลักสูตร มีส่วนร่วมการใช้งาน ขององค์กรทางสังคมที่เกี่ยวข้อง – จากผู้ปกครองการค้าและอุตสาหกรรมจะยังส่งเสริมสนับสนุนสาธารณะกว้างและความมุ่งมั่นนวัตกรรม วิธีการจะนำไปสู่การศึกษาพัฒนา sustained

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของการดำเนินงานเป็น leitmotiv วิ่งผ่านหนังสือเล่มนี้ หลังจากที่ทุก
เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาหลักสูตรคือการปรับปรุงการปฏิบัติทางการศึกษา นี้
ได้รับการกล่าวถึงแล้วในบทแรกที่พัฒนาหลักสูตรได้รับการอธิบาย
เป็นที่ครอบคลุมและมีความยาวมักกระบวนการวงจรของการวิเคราะห์การออกแบบการประเมินผลและ
การดำเนินการ ความคาดหวังในอนาคต - อาจจะขนาดใหญ่ - การดำเนินการควรจะ
เก็บไว้ในใจในระหว่างกระบวนการพัฒนาทั้งหมด ทุกโครงการที่มากเกินไปได้เปิดออก
. จะเป็นความล้มเหลวที่ดีเพราะความสนใจน้อยเกินไปที่จะได้รับปัญหาการใช้งาน
ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรเน้นการดำเนินการเผยให้เห็นตัวเอง
ในรูปแบบต่างๆ:
•ในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการวิเคราะห์ของบทเรียนจาก ที่ผ่านมาและการใช้งานในปัจจุบันใน
ทางปฏิบัติอาจนำไปสู่ความเข้าใจในวิธีที่ดีที่สุดที่จะเริ่มต้นตั้งใจ
เปลี่ยนแปลง.
•การพิจารณาเร่งรัดกับกลุ่มเป้าหมายและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆ ที่มีความสำคัญในการสั่งซื้อ
เพื่อตรวจสอบนวัตกรรมและเพื่อให้แน่ใจว่าการสนับสนุนจากประชาชนในวงกว้างสำหรับการดำเนินงาน .
•การประเมินผล Formative ของการออกแบบเบื้องต้นให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นรูปธรรมในวิธีการที่จะ
ปรับปรุงการปฏิบัติจริงของหลักสูตรไปเป็น.
•นอกจากนี้การประเมินในวงกว้างมากขึ้นของโรงเรียนจะชี้แจงเงื่อนไข -
โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูผู้สอนและระดับโรงเรียน - ที่เป็นที่นิยม หรือจำเป็นสำหรับ
การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ.
•ในช่วงสุดท้ายของการพัฒนานั้นมันเป็นที่พึงปรารถนาที่นักพัฒนาหลักสูตร
กำหนดคำแนะนำสำหรับการสนับสนุนอาชีพของครูเช่นเดียวกับทีม
ผู้นำในโรงเรียนเพื่อที่จะอำนวยความสะดวกในการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ.
•หลักสูตร นักพัฒนายังสามารถดำเนินกิจกรรมสนับสนุนตัวเองหรือนำไปสู่
​​การพัฒนาอาชีพของผู้บังคับบัญชาการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่สามารถ
จัดกิจกรรมเหล่านี้ในการตั้งค่าท้องถิ่นต่าง ๆ .
การพัฒนาครูสนับสนุนมักจะพิสูจน์ให้เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของหลักสูตร
นวัตกรรม ในบทที่ 2 เราได้กล่าวถึงเรื่องที่มีความยาวนี้ หลักสูตรเริ่มต้น
การดำเนินการเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องเรียนรู้มืออาชีพและการพัฒนา
ของครู นอกจากนี้การพัฒนาขององค์กรโรงเรียนและวัฒนธรรมยังเป็น
สิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรอย่างยั่งยืนภายในโรงเรียน การทำงานร่วมกัน
ในหมู่ส่วนและทุกระดับในและรอบ ๆ โรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับ
การพัฒนาการศึกษาที่ยั่งยืน วันนี้ข้อตกลงเช่น 'การสนับสนุนจากประชาชน' และ 'เจ้าของ'
อาจฟังดูอินเทรนด์บ้าง แต่พวกเขาทำแสดงด้านที่สำคัญ ฮาร์กรีฟและ
เชอร์ลี่ย์ (2009) นอกจากนี้ยังดึงความสนใจถึงความสำคัญของความเป็นเจ้าของในวงกว้างและร่วมกัน
รับผิดชอบในการสร้างสรรค์นวัตกรรมอย่างยั่งยืน อำนวยความสะดวกในการเป็นผู้นำเป็นสิ่งสำคัญในการ
นี้เช่นเดียวกับห้องพักหลากหลายและเสรีภาพที่จะวางสำเนียงของตัวเองหนึ่งในหลักสูตร
ทางเลือก.
50
หลักสูตรนักพัฒนาที่ช้าที่มีส่วนเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงการทั่วไปมุ่งเป้าไปที่กว้าง
และกลุ่มเป้าหมายที่หลากหลายของบริบท มันเป็นภาพลวงตาสำหรับพวกเขาที่จะกลายเป็นส่วนร่วมใน
ทุกบริบทเหล่านี้ แต่ด้วยการดำเนินการพัฒนาหลักสูตรของตัวเองในการทำงาน
วิธีระมัดระวังและเป้าหมายที่มุ่งเน้นในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้มีส่วนได้เสียการศึกษาอื่น ๆ พวกเขา
อย่างแน่นอนจะสามารถที่จะนำไปสู่การนี้หลากหลายของการปฏิบัติ ผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้อง
รวมถึง:
•สถาบันการฝึกอบรมครูและการพัฒนาอาชีพ
•สำนักพิมพ์การศึกษา
•สถาบันสำหรับการทดสอบและการประเมินผล
•การกำหนดนโยบายและการตรวจ
. •นักวิจัยการศึกษา
หลักสูตรแมงมุมเว็บในบทที่ 1 เน้นความสำคัญของการทำงานร่วมกันภายในหมู่
ส่วนประกอบหลักสูตร นอกจากนี้ยังแนะนำให้เลือกที่จะคิดและทำงานจากระบบภายนอก
เว็บรวมทั้งผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องทั้งหมดและเป้าหมายในการอุปถัมภ์วิธีที่เป็นระบบในการ
พัฒนาหลักสูตร การมีส่วนร่วมที่ใช้งานขององค์กรทางสังคมที่เกี่ยวข้อง - จาก
ผู้ปกครองเพื่อการค้าและอุตสาหกรรม - นอกจากนี้ยังจะส่งเสริมให้เกิดการสนับสนุนจากประชาชนในวงกว้างและความมุ่งมั่นใน
นวัตกรรม วิธีการดังกล่าวจะนำไปสู่การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของการเป็น leitmotiv วิ่งผ่านหนังสือเล่มนี้ หลังจากที่ทุกคน
เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาหลักสูตร เพื่อปรับปรุงงานด้านการศึกษา นี้
ได้กล่าวถึงในบทแรก ที่พัฒนาหลักสูตรอธิบาย
เป็นครอบคลุมและยาวบ่อยๆ วงจรของกระบวนการการวิเคราะห์ การประเมินการออกแบบและ
การดําเนินงานความคาดหมายของ–อนาคตอาจจะขนาดใหญ่–ใช้ควรเป็น
เก็บไว้ในใจในระหว่างกระบวนการพัฒนาทั้งหมด โครงการมากเกินไปทั้งหมดกลายเป็น
เป็นล้มเหลวอย่างมาก เพราะน้อยไปให้ความสนใจกับประเด็นการนำ .
ในระหว่างกระบวนการพัฒนาหลักสูตร , เน้นการเปิดเผยตัวเองในรูปแบบต่างๆ :
-
ที่เริ่มต้นของกระบวนการวิเคราะห์บทเรียนจากอดีตและปัจจุบันใช้ใน
ฝึกอาจนำไปสู่ข้อมูลเชิงลึกในวิธีที่ดีที่สุดเพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงไว้
.
- เร่งรัดใคร่ครวญกับกลุ่มเป้าหมายและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆเป็นสิ่งสำคัญเพื่อ
ตรวจสอบนวัตกรรมและให้การสนับสนุนสาธารณะกว้างสำหรับการใช้งาน .
- ประเมินความก้าวหน้าของการออกแบบเบื้องต้นให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นรูปธรรมในวิธีการ
ปรับปรุงการปฏิบัติของหลักสูตรได้ นอกจากนี้การประเมิน
- , วงกว้างมากขึ้นของโรงเรียนจะชี้แจงเงื่อนไขและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครู
–ระดับโรงเรียนที่เป็นที่นิยมหรือมีสำหรับ

บวกต่อผลการดำเนินงาน สิ้นสุด ของกระบวนการพัฒนามันเป็นที่พึงปรารถนาที่หลักสูตรกำหนดแนวทางการสนับสนุนนักพัฒนา
วิชาชีพครู รวมทั้งทีม
ผู้นำภายในโรงเรียน เพื่อความสะดวกในการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ .
- ผู้พัฒนาหลักสูตร สามารถจัดกิจกรรมสนับสนุนตัวเองหรือมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพศึกษานิเทศก์

ของสถาบันที่สามารถจัดกิจกรรมเหล่านี้ในการตั้งค่าท้องถิ่นต่างๆ สนับสนุนการพัฒนาครู
มักจะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของนวัตกรรมหลักสูตร

ในบทที่ 2 เราได้กล่าวถึงเรื่องนี้ในความยาว หลักสูตร
เริ่มต้นเป็นไปไม่ได้โดยไม่มีการเรียนรู้ และพัฒนาวิชาชีพ
ของครู นอกจากนี้การพัฒนาขององค์กรและวัฒนธรรมของโรงเรียนยัง
ที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างยั่งยืน หลักสูตรภายในโรงเรียน ความร่วมมือของทุกส่วน
และระดับใน และ รอบ ๆโรงเรียน เป็นเงื่อนไขสำคัญของการพัฒนาการศึกษาที่ยั่งยืน วันนี้ เงื่อนไขเช่น ' สาธารณะสนับสนุน ' และ ' เจ้าของ '
อาจฟังดูค่อนข้างอินเทรนด์ แต่จะแสดงลักษณะสำคัญ Hargreaves และ
เชอร์ลีย์ ( 2009 ) ยังวาดความสนใจไปที่ความสำคัญของการเป็นเจ้าของที่กว้างและแบ่งปัน
รับผิดชอบนวัตกรรมอย่างยั่งยืน การส่งเสริมความเป็นผู้นำคือ กว้างยาวสำคัญใน
นี้ รวมทั้งห้องสำหรับความหลากหลายและเสรีภาพในสถานที่ของตัวเองหนึ่งของสำเนียงในการเลือกหลักสูตร
.

50 หลักสูตร นักพัฒนาที่ช้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่มุ่งกว้าง
ทั่วไปกลุ่มเป้าหมายและช่วงกว้างของบริบท . มันเป็นภาพลวงตาให้กลายเป็นที่เกี่ยวข้องใน
ทั้งหมดของบริบทเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม จากการดําเนินงานพัฒนาหลักสูตรของตนเองในการระวังและเป้าหมายที่มุ่งเน้นวิธีการในการปฏิสัมพันธ์กับผู้มีส่วนได้เสียการศึกษาอื่น ๆ พวกเขา
อย่างแน่นอนจะสามารถมีส่วนร่วมในช่วงกว้างของการปฏิบัติ

ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เกี่ยวข้องรวมถึง :สถาบันเพื่อการฝึกอบรมและพัฒนาครู -
-
- สถาบันมืออาชีพเผยแพร่การศึกษาสำหรับการทดสอบและการประเมิน
-
- ตรวจสอบและจัดการศึกษานักวิจัย .
หลักสูตรใยแมงมุมในบทที่ 1 ความสำคัญของการเชื่อมโยงภายในระหว่าง
ส่วนประกอบของหลักสูตร . มันเป็นยังแนะนำให้คิดและทำงานเป็นระบบภายนอก
เว็บรวมทั้งผู้ที่เกี่ยวข้องทั้งหมด และเป้าหมายในการสร้างระบบเพื่อการพัฒนาหลักสูตร งานที่เกี่ยวข้องและองค์กรทางสังคมที่เกี่ยวข้องจาก
พ่อแม่ค้า–อุตสาหกรรม&จะอุปถัมภ์กว้าง ประชาชนสนับสนุนและความมุ่งมั่น
นวัตกรรม วิธีการดังกล่าวจะนำไปสู่การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของการศึกษา