Since the 1990s, the communicative

Since the 1990s, the communicative approach has been widely implemented. Because it describes a set of very general principles grounded in the notion of communicative competence as the goal of second and foreign language teaching, and a communicative syllabus and methodology as the way of achieving this goal, communicative language teaching has continued to evolve as our understanding of the processes of second language learning has developed. Current communicative language teaching theory and practice thus draws on a number of different educational paradigms and traditions. And since it draws on a number of diverse sources, there is no single or agreed upon set of practices that characterize current communicative language teaching. Rather, communicative language teaching today refers to a set of generally agreed upon principles that can be applied in different ways, depending on the teaching context, the age of the learners, their level, their learning goals, and so on. The following core assumptions or variants of them underlie current practices in communicative language teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 1990 วิธีการสื่อสารได้อย่างกว้างขวางใช้งาน เนื่องจากชุดโดยทั่วไปหลักสูตรในแนวคิดของความสามารถหลักที่เป็นเป้าหมายของภาษาที่สอง และต่างประเทศที่สอน และตารางหลักและวิธีการเป็นลักษณะของการบรรลุเป้าหมายนี้อธิบาย สอนภาษาสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาเป็นเราเข้าใจกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สองได้พัฒนา ภาษาการสื่อสารปัจจุบันสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงวาดจำนวน paradigms ศึกษาแตกต่างกันและประเพณี และเนื่องจากมันวาดจำนวนแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย มีไม่เดี่ยว หรือตกลงตามชุดของแนวทางปฏิบัติที่สอนภาษาสื่อสารปัจจุบัน ค่อนข้าง สื่อสารภาษาสอนวันนี้อ้างถึงชุดเห็นโดยทั่วไปตามหลักการที่สามารถใช้ได้ในลักษณะต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับบริบทสอน อายุ ของผู้เรียน ระดับ เป้าหมาย อื่น ๆ สมมติฐานหลักหรือย่อยของพวกเขาต่อไปนี้อยู่ภายใต้ปัจจุบันแนวทางในการสอนภาษาเพื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ปี 1990, วิธีการสื่อสารที่ได้รับการดำเนินการอย่างกว้างขวาง เพราะมันอธิบายชุดของหลักการทั่วไปมากเหตุผลในความคิดของการสื่อสารในขณะที่เป้าหมายของการเรียนการสอนภาษาที่สองและต่างประเทศและหลักสูตรการสื่อสารและวิธีการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้, การเรียนการสอนภาษาสื่อสารได้อย่างต่อเนื่องที่จะพัฒนาขึ้นเป็นความเข้าใจของเรา ของกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาที่สองได้มีการพัฒนา ทฤษฎีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารและการปฏิบัติในปัจจุบันจึงเหลืออยู่กับจำนวนของกระบวนทัศน์การศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี และเนื่องจากมันดึงจำนวนแหล่งที่มีความหลากหลายที่มีเพียงครั้งเดียวหรือไม่มีเลยตกลงกันชุดของการปฏิบัติที่เป็นลักษณะการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน แต่การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในวันนี้หมายถึงชุดของตกลงกันโดยทั่วไปบนหลักการที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอนอายุของผู้เรียนในระดับของพวกเขาเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขาและอื่น ๆ สมมติฐานหลักดังต่อไปนี้หรือสายพันธุ์ของพวกเขารองรับการปฏิบัติในปัจจุบันในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ปี 1990 , วิธีการในการสื่อสารได้รับอย่างกว้างขวางใช้ เพราะมันอธิบายชุดของหลักการทั่วไปมากในความคิดของความสามารถในการสื่อสารเป็นเป้าหมายที่สองและต่างประเทศสอนภาษาและการสื่อสาร หลักสูตรและวิธีการเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่มีต่อวิวัฒนาการเป็นความเข้าใจในกระบวนการที่สองการเรียนรู้ภาษาได้พัฒนา ปัจจุบันการสอนทฤษฎีและปฏิบัติจึงวาดบนหมายเลขของกระบวนทัศน์ทางการศึกษาที่แตกต่างกันและประเพณี และเนื่องจากมันวาดบนหมายเลขของแหล่งข้อมูลที่หลากหลายไม่มีเดี่ยวหรือตกลงชุดของการปฏิบัติที่เป็นลักษณะการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในปัจจุบัน แต่การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารในวันนี้ หมายถึง ชุดของตกลงกันโดยทั่วไปบนหลักการที่สามารถใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับบริบทของการสอน อายุของผู้เรียน ระดับของเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขาและอื่น ๆต่อไปนี้สมมติฐานหลักหรือตัวแปรต่างๆในปัจจุบันของพวกเขาในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร .