ABSTRACT. Knowledge structure is an

ABSTRACT. Knowledge structure is an important aspect for defining students’ competency
in biology learning, but how knowledge structure is influenced by the teaching process in
naturalistic biology classroom settings has scarcely been empirically investigated. In this
study, 49 biology lessons in the teaching unit blood and circulatory system in 9th grade
German classrooms were videotaped and analyzed. Before the lesson, a questionnaire was
administered to the students to solicit their responses about learning motivation. After the
lesson, students’ learning outcomes on knowledge structure were examined with the concept
mapping method. The video coding used in this study focused on the knowledge linking levels
during the biology lesson. Out of the 49 classes, those with the highest and those with the
lowest linking levels were selected based on the coding results. In high-linking classes,
interrelated facts were introduced more often in the lessons, whereas in the lessons of the lowlinking
classes, isolated pieces of knowledge were predominant. The results from the concept
mapping task showed that the students in the high-linking classes constructed more correct
relations among the concepts compared to the students in the low-linking classes. The results
remained stable even after controlling for learning motivation. These findings confirm the
importance of teaching interrelated facts and concepts instead of isolated facts for fostering
students’ knowledge structure. As a result, based on the Bavarian biology curriculum, we
develop materials and programs to enable students, student teachers, and teachers to focus on
interrelated facts and basic concepts instead of isolated facts in biology lessons.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ โครงสร้างความรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการกำหนดความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้ชีววิทยา แต่ว่าโครงสร้างความรู้ได้รับอิทธิพลจากกระบวนการการเรียนการสอนในเป็นธรรมชาติหรือในเชิงชีววิทยาห้องเรียนการตั้งค่าได้แทบถูกสอบสวนเชิงประสบการณ์ด้วย ในการนี้บทเรียนชีววิทยา 49 ในการสอนศึกษา หน่วยโลหิตและระบบไหลเวียนโลหิตในม.เรียนเยอรมันถูก videotaped และวิเคราะห์ ก่อนเรียน แบบสอบถามถูกบริหารการศึกษาการเชิญชวนการตอบรับเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ หลังจากบทเรียน ผลการเรียนรู้ของนักเรียนตามโครงสร้างความรู้ถูก examined ด้วยแนวคิดวิธีการแมป ใช้ในการศึกษานี้มุ่งเน้นความรู้ที่เชื่อมโยงระดับการเข้ารหัสวิดีโอในระหว่างการเรียนชีววิทยา จากเรียน 49 ผู้ที่ มีสูงสุด และผู้ที่มีการระดับต่ำสุดที่เชื่อมโยงถูกเลือกตามรหัสผลลัพธ์ ในการเชื่อมโยงสูงชั้นเรียนข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องถูกนำมาใช้บ่อยในบทเรียน ในขณะที่ในบทเรียนของการ lowlinkingเรียน แยกชิ้นส่วนของความรู้โดดเด่น ผลที่ได้จากแนวคิดแม็ปงานแสดงให้เห็นว่า การเรียนในคลาสที่สูง-การเชื่อมโยงที่สร้างขึ้นถูกต้องมากขึ้นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเปรียบเทียบกับการเรียนในคลาสที่ต่ำ-การเชื่อมโยง ผลลัพธ์ยังคงมีเสถียรภาพแม้หลังจากที่ควบคุมเพื่อการเรียนรู้แรงจูงใจ ยืนยันการค้นพบเหล่านี้ความสำคัญของการสอนข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องและแนวคิดแทนการแยกข้อเท็จจริงสนับสนุนโครงสร้างความรู้ของนักเรียน อิงหลักสูตรชีววิทยาบาวาเรีย เป็นผล เราพัฒนาวัสดุและโปรแกรมการเปิดใช้งาน ครูนักเรียน ครู และนักเรียนจะเน้นข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องและแนวคิดพื้นฐานแทนที่จะแยกข้อเท็จจริงในบทเรียนชีววิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม. โครงสร้างความรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการกำหนดความสามารถของนักเรียน
ในการเรียนรู้ชีววิทยา แต่วิธีการที่โครงสร้างความรู้ได้รับอิทธิพลจากกระบวนการเรียนการสอนใน
ธรรมชาติการตั้งค่าชีววิทยาในชั้นเรียนได้รับการตรวจสอบแทบจะไม่สังเกตุ ในการนี้
การศึกษาบทเรียนชีววิทยา 49 ในเลือดหน่วยการเรียนการสอนและระบบไหลเวียนเลือดในระดับที่ 9
ห้องเรียนเยอรมันถูกวีดิโอและวิเคราะห์ ก่อนบทเรียนแบบสอบถาม
บริหารให้กับนักเรียนที่จะเรียกร้องการตอบสนองของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนแรงจูงใจ หลังจากที่
เรียนผลการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างความรู้มีการตรวจสอบกับแนวคิด
วิธีการทำแผนที่ การเข้ารหัสวิดีโอที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่การเชื่อมโยงความรู้ในระดับ
ระหว่างบทเรียนชีววิทยา ออกจากชั้นเรียน 49 ผู้ที่มีสูงสุดและผู้ที่มี
ระดับการเชื่อมโยงต่ำสุดที่ได้รับการคัดเลือกขึ้นอยู่กับผลการเข้ารหัส ในชั้นเรียนสูงเชื่อมโยง
ข้อเท็จจริงที่ถูกนำมาเชื่อมโยงกันบ่อยขึ้นในการเรียนในขณะที่ในการเรียนของ lowlinking ที่
เรียนที่แยกชิ้นส่วนของความรู้มีความโดดเด่น ผลจากแนวคิด
งานการทำแผนที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนในชั้นเรียนที่สูงเชื่อมโยงสร้างที่ถูกต้องมากขึ้น
ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดที่เมื่อเทียบกับนักเรียนในชั้นเรียนต่ำเชื่อมโยง ผล
ยังคงมีเสถียรภาพแม้หลังจากการควบคุมสำหรับการเรียนรู้การสร้างแรงจูงใจ การค้นพบนี้ยืนยัน
ถึงความสำคัญของการเรียนการสอนข้อเท็จจริงสัมพันธ์และแนวคิดแทนข้อเท็จจริงบางแห่งสำหรับการส่งเสริม
โครงสร้างความรู้ของนักเรียน เป็นผลให้อยู่บนพื้นฐานของการเรียนการสอนชีววิทยาบาวาเรียเรา
พัฒนาวัสดุและโปรแกรมเพื่อให้นักเรียนครูอาจารย์นักเรียนและครูผู้สอนที่จะมุ่งเน้น
ข้อเท็จจริงสัมพันธ์กันและแนวคิดพื้นฐานแทนของข้อเท็จจริงบางแห่งบทเรียนชีววิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม โครงสร้างความรู้คือ กว้างยาวที่สำคัญสำหรับการกำหนดความสามารถของนักเรียนในการเรียนวิชาชีววิทยา แต่โครงสร้างความรู้ที่ได้รับอิทธิพลจากการสอนในดชีววิทยาการตั้งค่าห้องเรียนได้จะถูกตรวจสอบเชิงประจักษ์ . ในนี้การศึกษาชีววิทยาในการสอนบทเรียน 49 หน่วยเลือดและระบบไหลเวียนเลือดในเกรด 9ห้องเรียนภาษาเยอรมันวีดิโอ และวิเคราะห์ ก่อนเรียน แบบสอบถามกลุ่มนักเรียนเพื่อศึกษาการตอบสนองของพวกเขาเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ หลังจากบทเรียน นักเรียนผลการเรียนโครงสร้างความรู้ศึกษาด้วยแนวคิดวิธีการทำแผนที่ วิดีโอการเข้ารหัสที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ เน้นความรู้ระดับการเชื่อมโยงตอนเรียนชีววิทยา จาก 49 เรียนผู้ที่มีระดับสูงสุดและกับนการเชื่อมโยงระดับเลือกตามรหัสผลลัพธ์ สูงเชื่อมโยงชนชั้นข้อเท็จจริงคาบแนะนำบ่อยในบทเรียน และในบทเรียนของ lowlinkingบทเรียนชิ้นแยกความรู้เป็นเด่น ผลจากแนวคิดงานแผนที่ พบว่า นักเรียนในชั้นเรียนสูง การเชื่อมโยงสร้างที่ถูกต้องมากขึ้นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเมื่อเทียบกับนักเรียนในชั้นเรียนที่มีการเชื่อมโยง . ผลลัพธ์ยังคงมีเสถียรภาพแม้หลังจากที่การควบคุมเพื่อการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การค้นพบนี้ยืนยันความสำคัญของความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงและแนวคิดการสอนแทนการแยกข้อเท็จจริงสำหรับโครงสร้างความรู้ของนักเรียน ผล ขึ้นอยู่กับบาวาเรียชีววิทยาหลักสูตรเราการพัฒนาวัสดุและโปรแกรมที่จะช่วยให้นักเรียน ครู นักเรียน และครู เพื่อมุ่งเน้นความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงและแนวคิดพื้นฐาน แทนที่จะแยกข้อเท็จจริงในบทเรียนชีววิทยา