This study provides a comprehensive

This study provides a comprehensive examination of technology use in NFEE settings in much
more depth than what has previously been explored in the literature. The findings provide an
inventory of technology integration commonly used in NFEE for job-related productivity, presentation
functions, and utilization of learning technologies to meet the goals of EE. Empirically,
this study reveals many contradictions between the philosophical acceptance of technology integration
with regard to EE pedagogical functions and the reluctance of some NFEEPs to integrate
technology as a component of their NFEE programming that may occur in natural settings. The
findings in this study show that a majority of NFEEPs utilized a variety of productivity software
and presentation tools. However, fewer NFEEPs integrated learning technologies into their instructional
venues, many of which include natural settings, as a means to enhance cognition and
learning in their EE programs.
The factors that influence the decision to incorporate technology into NFEE programming
efforts include advanced education, possession of teaching certification and experience in formal
K–12 settings. These factors also increase the probability that LT will be utilized in instruction.
TAPS score analyses revealed that many NFEEPs have mixed opinions about the benefits of
technology use in relation to the promotion of environmental learning and the development of
emotional connections to the environment. We believe that many NFEEPs may not be aware
of effective learning technologies that can be used to promote EE goals both indoors and outside.
In addition, NFEEPs may have limited exposure to EE programs that successfully integrate
learning technologies while increasing environmental literacy and affect.
Providing further professional development for NFEEPs about the use of technology in field
investigations can potentially increase the technological pedagogical content knowledge and
self-efficacy necessary to successfully adopt technology as a teaching medium rather than a mere
productivity tool (Mishra & Koehler, 2006; van Driel, Verloop, & Vos, 1998). The status of
current technology-based professional development available to NFEEPs is unclear; however, the
majority of the participants indicated that they have never participated in a training session that
discussed integration of technology into NFEE educational efforts.
Future research efforts may include additional studies about technology avoidance and perceived
obstacles in NFEE. Other efforts may investigate the specific uses of existing and newly
emerging learning technologies in different types of NFEE settings or investigate designs of
effective professional development programs that provide supporting structures for learning technology
integration within NFEE.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ช่วยให้การตรวจครอบคลุมการใช้งานเทคโนโลยีในการตั้งค่า NFEE ในความลึกมากกว่าสิ่งที่ได้เคยรับการสำรวจในวรรณคดี ผลการวิจัยให้มีสินค้าคงคลังของการรวมเทคโนโลยีที่ใช้ใน NFEE สำหรับผลผลิตที่เกี่ยวข้องกับงาน งานนำเสนอฟังก์ชัน และการใช้ประโยชน์ของการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของ EE เชิงประสบการณ์ด้วยการศึกษานี้แสดงให้เห็นความขัดแย้งมากมายระหว่างการยอมรับเทคโนโลยีรวมปรัชญาเกี่ยวกับ EE สอนฟังก์ชั่นและไม่เต็มใจของบาง NFEEPs รวมเทคโนโลยีเป็นส่วนประกอบของ NFEE การเขียนโปรแกรมที่อาจเกิดขึ้นในธรรมชาติการตั้งค่า การผลการวิจัยในการศึกษานี้แสดงว่า ส่วนใหญ่ของ NFEEPs ใช้ความหลากหลายของผลผลิตซอฟต์แวร์และเครื่องมืองานนำเสนอ อย่างไรก็ตาม NFEEPs น้อยรวมเทคโนโลยีการเรียนรู้การเรียนการสอนสถานที่ มีค่าธรรมชาติ การเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจ และการเรียนรู้ในโปรแกรม EEปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจรวมเทคโนโลยีลงในโปรแกรม NFEEความพยายามรวมถึงการศึกษาขั้นสูง ครอบครองรับประกาศนียบัตรการสอนและประสบการณ์ในการเป็นทางการการตั้งค่า K-12 ปัจจัยเหล่านี้ยังเพิ่มความน่าเป็นว่า LT จะใช้คำสั่งวิเคราะห์คะแนนก๊อกเปิดเผยว่า หลาย NFEEPs มีผสมความคิดเห็นเกี่ยวกับประโยชน์ของใช้เทคโนโลยีส่งเสริมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมและการพัฒนาเชื่อมต่อทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อม เราเชื่อว่า NFEEPs หลายคนอาจไม่ทราบเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่สามารถใช้เพื่อส่งเสริมเป้าหมายทั้งแบบในร่ม และภายนอกนอกจากนี้ NFEEPs อาจมีจำกัดสัมผัสกับโปรแกรม EE ที่รวมเสร็จเรียบร้อยแล้วการเรียนรู้เทคโนโลยีเพิ่มความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและส่งผลกระทบต่อต่อไปให้ผู้เชี่ยวชาญ NFEEPs เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในฟิลด์การสืบสวนอาจสามารถเพิ่มความรู้เนื้อหาที่สอนเทคโนโลยี และประสิทธิภาพในตนเองความจำเป็นเพื่อประสบความสำเร็จนำเทคโนโลยีเป็นสื่อการเรียนการสอนแทนที่เป็นเพียงเครื่องมือผลิต (มิชราเกส์ Koehler, 2006; van Driel, Verloop, & สเปน 1998) สถานะของปัจจุบันเทคโนโลยีพัฒนาอาชีพให้ NFEEPs ไม่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม การผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ระบุว่า พวกเขามีไม่เคยเข้าร่วมการฝึกอบรมที่กล่าวถึงการบูรณาการเทคโนโลยีในความพยายามเพื่อการศึกษา NFEEเสริมการวิจัยในอนาคตอาจรวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงเทคโนโลยี และรับรู้อุปสรรคใน NFEE ความพยายามอื่น ๆ อาจตรวจสอบการใช้งานเฉพาะที่มีอยู่ และใหม่เทคโนโลยีการเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ การตั้งค่า NFEE หรือตรวจสอบการออกแบบของโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพที่ให้การสนับสนุนโครงสร้างการเรียนรู้เทคโนโลยีบูรณาการภายใน NFEE

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ยังมีการตรวจสอบที่ครอบคลุมการใช้เทคโนโลยีในการตั้งค่า NFEE มากใน
เชิงลึกมากขึ้นกว่าสิ่งที่ได้รับก่อนหน้านี้การสำรวจในวรรณคดี ผลการวิจัยให้มี
สินค้าคงคลังของการบูรณาการเทคโนโลยีที่ใช้กันทั่วไปใน NFEE สำหรับการผลิตที่เกี่ยวข้องกับงานนำเสนอ
ฟังก์ชั่นและการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของ EE สังเกตุ
การศึกษานี้แสดงให้เห็นความขัดแย้งมากระหว่างการยอมรับปรัชญาของการบูรณาการเทคโนโลยี
ในเรื่องเกี่ยวกับฟังก์ชั่นการสอน EE และไม่เต็มใจของ NFEEPs บางเพื่อบูรณาการ
เทคโนโลยีเป็นองค์ประกอบของการเขียนโปรแกรม NFEE ของพวกเขาที่อาจเกิดขึ้นในการตั้งค่าที่เป็นธรรมชาติ
ผลการวิจัยในการศึกษาครั้งนี้แสดงว่าส่วนใหญ่ของ NFEEPs ใช้ความหลากหลายของการผลิตซอฟต์แวร์
และเครื่องมือที่นำเสนอ อย่างไรก็ตาม NFEEPs น้อยแบบบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนรู้ในการเรียนการสอนของพวกเขา
ในสถานที่หลายแห่งซึ่งรวมถึงการตั้งค่าตามธรรมชาติเป็นวิธีที่จะเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจและ
การเรียนรู้ในโปรแกรม EE ของพวกเขา.
ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจที่จะมีการใช้เทคโนโลยีเข้า NFEE การเขียนโปรแกรม
ความพยายามรวมถึงการศึกษาขั้นสูงไว้ในครอบครอง การเรียนการสอนได้รับการรับรองและประสบการณ์ในการอย่างเป็นทางการ
K-12 การตั้งค่า ปัจจัยเหล่านี้ยังเพิ่มความน่าจะเป็นที่ LT จะนำไปใช้ในการเรียนการสอน.
TAPS คะแนนวิเคราะห์เปิดเผยว่า NFEEPs จำนวนมากได้ผสมความคิดเห็นเกี่ยวกับประโยชน์ของ
การใช้เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาของ
การเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่มีต่อสิ่งแวดล้อม เราเชื่อว่า NFEEPs หลายคนอาจจะไม่ทราบ
ของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่สามารถนำมาใช้เพื่อส่งเสริมเป้าหมาย EE ทั้งในบ้านและนอก.
นอกจากนี้ NFEEPs อาจมี จำกัด เปิดเผยกับโปรแกรม EE ที่ประสบความสำเร็จในการรวม
เทคโนโลยีการเรียนรู้ในขณะที่เพิ่มความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและส่งผลกระทบต่อ.
ให้ การพัฒนาอาชีพต่อไปสำหรับ NFEEPs เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในสาขา
การตรวจสอบอาจจะสามารถเพิ่มเนื้อหาความรู้ทางด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอนและการ
รับรู้ความสามารถของตนเองที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จนำเทคโนโลยีเป็นสื่อกลางในการเรียนการสอนมากกว่าเพียง
เครื่องมือการผลิต (Mishra & Koehler 2006; Van Driel, Verloop และ Vos, 1998) สถานะของ
เทคโนโลยีที่ใช้ในการพัฒนาอาชีพในปัจจุบันสามารถใช้ได้กับ NFEEPs ก็ไม่มีความชัดเจน; อย่างไรก็ตาม
ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่เคยมีส่วนร่วมในการฝึกซ้อมที่
กล่าวถึงการบูรณาการเทคโนโลยีในการศึกษาความพยายาม NFEE.
ความพยายามของการวิจัยในอนาคตอาจรวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงเทคโนโลยีและการรับรู้
อุปสรรคในการ NFEE ความพยายามอื่น ๆ อาจตรวจสอบการใช้งานที่เฉพาะเจาะจงของใหม่ที่มีอยู่และ
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของการตั้งค่า NFEE หรือตรวจสอบการออกแบบ
การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพที่ให้การสนับสนุนโครงสร้างสำหรับการเรียนรู้เทคโนโลยี
บูรณาการภายใน NFEE

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้มีการสอบประมวลความรู้ของการใช้เทคโนโลยีในการตั้งค่า nfee ในมากความลึกมากกว่าสิ่งที่ได้เคยสำรวจในวรรณคดี ผลให้สินค้าคงคลังของการบูรณาการเทคโนโลยีที่ใช้กันทั่วไปใน nfee สำหรับงานที่เกี่ยวข้องกับการผลิต , การนำเสนอหน้าที่และประโยชน์ของการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อตอบสนองเป้าหมายของอี จากผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นความขัดแย้งมากมายระหว่างการยอมรับปรัชญาของการบูรณาการเทคโนโลยีเกี่ยวกับเอสอนฟังก์ชันและต่อต้านของบาง nfeeps เพื่อรวมเทคโนโลยีเป็นส่วนประกอบของ nfee โปรแกรมที่อาจจะเกิดขึ้นในการตั้งค่าธรรมชาติ ที่ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของ nfeeps ใช้ความหลากหลายของซอฟต์แวร์ประสิทธิภาพเครื่องมือการนำเสนอ อย่างไรก็ตาม น้อยลง nfeeps การเรียนรู้แบบบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนของพวกเขาสถานที่หลายแห่งซึ่งรวมถึงการตั้งค่าธรรมชาติ เป็นวิธีการเพื่อเพิ่มการรับรู้และเรียนในโปรแกรมอีของพวกเขาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจที่จะรวมเทคโนโลยีเข้าโปรแกรม nfeeความพยายาม รวมถึงการศึกษาขั้นสูงครอบครองรับรองการสอน และประสบการณ์ในอย่างเป็นทางการK - 12 การตั้งค่า ปัจจัยเหล่านี้ยังเพิ่มความเป็นไปได้ที่มันจะถูกใช้ในการสอนก๊อกคะแนนพบว่าหลาย nfeeps ผสมมีความคิดเห็นเกี่ยวกับประโยชน์ของเทคโนโลยีที่ใช้ในความสัมพันธ์กับการส่งเสริมการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาการเชื่อมต่อทางอารมณ์กับสิ่งแวดล้อม เราเชื่อว่าหลายๆ nfeeps อาจไม่ตระหนักประสิทธิผลของการเรียนรู้เทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้เพื่อส่งเสริมเเละเป้าหมายทั้งข้างใน และข้างนอกนอกจากนี้ nfeeps อาจ จำกัด การรวมโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จเการเรียนรู้เทคโนโลยีในขณะที่การเพิ่มความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและส่งผลกระทบต่อการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติม เพื่อให้ nfeeps เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในฟิลด์การตรวจสอบสามารถเพิ่มความรู้และเนื้อหาการสอนเทคโนโลยีความสามารถที่จำเป็นเพื่อประสบความสำเร็จ adopt เทคโนโลยีเป็นสื่อการสอน มากกว่าการเป็นเพียงเครื่องมือการผลิต ( Mishra & Koehler , 2006 ; driel verloop รถตู้ , และคุณ , 1998 ) สถานะของปัจจุบันการพัฒนาเทคโนโลยีมืออาชีพพร้อมที่จะ nfeeps ไม่ชัดเจน อย่างไรก็ตามส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมกิจกรรม พบว่า พวกเขาไม่เคยมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมที่กล่าวถึงการบูรณาการเทคโนโลยีใน nfee การศึกษา ความพยายามความพยายามในการวิจัยในอนาคตอาจรวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงเทคโนโลยีและการรับรู้อุปสรรคใน nfee . ความพยายามอื่น ๆอาจตรวจสอบการใช้ของที่มีอยู่และใหม่ โดยเฉพาะเกิดการเรียนรู้เทคโนโลยีในประเภทที่แตกต่างกันของการตั้งค่า nfee หรือตรวจสอบการออกแบบของที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ให้การสนับสนุนโครงสร้างการเรียนรู้เทคโนโลยีการบูรณาการภายใน nfee .