Problem StatementDespite the knowle

Problem Statement
Despite the knowledge generated through education research in recent years,
problems with principal leadership style, teacher morale, and student achievement persist
in middle school education. There are many potential contributors to these problems,
among which are teacher competition (Barth, 2006), lack of teacher-to-teacher
collaboration (Ingersoll, 2007), and a lack of collaboration between teachers and
administration (Beatty, 2006). This study contributes to the body of knowledge needed
to address these problems by examining principal leadership style and teacher morale.
In accordance with federal guidelines, South Carolina’s Department of Education
issues a yearly report card for public schools that outlines schools’ demographics,
academic rankings, and progress. Results from parent, student, and teacher surveys are
included on these report cards as mandated by the Education Accountability Act of 1998
7
(South Carolina Department of Education, 2010). The seeds for this doctoral study were
planted by an examination of these yearly report cards. After reviewing their school’s
report cards from the 2007-2008 and 2008-2009 school years, staff members and
administration of a rural middle school in the school district where I teach learned that
the teacher satisfaction surveys indicated low teacher morale and poor communication.
While these poor teacher satisfaction survey results are troubling, a more recent review of
the school report cards (South Carolina Department of Education, 2010) showed that of
the three middle schools in the district where this study took place, two schools
consistently had a far lower morale rating than the school I studied. One of the reasons
for these differing survey results could be the type of communication practices between
teachers and administrators.
Rowland (2008) indicated that although teachers have much more contact with
students than other educators and are highly aware of student needs, they are a rarely
tapped source for solutions and strategies for student achievement and school
improvement. Rowland (2008) further noted that principals have the opportunity to
improve morale and school climate by interacting with the teachers and making them feel
supported and appreciated. Principal interaction with teachers can reduce fear and
distrust and can be a model for teacher methods, strategies, and attitudes (Ingersoll, 2007;
Rafferty, 2003; Rowland, 2008).
This qualitative study of principal leadership and teacher morale was based on the
results of individual interviews and a focus group that questioned middle school teachers
8
on their morale levels and their principal’s leadership practices. Questions from the
Purdue Teacher Opinionaire (PTO; Bentley & Rempel, 1972) were adapted to measure
teacher morale, and portions of the Leadership Practices Inventory (LPI; Kouzes &
Posner, 2003) were adapted to detect the leadership style of the principal. I took
questions from the LPI that correlated to the PTO section Encourage the Heart and
adapted them to create a list of questions for individual interviews of teacher participants
(see Appendix A).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รายงานปัญหาแม้ มีความรู้ที่สร้างขึ้นผ่านการศึกษาวิจัยในปีที่ผ่านมาการคงอยู่ของปัญหา มีลักษณะเป็นผู้นำหลัก ครูขวัญ และความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา มีผู้ให้การสนับสนุนเป็นจำนวนมากปัญหาเหล่านี้ซึ่งในหมู่ครูแข่งขัน (Barth, 2006), ขาดครูอาจารย์ความร่วมมือ (Ingersoll, 2007), และการขาดความร่วมมือระหว่างครู และบริหาร (เบต์ตี 2006) การศึกษานี้สนับสนุนองค์ความรู้ที่จำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ โดยตรวจสอบขวัญครูและลักษณะความเป็นผู้นำหลักตามแนวทางของรัฐบาลกลาง เซาท์แคโรไลนาแผนกการศึกษาออกปีรายงานบัตรสำหรับโรงเรียนที่สรุปข้อมูลประชากรของโรงเรียนจัดอันดับหลักสูตร และดำเนินการ ผลจากการสำรวจหลัก นักเรียน ครู และรวมอยู่ในบัตรรายงานเหล่านี้ตามที่กำหนด โดยพระราชบัญญัติความรับผิดชอบการศึกษาของปี 19987(เซาท์แคโรไลนาภาคของการศึกษา 2010) มีเมล็ดสำหรับศึกษาเอกปลูก โดยการตรวจสอบของบัตรรายงานประจำปีเหล่านี้ หลังจากตรวจโรงเรียนของพวกเขาบัตรรายงานจาก 2007-2008 และ 2008-2009 ปีโรงเรียน พนักงาน และบริหารโรงเรียนกลางชนบทในเขตโรงเรียนที่ฉันสอนให้ได้เรียนรู้ว่าแบบสำรวจความพึงพอใจของครูระบุขวัญครูต่ำและการสื่อสารที่ดีในขณะที่ผลลัพธ์เหล่านี้แบบสำรวจความพึงพอใจครูยากจนมีปัญหา การตรวจสอบล่าสุดของบัตรรายงานโรงเรียน (เซาท์แคโรไลนากรมศึกษาธิการ 2010) พบว่าสามกลางโรงเรียนในเขตที่การศึกษานี้เกิดขึ้น โรงเรียนสองอย่างต่อเนื่องมีการจัดอันดับขวัญต่ำกว่าโรงเรียนที่เรียน หนึ่งในเหตุผลสำหรับแบบสำรวจเหล่านี้แตกต่างกัน ผลลัพธ์อาจเป็นชนิดของวิธีการสื่อสารระหว่างครูและผู้ดูแลโรว์แลนด์ (2008) ระบุที่ถึงแม้ว่าครูมีมากขึ้นด้วยนักเรียนนักการศึกษาอื่น ๆ และจะขอทราบความต้องการนักเรียน พวกเขาจะไม่ค่อยได้แท็บแหล่งสำหรับโซลูชั่นและกลยุทธ์ความสำเร็จของนักเรียนและโรงเรียนปรับปรุง โรว์แลนด์ (2008) ได้กล่าวว่า แบบมีโอกาสที่จะเพิ่มเติมปรับปรุงสภาพขวัญและเรียนกับครู และทำให้พวกเขารู้สึกสนับสนุน และชื่นชม หลักการโต้ตอบกับครูผู้สอนสามารถลดความกลัว และระแวง และสามารถเป็นแบบจำลองสำหรับครู กลยุทธ์ การทัศนคติ (Ingersoll, 2007Rafferty, 2003 โรว์แลนด์ 2008)ศึกษาเชิงคุณภาพของภาวะผู้นำและครูขวัญหลักเป็นไปตามผลของการสัมภาษณ์แต่ละกลุ่มโฟกัสที่สอบสวนครูโรงเรียน8ระดับขวัญของพวกเขาและหลักความเป็นผู้นำปฏิบัติ คำถามจากการOpinionaire ครูเพอร์ดู (PTO เบ้นท์เลย์และ Rempel, 1972) ได้ดัดแปลงวัดครูขวัญ และบางส่วนของสินค้าคงคลังปฏิบัติเป็นผู้นำ (LPI Kouzes &Posner, 2003) ถูกดัดแปลงเพื่อตรวจสอบแบบภาวะผู้นำของหลักการ ผมเอาคำถามจาก LPI ที่ correlated PTO ส่วนส่งเสริมให้หัวใจ และดัดแปลงเพื่อสร้างรายการคำถามในการสัมภาษณ์แต่ละของผู้เรียนครู(ดูภาคผนวก A)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชี้แจงปัญหา
แม้จะมีความรู้ที่สร้างขึ้นผ่านการวิจัยการศึกษาในปีที่ผ่านมา
ปัญหาที่มีลักษณะความเป็นผู้นำหลักขวัญและกำลังใจครูและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนยังคงมีอยู่
ในการศึกษาของโรงเรียนมัธยม มีผู้ให้ข้อมูลที่มีศักยภาพมากในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้
ในระหว่างที่มีการแข่งขันครู (รธ์, 2006) การขาดครูให้ครู
ทำงานร่วมกัน (Ingersoll, 2007) และการขาดการทำงานร่วมกันระหว่างครูและ
การบริหาร (เบ็ตตี้ 2006) การศึกษาครั้งนี้ก่อให้เกิดองค์ความรู้ที่จำเป็นใน
การแก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยการตรวจสอบลักษณะการเป็นผู้นำเงินต้นและกำลังใจในการทำงานของครู.
ให้สอดคล้องกับแนวทางของรัฐบาลกลางกรมเซาท์แคโรไลนาของการศึกษา
ออกบัตรรายงานเป็นประจำทุกปีสำหรับโรงเรียนของรัฐที่กำหนดประชากรโรงเรียน,
การจัดอันดับนักวิชาการ และความคืบหน้า ผลลัพธ์ที่ได้จากผู้ปกครองนักเรียนและครูที่ได้รับการสำรวจ
รวมอยู่ในบัตรรายงานเหล่านี้ได้รับคำสั่งจากพระราชบัญญัติความรับผิดชอบการศึกษาของปี 1998
7
(เซาท์แคโรไลนากรมสามัญศึกษา, 2010) เมล็ดพันธุ์สำหรับการศึกษาระดับปริญญาเอกนี้ถูก
ปลูกโดยการตรวจสอบบัตรรายงานเป็นประจำทุกปีเหล่านี้ หลังจากที่ตรวจสอบโรงเรียนของพวกเขา
บัตรรายงานจาก 2007-2008 และ 2008-2009 ปีโรงเรียน, ทีมงานและ
การบริหารงานของโรงเรียนมัธยมในชนบทในเขตการศึกษาที่ฉันได้เรียนรู้ว่าการสอน
สำรวจความพึงพอใจของครูที่ระบุขวัญและกำลังใจครูในระดับต่ำและการสื่อสารที่ไม่ดี.
ขณะที่เหล่านี้ ครูที่ไม่ดีผลการสำรวจความพึงพอใจเป็นหนักใจเมื่อเร็ว ๆ นี้มากขึ้นของ
บัตรรายงานโรงเรียน (เซาท์แคโรไลนากรมสามัญศึกษา, 2010) แสดงให้เห็นว่าของ
สามโรงเรียนกลางในเมืองที่การศึกษาครั้งนี้เกิดขึ้นทั้งสองโรงเรียน
อย่างต่อเนื่องมีกำลังใจในการทำงานที่ต่ำกว่าไกล คะแนนกว่าโรงเรียนผมเรียน หนึ่งในเหตุผล
สำหรับผลการสำรวจที่แตกต่างกันเหล่านี้อาจเป็นชนิดของการปฏิบัติการสื่อสารระหว่าง
ครูและผู้บริหาร.
โรว์แลนด์ (2008) ชี้ให้เห็นว่าแม้จะมีการติดต่อครูมากขึ้นกับ
นักเรียนกว่าการศึกษาอื่น ๆ และมีความตระหนักอย่างมากของความต้องการของนักเรียนที่พวกเขาจะไม่ค่อย
แหล่งที่มาเคาะสำหรับการแก้ปัญหาและกลยุทธ์สำหรับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและโรงเรียน
การปรับปรุง โรว์แลนด์ (2008) อีกตั้งข้อสังเกตว่าผู้บริหารมีโอกาสที่จะ
ปรับปรุงสภาพภูมิอากาศกำลังใจในการทำงานและโรงเรียนโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและทำให้พวกเขารู้สึกว่า
ได้รับการสนับสนุนและชื่นชม การทำงานร่วมกันกับครูอาจารย์ใหญ่สามารถลดความกลัวและ
ความไม่ไว้วางใจและสามารถเป็นแบบอย่างสำหรับวิธีครูกลยุทธ์และทัศนคติ (Ingersoll 2007;
แรฟเฟอร์ตี 2003; Rowland 2008).
การศึกษาเชิงคุณภาพของการเป็นผู้นำเงินต้นและกำลังใจในการทำงานของครูก็ขึ้นอยู่กับ
ผลการ ของการสัมภาษณ์รายบุคคลและเป็นกลุ่มที่มุ่งเน้นการถามครูโรงเรียนมัธยม
8
ในระดับกำลังใจในการทำงานของพวกเขาและการปฏิบัติที่เป็นผู้นำหลักของพวกเขา คำถามจาก
ครูเพอร์ Opinionaire (ส่งกำลังออก; เบนท์ลีย์และ Rempel, 1972) ได้รับการปรับให้เข้ากับวัด
ขวัญและกำลังใจครูและบางส่วนของสินค้าคงคลังเป็นผู้นำการปฏิบัติ (LPI; Kouzes &
Posner, 2003) ได้รับการปรับให้ตรวจสอบลักษณะการเป็นผู้นำของเงินต้น ผมเอา
คำถามจาก LPI ที่ความสัมพันธ์กับส่วนส่งกำลังออกส่งเสริมให้หัวใจและ
ดัดแปลงให้สร้างรายการของคำถามสำหรับการสัมภาษณ์บุคคลของผู้เข้าร่วมครู
(ดูภาคผนวก)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหางบ
แม้จะมีความรู้ที่สร้างขึ้นผ่านการศึกษาวิจัยที่ผ่านมา
ปัญหาที่มีรูปแบบภาวะผู้นำครูใหญ่ ครูขวัญ และผลสัมฤทธิ์คงอยู่
ในการศึกษาโรงเรียนมัธยม มีผู้ที่มีศักยภาพมากของปัญหาเหล่านี้ ซึ่งมีการแข่งขันระหว่าง
ครู ( บาร์ท , 2006 ) ขาดครูให้ความร่วมมือครู
( Ingersoll , 2007 )และการขาดการประสานความร่วมมือระหว่างครูและ
การบริหาร ( Beatty , 2006 ) การศึกษานี้ก่อให้เกิดองค์ความรู้ที่จำเป็น
เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้โดยการตรวจสอบภาวะผู้นำครูใหญ่ ขวัญและกำลังใจครู
ตาม แนวทางของรัฐบาลกลาง ปัญหาบัตรรายงานรายปีสำหรับโรงเรียนที่โรงเรียนของรัฐเซาท์แคโรไลนาร่างประชากรภาควิชาการศึกษา

การจัดอันดับทางวิชาการและความก้าวหน้า ผลลัพธ์ที่ได้จากผู้ปกครอง นักเรียน และครู มีการรวมในบัตรรายงาน
เหล่านี้บังคับโดยการนำพระราชบัญญัติการศึกษาปี 1998
7
( South Carolina ภาควิชาการศึกษา 2553 ) เมล็ดพันธุ์สำหรับการศึกษาในระดับปริญญาเอกนี้
ปลูกโดยการตรวจสอบของรายงานเหล่านี้ปีบัตร หลังจากทบทวน
โรงเรียนของตนรายงานจาก 2007-2008 2008-2009 โรงเรียนปีและเจ้าหน้าที่ และการบริหารงานของโรงเรียนในชนบท
ในโรงเรียนที่ผมสอนให้เรียนรู้ว่า ในการสำรวจพบ
ครูขวัญ ครูน้อย และ การสื่อสารที่ไม่ดี ยากจน ครู
ในขณะที่เหล่านี้เป็นปัญหาต่อความพึงพอใจ ผลการสำรวจล่าสุดของ
, รีวิวบัตรรายงานโรงเรียน ( South Carolina ของกรมสามัญศึกษา , 2010 ) พบว่า
สามกลางโรงเรียนในตำบลที่ศึกษานี้เกิดขึ้น สองโรงเรียน
อย่างต่อเนื่องมีไกลลดกำลังใจอันดับกว่าโรงเรียนที่ผมเรียน หนึ่งในเหตุผลที่แตกต่างจากผลการสำรวจ
เหล่านี้อาจเป็นชนิดของการสื่อสารการปฏิบัติระหว่างครูและผู้บริหาร

.โรว์แลนด์ ( 2551 ) พบว่า ถึงแม้ว่า ครูมีการติดต่อมากกับนักเรียนและนักการศึกษาอื่น
กว่าจะขอทราบความต้องการของนักเรียน พวกเขาจะไม่ค่อย
เจาะแหล่งโซลูชั่นและกลยุทธ์สำหรับนักเรียน และปรับปรุงโรงเรียน

โรว์แลนด์ ( 2551 ) ยังตั้งข้อสังเกตว่า ผู้บริหารได้มีโอกาส
ปรับปรุงขวัญและบรรยากาศโรงเรียนโดยมีปฏิสัมพันธ์กับครู และทำให้พวกเขารู้สึก
สนับสนุนและชื่นชม ปฏิสัมพันธ์หลักกับครูสามารถลดความกลัวและความหวาดระแวง
และสามารถรูปแบบวิธีการ สอนกลยุทธ์ และทัศนคติ ( Ingersoll , 2007 ;
แรฟเฟอร์ตี้ , 2003 ; Rowland , 2008 ) . การศึกษาเชิงคุณภาพของภาวะผู้นำครูใหญ่
ขวัญและกำลังใจครูอิง
ผลของการสัมภาษณ์และสนทนากลุ่ม ที่สอบสวนกลางโรงเรียนครู
8
ในระดับขวัญกำลังใจของพวกเขาและการปฏิบัติภาวะผู้นำของอาจารย์ใหญ่ คำถามจากครูอาจ
Purdue ( PTO ; เบนท์ลีย์&เรมเปิ้ล , 1972 ) ดัดแปลงวัด
ขวัญกำลังใจครู และบางส่วนของผู้นำการปฏิบัติงานสินค้าคงคลัง ( LPI ; kouzes พอสเนอร์&
,2003 ) ถูกดัดแปลงเพื่อตรวจหารูปแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่ ผมเอา
คำถามจาก LPI ที่มีความสัมพันธ์กับส่วน PTO กระตุ้นหัวใจและ
ดัดแปลงเพื่อสร้างรายการของคำถามสำหรับการสัมภาษณ์ของผู้เข้าร่วมแต่ละอาจารย์
( ดูภาคผนวก )