The survey measured teachers’ age,

The survey measured teachers’ age, qualifications, years of teaching mathematics,
beliefs and practices in mathematics and experiences of curriculum reform. Teachers’
years of teaching mathematics were categorised in five yearly increments, with the
final increment measuring 31 or more years of teaching. Beliefs about mathematics
and the teaching and learning of mathematics were measured on 20 items developed
by Perry et al. (1996) from various mathematics education reform statements
(Australian Education Council, 1991; Mumme & Weissglass, 1991; Wood, Cobb &
Yackel, 1992). Each item was rated on a four point scale ranging from 1 (strongly
disagree) to 4 (strongly agree). Teachers also rated 10 statements about their current
mathematics teaching practices in relation to assessment, use of manipulatives,
worksheets, textbooks and ICT (calculators, computers and the internet) on a four
point scale from 1 (never used), 2 (occasionally used), 3 (used once or twice a week)
to 4 (daily use). Teachers identified the curriculum reforms in mathematics they had
experienced from a list of 15 reforms introduced since the 1960s. These included
mathematics education innovations such as Cuisenaire and New Math that had been
enacted in many countries and specific DECS reforms such as Statements and
Profiles and the SACSA framework initiated across all curriculum areas.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสำรวจวัดอายุครู คุณสมบัติ การสอนคณิตศาสตร์ ปีความเชื่อและการปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์และประสบการณ์ของการปฏิรูปหลักสูตร ครูปีการสอนคณิตศาสตร์ได้แบ่งห้าปีด้วยการเพิ่ม มีการเพิ่มสุดท้ายที่วัดปี 31 หรือมากกว่าการสอน ความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และการเรียนการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ได้วัด 20 รายการพัฒนาโดย Perry et al. (1996) จากงบปฏิรูปการศึกษาคณิตศาสตร์ต่าง ๆ(สภาการศึกษาออสเตรเลีย 1991 Mumme & Weissglass, 1991 ไม้ คดและYackel, 1992) สินค้าแต่ละรายการได้รับคะแนนในระดับสี่จุดตั้งแต่ 1 (ขอไม่เห็นด้วย) 4 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ครูที่ยัง ได้คะแนน 10 งบการของพวกเขาใช้ปฏิบัติการสอนคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการประเมิน manipulativesแผ่น หนังสือเรียน และ ICT (เครื่องคิดเลข คอมพิวเตอร์ และอินเทอร์เน็ต) ใน 4ชี้สเกลจาก 1 (ไม่เคยใช้), 2 (ใช้ในบางครั้ง) 3 (ที่ใช้ครั้งเดียว หรือสองครั้งต่อสัปดาห์)4 (ใช้ทุกวัน) ครูระบุการปฏิรูปหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่พวกเขามีประสบการณ์จากรายการ 15 ปฏิรูปนำตั้งแต่ปี 1960 เหล่านี้รวมนวัตกรรมการศึกษาคณิตศาสตร์เช่น Cuisenaire และคณิตศาสตร์ใหม่ที่ได้รับประกาศใช้ในหลายประเทศและเฉพาะ DECS ปฏิรูปเช่นงบ และโพรไฟล์และกรอบ SACSA เริ่มต้นต่าง ๆ ของหลักสูตรทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสำรวจวัดครูอายุคุณวุฒิปีของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์
เชื่อและการปฏิบัติในวิชาคณิตศาสตร์และประสบการณ์ของการปฏิรูปหลักสูตร ครู
ปีของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์แบ่งในห้าการเพิ่มขึ้นเป็นประจำทุกปีที่มี
การเพิ่มขึ้นสุดท้ายวัด 31 ปีหรือมากกว่าการเรียนการสอน ความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์
และการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของคณิตศาสตร์วัดเมื่อวันที่ 20 รายการที่ได้รับการพัฒนา
โดยเพอร์รี่, et al (1996) จากคณิตศาสตร์ต่างๆงบการปฏิรูปการศึกษา
(ออสเตรเลียสภาการศึกษา 1991; & Mumme Weissglass 1991; ไม้ Cobb &
Yackel, 1992) แต่ละรายการจะได้รับการจัดอันดับในระดับสี่จุดตั้งแต่ 1 (ขอ
ไม่เห็นด้วย) ถึง 4 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ครูยังจัดอันดับ 10 งบที่เกี่ยวกับพวกเขาในปัจจุบัน
การปฏิบัติการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลการใช้งานของ manipulatives,
แผ่นตำราและไอซีที (เครื่องคิดเลข, เครื่องคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต) ในสี่
ระดับจากจุดที่ 1 (ไม่เคยใช้) 2 (ใช้เป็นครั้งคราว) 3 (ใช้ครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์)
ถึง 4 (ใช้ชีวิตประจำวัน) ครูระบุการปฏิรูปหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ที่พวกเขาได้
รับการฝึกฝนจากรายการที่ 15 การปฏิรูปแนะนำตั้งแต่ปี 1960 เหล่านี้รวมถึง
นวัตกรรมการศึกษาคณิตศาสตร์เช่น Cuisenaire และ New คณิตศาสตร์ที่ได้รับการ
ประกาศใช้ในหลายประเทศและการปฏิรูป DECS ที่เฉพาะเจาะจงเช่นงบและ
โปรไฟล์และกรอบการ SACSA ริเริ่มทั่วพื้นที่หลักสูตรทั้งหมด