Different meanings of “curriculum”C

Different meanings of “curriculum”

Curriculum can be envisaged from different perspectives. What societies envisage as important teaching and learning constitutes the "intended" curriculum. Since it is usually presented in official documents, it may be also called the "written" and/or "official" curriculum. However, at classroom level this intended curriculum may be altered through a range of complex classroom interactions, and what is actually delivered can be considered the "implemented" curriculum. What learners really learn (i.e. what can be assessed and can be demonstrated as learning outcomes/learner competencies) constitutes the "achieved" or "learned" curriculum. In addition, curriculum theory points to a "hidden" curriculum (i.e. the unintended development of personal values and beliefs of learners, teachers and communities; unexpected impact of a curriculum; unforeseen aspects of a learning process). Those who develop the intended curriculum should have all these different dimensions of the curriculum in view. While the "written" curriculum does not exhaust the meaning of curriculum, it is important because it represents the vision of the society. The "written" curriculum should therefore be expressed in comprehensive and user-friendly documents, such as curriculum frameworks; subject curricula/syllabuses, and in relevant and helpful learning materials, such as textbooks; teacher guides; assessment guides.

In some cases, people see the curriculum entirely in terms of the subjects that are taught, and as set out within the set of textbooks, and forget the wider goals of competencies and personal development. This is why a curriculum framework is important. It sets the subjects within this wider context, and shows how learning experiences within the subjects need to contribute to the attainment of the wider goals.

All these documents and the issues they refer to form a "curriculum system". Given their guiding function for education agents and stakeholders, clear, inspired and motivational curriculum documents and materials play an important role in ensuring education quality. The involvement of stakeholders (including and especially teachers), in the development of the written curriculum is of paramount importance for ensuring ownership and sustainability of curriculum processes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความหมายของ "หลักสูตร"สามารถเป็น envisaged หลักสูตรจากมุมมองที่แตกต่างกัน มองเห็นไอทีสังคมใดเป็นสำคัญสอน และเรียนรู้ถือหลักสูตร "ตั้งใจ" เนื่องจากมันมักจะนำเสนอในเอกสาร มันอาจจะเรียกว่า "เขียน" หรือ "ทาง" หลักสูตรการ อย่างไรก็ตาม ในระดับห้องเรียน หลักสูตรนี้กำหนดไว้อาจมีการเปลี่ยนแปลงผ่านช่วงของการโต้ตอบที่ซับซ้อนห้องเรียน และสิ่งส่งเป็นจริงถือได้ว่าหลักสูตร "ดำเนินการ" อะไรเรียนจริง ๆ เรียนรู้ (เช่นสิ่งสามารถประเมิน และสามารถแสดงให้เห็นว่าเป็นความสามารถของผู้เรียน/ผลการเรียนรู้) ถือหลักสูตร "เรียนรู้" หรือ "ทำได้" นอกจากนี้ ทฤษฎีหลักสูตรชี้ไปหลักสูตรที่ "ซ่อน" (เช่นตั้งใจพัฒนาค่าส่วนบุคคลและความเชื่อของผู้เรียน ครู และชุมชน ผลกระทบที่ไม่คาดคิดของหลักสูตรการ ด้านกระบวนการเรียนรู้แบบไม่คาดฝัน) ผู้พัฒนาหลักสูตรกำหนดไว้ควรมีมิติทั้งหมดเหล่านี้แตกต่างกันของหลักสูตรในมุมมอง ในขณะที่หลักสูตร "เขียน" ท่อไอเสียความหมายของหลักสูตร มันเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากแสดงวิสัยทัศน์ของสังคม ดังนั้นควรจะแสดงหลักสูตร "เขียน" ในการใช้งานง่าย และครอบคลุมเอกสาร เช่นกรอบหลักสูตร เรื่องหลัก สูตร/syllabuses และ วัสดุที่เกี่ยวข้อง และเป็นประโยชน์การเรียนรู้ เช่นตำรา ครูแนะนำ คู่มือการประเมินในบางกรณี คนดูหลักสูตรทั้งหมด ในหัวข้อที่จะสอน และเป็นกำหนดภายในชุดของตำรา และลืมเป้าหมายกว้างความสามารถและพัฒนาบุคลากร นี่คือเหตุผลที่สำคัญคือกรอบงานหลักสูตร มันตั้งหัวข้อในกว้าง และแสดงวิธีเรียนรู้ประสบการณ์ในหัวข้อต้องการสำเร็จของเป้าหมายที่กว้างขึ้นเอกสารเหล่านี้ทั้งหมดและประเด็นพวกเขาอ้างเพื่อ "หลักสูตรระบบ" ให้การทำงานแนวทางการศึกษาตัวแทนเสีย วัสดุและเอกสารหลักสูตรชัดเจน แรงบันดาลใจ และหัดเล่นมีบทบาทสำคัญในการศึกษาคุณภาพ มีส่วนร่วมของเสีย (รวมถึงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งครู), ในการพัฒนาหลักสูตรเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเป็นเจ้าของและความยั่งยืนของกระบวนการหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่แตกต่างกันความหมายของ " หลักสูตร "

หลักสูตรสามารถ envisaged จากคนละมุมมอง สิ่งที่สังคมคิดเป็นสำคัญและการเรียนการสอน " หลักสูตรนี้ไว้ " ตั้งแต่มันมักจะนำเสนอในเอกสาร มันอาจจะเรียกว่า " เขียน " และ / หรือ " หลักสูตรอย่างเป็นทางการ " อย่างไรก็ตามในระดับห้องเรียนนี้วัตถุประสงค์หลักสูตรอาจมีการเปลี่ยนแปลงผ่านช่วงของการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนที่ซับซ้อน และมีอะไรให้ก็ถือเป็นการ " ปฏิบัติ " หลักสูตร สิ่งที่ผู้เรียนเรียนจริงๆ ( นั่นคือสิ่งที่สามารถได้รับการประเมินและสามารถแสดงผลการเรียน / ผู้เรียนสมรรถนะ ) ถือเป็นการ " ได้ " หรือ " เรียน " หลักสูตร นอกจากนี้หลักสูตรทฤษฎีจุดที่จะเป็น " ซ่อน " ( เช่น การพัฒนาหลักสูตรที่ไม่ได้ตั้งใจของค่าส่วนบุคคลและความเชื่อ ของผู้เรียน ครู และชุมชน ผลกระทบที่ไม่คาดคิดของหลักสูตร ด้านการจัดการกับเหตุการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ผู้ที่พัฒนาวัตถุประสงค์หลักสูตรควรมีมิติที่แตกต่างกันของหลักสูตรในมุมมองในขณะที่ " เขียน " หลักสูตรไม่ทำให้ความหมายของหลักสูตร มันเป็นสิ่งสำคัญ เพราะมันแสดงถึงวิสัยทัศน์ของสังคม " เขียน " ดังนั้นจึงควรมีหลักสูตรที่ครอบคลุมและใช้งานง่ายในเอกสาร เช่น โครงสร้างหลักสูตร หลักสูตร / วิชาที่เกี่ยวข้องและเป็นประโยชน์ในการร่วมมือ และสื่อการเรียนรู้ เช่น แบบเรียน คู่มือครู ;