Students also regulate their motiva

Students also regulate their motivation by emphasizing or articulating particular reasons
for wanting to complete an activity in which they are engaged. That is, students use thoughts or
sub-vocal statements to purposefully prompt themselves to recall or make salient some
underlying reason they have for wanting to continue working on the activity. Consistent with
distinctions within achievement goal theory, students may rely on different types of goals to
increase their motivation. Students may sub-vocalize or think about mastery-related goals such
as satisfying their curiosity, becoming more competent or knowledgeable about a topic, or
increasing their feelings of autonomy. To assess this type of mastery self-talk, students are
asked to respond to six items including “I tell myself that I should keep working just to learn as
much as I can” (see Appendix A). Alternatively, when faced with an urge to quit studying a
student may think about getting high grades, or doing well in a class as a way of convincing
themselves to continue working. This type of strategy, labeled performance or extrinsic selftalk,
includes items such as “I convince myself to keep working by thinking about getting good
grades.” Finally, students may think about more specific performance-approach goals such as
doing better than others or showing one’s innate ability in order to keep themselves working

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนยังควบคุมแรงจูงใจของพวกเขา โดยการเน้น หรือ articulating เหตุผลเฉพาะสำหรับต้องการทำกิจกรรมจะหมั้น นั่นคือ นักเรียนใช้ความคิด หรือคำสั่งย่อย vocal ให้ทุกตัวเพื่อเรียกคืน หรือทำเด่นบางเหตุผลแบบที่มีที่ทำงานต่อกิจกรรม สอดคล้องกับข้อแตกต่างในความสำเร็จเป้าหมายทฤษฎี นักเรียนอาจอาศัยชนิดต่าง ๆ ของเป้าหมายเพื่อเพิ่มแรงจูงใจของพวกเขา นักเรียนอาจย่อย vocalize หรือคิดถึงเป้าหมายที่เป็นครูที่เกี่ยวข้องเช่นเป็นการตอบสนองความอยากรู้ของพวกเขา เป็นเชี่ยวชาญมากขึ้น หรือมีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อ หรือเพิ่มความรู้สึกอิสระ การประเมินชนิดนี้ของตนเองพูดคุย มีนักเรียนถามตอบ 6 รายการรวมทั้ง "ฉันบอกตัวเองที่ฉันควรทำเพียงเพื่อเรียนรู้เป็นมากที่ฉันสามารถ" (ดูภาคผนวก A) หรือเมื่อประสบกับการกระตุ้นจะปิดการเรียนการนักเรียนอาจคิดรับเกรดสูง หรือทำในชั้นเรียนเป็นวิธีการกระตุ้นด้วยตัวเองเพื่อทำงานต่อไป กลยุทธ์ ประสิทธิภาพที่มีป้ายชื่อ หรือสึกหรอ selftalk ชนิดนี้รวมสินค้าเช่น "ฉันมั่นใจตัวเองทำงาน โดยคิดการดีเกรด" ในที่สุด นักเรียนอาจคิดถึงเป้าหมายวิธีการประสิทธิภาพการทำงานเฉพาะเพิ่มเติมเช่นทำดีกว่าผู้อื่นหรือแสดงสุดความสามารถโดยธรรมชาติเพื่อให้ตัวเองทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้นักศึกษายังควบคุมแรงจูงใจของพวกเขาโดยเน้นการสื่อสารหรือเหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เพื่อต้องการที่จะทำกิจกรรมที่พวกเขามีส่วนร่วม นั่นคือนักเรียนใช้ความคิดหรือ
งบย่อยแกนนำที่จะแจ้งให้ตัวเองตั้งใจที่จะเรียกคืนหรือทำให้เด่นบาง
เหตุผลที่พวกเขามีพื้นฐานเพื่อต้องการที่จะทำงานอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับกิจกรรม สอดคล้องกับ
ความแตกต่างภายในทฤษฎีเป้าหมายความสำเร็จที่นักเรียนอาจต้องพึ่งพาความแตกต่างของเป้าหมายที่จะ
เพิ่มแรงจูงใจของพวกเขา นักเรียนอาจย่อยเปล่งเสียงหรือคิดเกี่ยวกับเป้าหมายการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องดังกล่าว
เป็นที่น่าพอใจอยากรู้อยากเห็นของพวกเขากลายเป็นมีอำนาจมากขึ้นหรือมีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อหรือ
การเพิ่มความรู้สึกของตนของตนเอง เพื่อประเมินประเภทของการเรียนรู้ด้วยตนเองการพูดคุยนี้นักเรียนจะ
ถามว่าจะตอบสนองต่อการหกรายการรวมทั้ง "ผมบอกกับตัวเองว่าผมควรจะให้ทำงานเพียงเพื่อเรียนรู้ให้
มากที่สุดเท่าที่ฉันสามารถ "(ดูภาคผนวก) หรืออีกทางหนึ่งเมื่อต้องเผชิญกับการกระตุ้นให้ลาออกจากการศึกษา
ของนักเรียนอาจจะคิดเกี่ยวกับการรับเกรดสูงหรือการทำดีในชั้นเรียนเป็นวิธีการที่น่าเชื่อ
ว่าตัวเองจะยังคงทำงาน ชนิดของกลยุทธ์นี้ผลการดำเนินงานที่มีข้อความหรือ selftalk ภายนอก
รวมถึงรายการเช่น "ฉันโน้มน้าวตัวเองให้ทำงานโดยคิดเกี่ยวกับการที่ดี
เกรด. "จากนั้นนักเรียนอาจคิดว่าวิธีการเกี่ยวกับเป้าหมายผลงานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเช่น
การทำดีกว่าคนอื่นหรือการแสดง ทำให้เกิดความสามารถของคนในการสั่งซื้อเพื่อให้ตัวเองทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนที่ยังควบคุม หรือแรงจูงใจ โดยเน้นเฉพาะ articulating เหตุผล
อยากสมบูรณ์ กิจกรรมที่พวกเขากำลังจะหมั้นกัน นั่นคือ นักเรียนใช้ความคิดหรือ
ซับเสียงงบที่จะตั้งใจให้ตัวเองเพื่อเรียกคืนหรือทำให้เด่นบาง
เหตุผลพวกเขาต้องการทำงานในกิจกรรม สอดคล้องกับ
ทฤษฎีความแตกต่างในเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนอาจใช้ชนิดที่แตกต่างกันของเป้าหมาย

เพิ่มแรงจูงใจของพวกเขา นักศึกษาอาจซบเปล่งเสียงหรือคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายดังกล่าว
เป็นสนอง ความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขากลายเป็นที่เชี่ยวชาญหรือมีความรู้เกี่ยวกับเรื่องหรือ
เพิ่มความรู้สึกของพวกเขาของอิสระ เพื่อประเมินการเรียนรู้ของตนเองพูด ประเภทนี้ นักศึกษา
ถามตอบ 6 รายการ รวมทั้ง " ผมบอกตัวเองว่าผมควรจะทำงานเพียงแค่เรียนรู้
เท่าที่ฉันสามารถ " ( ดูภาคผนวก ) อีกวิธีหนึ่งคือ เมื่อเผชิญกับการกระตุ้นให้เลิกเรียน
นักเรียนอาจจะคิดเกี่ยวกับการเกรดสูง หรือทำได้ดีในชั้นเรียนเป็นวิธีเกลี้ยกล่อม
ตัวเองเพื่อทำงานต่อไป ของกลยุทธ์ประเภทนี้ ป้าย หรือวัดประสิทธิภาพ selftalk
,รวมถึงรายการเช่น " ฉันโน้มน้าวตัวเองให้ทำงานโดยคิดถึงการได้เกรดดีๆ
" ในที่สุด นักเรียนอาจจะคิดเกี่ยวกับวิธีการที่เฉพาะเจาะจงเป้าหมายการปฏิบัติงานเช่น
ทำได้ดีกว่าคนอื่น ๆ และแสดงความสามารถของแหล่ง เพื่อให้ตัวเองทำงาน