Before the first intervention activ

Before the first intervention activity, I taught students about simplifying algebraic
expressions with fractional coefficients (section 6-5). During the 6-5 activity I had students read
the example problem
3
5
6
43 xx
+
+
. Then they were given two explanations that explained how
and why to solve the problem (Appendix 2). I wanted students to see how one could explain how
to solve a problem. Students answered questions and judged which explanation was better and
explained in writing why they thought it was. Students then talked with an assigned partner and
discussed their answers. When I was observing, I saw that students were choosing the shorter
explanation as the better one, saying that it was clearer. Since I saw this as a skewing variable, I
made all the explanations the same length for the next activity.
Before the second intervention activity, I taught students how to set up and solve
proportions (section 7-2). During the 7-2 activity I had students read the example problem: “If
Jamie buys 18 shirts every 2 years, then how many will she have after 7 years?” (Appendix 3)
After the problem there were four explanations of how and why to solve the problem. I wanted
students to read multiple examples on how to explain a problem so that they might be able to
create ones themselves at the end of the intervention. I chose to give the students four different
explanations of varying quality so that they had to weigh the pros and cons of each explanation
and get a better idea of what makes a good explanation. Then there were leading questions,
helping students to rank the explanations in order from best to worst. Students ranked the
explanations and explained in writing why they ordered them in that way. Students then talked
with their partner about what they thought about their explanations and wrote if their opinion
changed.
Before the third intervention activity, I taught students how to solve equations with
fractional coefficients (section 7-3). So for the 7-3 activity I gave students the example

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่จะแทรกแซงกิจกรรมแรก ผมสอนนักเรียนเกี่ยวกับการให้พีชคณิต
นิพจน์ที่ มีสัมประสิทธิ์เป็นบางส่วน (ส่วน 6-5) ในระหว่างกิจกรรม 6-5 มีนักเรียนที่อ่าน
ปัญหาอย่าง
3
5
6
43 xx


แล้วพวกเขาได้รับคำอธิบายที่สองที่อธิบายวิธี
เหตุเพื่อแก้ปัญหา (ภาคผนวก 2) ต้องการเรียนเพื่อดูว่าหนึ่งสามารถอธิบายวิธี
แก้ปัญหา นักเรียนตอบคำถาม และตัดสินใดอธิบายได้ดีกว่า และ
อธิบายทำไมพวกเขาคิดว่า มันเป็นลายลักษณ์อักษร เรียนแล้วพูดคุยกับคู่ค้ากำหนด และ
กล่าวถึงคำตอบของพวกเขา เมื่อฉันได้สังเกต ผมเห็นว่า นักเรียนได้เลือกแบบสั้น
อธิบายเป็นหนึ่งดี พูดให้ มันชัดเจนขึ้น ตั้งแต่ผมเห็นนี้เป็นตัวแปร skewing ฉัน
ได้คำอธิบายทั้งหมดความยาวสำหรับกิจกรรมถัดไป
ก่อนกิจกรรมแทรกแซงสอง ผมสอนนักเรียนวิธีการตั้งค่า และแก้ไข
สัดส่วน (ส่วนที่ 7-2) ในระหว่างกิจกรรม 7-2 มีนักเรียนอ่านตัวอย่างปัญหา: "ถ้า
เจมี่ซื้อเสื้อ 18 ทุก 2 ปี แล้วการจะเธอได้หลังจาก 7 ปี? " (ภาคผนวก 3)
หลังจากปัญหานี้ มีคำอธิบาย 4 วิธีและเหตุผลในการแก้ปัญหา อยาก
นักเรียนอ่านตัวอย่างวิธีการอธิบายปัญหาที่อาจจะต้องหลาย
สร้างคนตัวเองที่สุดของการแทรกแซง ผมเลือกที่จะให้นักเรียนสี่แตกต่าง
คำอธิบายของแตกต่างกันคุณภาพเพื่อให้พวกเขามีการชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อด้อยของแต่ละคำอธิบาย
และได้รับทราบสิ่งที่ทำให้คำอธิบายที่ดี แล้วมีคำถามนำ,
ช่วยนักเรียนให้คำอธิบายการจัดอันดับในลำดับจากดีที่สุดเลวร้ายที่สุด นักเรียนอันดับ
คำอธิบาย และทำไมพวกเขาสั่งให้พวกเขาในวิธีที่เขียนอธิบายไว้ เรียนแล้ว พูดคุย
กับคู่ของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดว่า เกี่ยวกับคำอธิบายของพวกเขา และเขียนถ้าแสดงความคิดเห็น
เปลี่ยนแปลง
ก่อนกิจกรรมแทรกแซงสาม ผมสอนนักศึกษาวิธีการแก้สมการด้วย
สัมประสิทธิ์เศษ (ส่วน 7-3) ดังนั้น สำหรับกิจกรรม 7-3 ผมให้นักเรียนตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนกิจกรรมแทรกแซงแรกผมสอนนักศึกษาเกี่ยวกับลการนิพจน์พีชคณิต
ด้วยเศษ ) ( มาตรา 6-5 ) ในช่วง 6-5 กิจกรรมให้นักเรียนอ่าน

3
ตัวอย่าง 5
6
43 X


แล้วพวกเขาได้รับสองอธิบายที่อธิบายวิธีการ
ทำไมแก้ปัญหา ( ภาคผนวก 2 ) ฉันต้องการให้นักเรียนดูวิธีการหนึ่งที่จะอธิบายวิธีการ
เพื่อแก้ปัญหานักเรียนตอบคำถามและตัดสิน ซึ่งคำอธิบายที่ดีและ
อธิบายในการเขียน เหตุผลว่าทำไมพวกเขาคิดว่ามันเป็น จากนั้นนักศึกษาพูดคุยกับพันธมิตรที่ได้รับมอบหมายและ
กล่าวถึงคำตอบของพวกเขา เมื่อผมสังเกต ผมเห็นนักศึกษาเลือกสั้น
คำอธิบายเป็นหนึ่งดีกว่าว่ามันชัดเจนขึ้น ตั้งแต่ผมเห็นนี้เป็นเอียงผม
ตัวแปรได้อธิบายความยาวเดียวกันสำหรับกิจกรรมต่อไป
ก่อนกิจกรรมแทรกแซงที่สอง ผมจะสอนวิธีการตั้งค่า และแก้
สัดส่วน ( มาตรา 7-2 ) ในช่วง 7-2 กิจกรรมมีนักเรียนอ่านตัวอย่าง : " ถ้า
เจมี่ซื้อ 18 เสื้อทุก 2 ปี แล้วกี่เธอจะได้หลังจาก 7 ปี ? " ( ภาคผนวก 3 )
หลังจากที่เกิดปัญหา มี 4 คำอธิบายของวิธีการและเหตุผลในการแก้ไขปัญหา ฉันต้องการ
นักเรียนอ่านหลายตัวอย่างในการอธิบายปัญหาเพื่อให้พวกเขาอาจจะสามารถที่จะ
สร้างคนตัวเองในตอนท้ายของการแทรกแซง ฉันเลือกที่จะให้นักเรียน 4
คำอธิบายที่แตกต่างกันเพื่อให้พวกเขามีคุณภาพที่จะชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อเสียของแต่ละคำอธิบาย
และได้รับความคิดที่ดีของสิ่งที่ทำให้คำอธิบายที่ดี แล้วก็มีคำถามนำช่วยนักเรียนในการจัดอันดับ
, คำอธิบายในการสั่งซื้อจากที่ดีที่สุดที่เลวร้ายที่สุด การจัดอันดับ
นักเรียนอธิบายและอธิบายในการเขียนถึงสั่งแบบนี้ จากนั้นนักศึกษาคุยกัน
กับพันธมิตรของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับคำอธิบายของพวกเขาและเขียนถ้าความเห็น
เปลี่ยน
ก่อนกิจกรรมแทรกแซงที่สาม ผมจะสอนวิธีการแก้สมการที่มีสัมประสิทธิ์เป็นส่วน
; ) ดังนั้นสำหรับฉัน ; กิจกรรมให้นักเรียนตัวอย่าง