Psychosocial FactorsLack of signifi

Psychosocial Factors
Lack of significant differences between FLCA in the immersion and non-immersion
group suggested broader causes for anxiety. Psychosocial phenomenon, like xenophobia
and racism, may contribute to adverse disposition toward interacting with foreigners
and persons of other ethnicities. Whether conscious or not, cultural and ethnic
dispositions may affect mood, emotion and behaviour, leading to higher levels of
anxiety, which could impair learning. If racism or xenophobia are robust in a
community, then increased exposure to a person of a different ethnicity or nationality
would be less likely to decrease levels of anxiety in individuals until a larger-order
social movement occurs. In Thailand, immigration and investment law reform could
spur such a larger-order change in the long term. At the local level, in the short term,
children need to learn about diversity, inclusion and equality from a young age,
including examples of what is not generally accepted speech.
Differences in mean FLCAS scores between pass/fail groups on oral exams in the
immersion group support the idea that FLCAS and language performance are negatively
associated. We can infer from negative correlations that if performance were improved,
anxiety would likely decrease, or vice versa. Educators in Thailand and the majority of
the world, unlike those in the US, do not have influence over psychiatric treatment and
medication of their students. In Thailand, school professionals must approach the
Adam R. Tanielian
73
problem of FLCA from the perspective of educators, and not as psychologists or
politicians.
Considering the intra-instrument correlations between Thai and English language
exams, results suggested that FLCA within the sample resembled state anxiety rather
than situation-specific anxiety. Thai students may experience anxiety in the school
setting, perhaps due in part to the rigid structure of daily activities and consistent use of
corporal punishment by Thai faculty and administrators. Although both the Ministry of
Education and National Committee on Child Protection banned the practice from 2005,
more recent reports show strong resistance to change in pedagogy, with at least 60
percent of teachers supporting the practice and a majority of students experiencing
abuse at some time during their schooling (Newell, 2011; UNICEF, 2012). With the
threat of corporal punishment in mind, one could easily argue that students feel
threatened in general, which could increase anxiety and thus decrease performance. A
safe, non-threatening atmosphere is essential to proper contemporary education (Finch,
2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัย psychosocialขาดความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง FLCA ในการแช่และไม่แช่กลุ่มแนะนำกว้างสาเหตุอาการวิตกกังวล ปรากฏการณ์ psychosocial เช่น xenophobiaและเหยียด อาจจะครอบครองร้ายไปโต้ตอบกับชาวต่างชาติและบุคคลอื่น ๆ ethnicities ว่ามีสติ หรือ ไม่ วัฒนธรรม และชาติพันธุ์สุขุมอาจมีผลต่ออารมณ์ อารมณ์ และ พฤติกรรม ผู้นำระดับสูงของวิตกกังวล ซึ่งสามารถทำการเรียนการ ถ้า xenophobia หรือเหยียดจะมีประสิทธิภาพในการชุมชน แล้วเพิ่มแสงให้แก่บุคคลต่างเชื้อชาติหรือสัญชาติจะมีแนวโน้มน้อยลงเพื่อลดระดับของความวิตกกังวลในบุคคลจนถึงขนาดใหญ่การการเคลื่อนไหวทางสังคมที่เกิดขึ้น ในประเทศไทย การปฏิรูปกฎหมายตรวจคนเข้าเมืองและการลงทุนได้ภาพใหญ่สั่งเปลี่ยนในระยะยาว ระดับท้องถิ่น ในระยะสั้นเด็กต้องเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลาย รวม และความเสมอภาคจากวัยรวมทั้งตัวอย่างของอะไรไม่ได้โดยทั่วไปยอมรับเสียงความแตกต่างใน FLCAS หมายถึงคะแนนระหว่างกลุ่มผ่าน/ล้มเหลวในการสอบปากเปล่าในกลุ่มแช่สนับสนุนความคิดที่มีประสิทธิภาพ FLCAS และภาษาในเชิงลบเกี่ยวข้อง เราสามารถอนุมานจากความสัมพันธ์เชิงลบว่าถ้ามีการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานมีแนวโน้มจะลดความวิตกกังวล หรือในทางกลับกัน นักการศึกษาในประเทศไทยและส่วนใหญ่โลก ซึ่งต่างจากในสหรัฐอเมริกา มีอิทธิพลรักษาจิตเวช และยาของนักศึกษา ในประเทศไทย โรงเรียนผู้เชี่ยวชาญต้องวิธีการ อาดัม R. Tanielian73ปัญหาของ FLCA จากมุมมอง ของนักการศึกษา และไม่ เป็นนักจิตวิทยา หรือนักการเมืองพิจารณาความสัมพันธ์ภายในตราสารระหว่างภาษาไทยและภาษาอังกฤษสอบ ผลแนะนำว่า FLCA ภายในตัวอย่างคล้ายกับความวิตกกังวลของรัฐค่อนข้างกว่าความวิตกกังวลเฉพาะสถานการณ์ นักเรียนไทยอาจวิตกกังวลในโรงเรียนการตั้งค่า อาจจะครบกำหนดในส่วนโครงสร้างแข็งของกิจกรรมประจำวันและการใช้สอดคล้องลงโทษทางกาย โดยคณาจารย์ไทยและผู้ดูแลระบบ แม้ว่าทั้งกระทรวงการศึกษาและคณะกรรมการคุ้มครองเด็กแห่งชาติห้ามการปฏิบัติตั้งแต่ปี 2548รายงานล่าสุดแสดงแข็งแรงต้านทานการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอน มีอย่างน้อย 60ร้อยละของครูที่สนับสนุนการฝึกและส่วนใหญ่ของนักเรียนที่ประสบละเมิดบางครั้งในระหว่างการศึกษา (Newell, 2011 องค์การยูนิเซฟ 2012) ด้วยการความเสี่ยงของการลงโทษทางกายในจิตใจ หนึ่งสามารถได้โต้แย้งที่ นักเรียนรู้สึกถูกคุกคามทั่วไป ซึ่งสามารถเพิ่มความวิตกกังวล และลดประสิทธิภาพลงดังนั้น Aบรรยากาศ ความไม่ปลอดภัยเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการศึกษาร่วมสมัย (เรซิเดนซี่2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยทางจิตสังคมขาดความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง FLCA ในการแช่และไม่แช่กลุ่มแนะนำสาเหตุที่กว้างขึ้นสำหรับความวิตกกังวล ปรากฏการณ์ทางจิตสังคมเช่น xenophobia และชนชาติอาจนำไปสู่การจำหน่ายที่ไม่พึงประสงค์ต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับชาวต่างชาติและคนชาติพันธุ์อื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นสติหรือไม่ทางวัฒนธรรมและชาติพันธุ์การแสดงออกอาจจะมีผลต่ออารมณ์ความรู้สึกและพฤติกรรมที่นำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของความวิตกกังวลซึ่งอาจทำให้เสียการเรียนรู้ หากการเหยียดสีผิวหรือเกลียดกลัวชาวต่างมีประสิทธิภาพในชุมชนเพิ่มขึ้นแล้วการสัมผัสกับคนของเชื้อชาติหรือสัญชาติที่แตกต่างกันจะมีโอกาสน้อยที่จะลดระดับของความวิตกกังวลในบุคคลจนกว่าจะมีการสั่งซื้อขนาดใหญ่เคลื่อนไหวทางสังคมที่เกิดขึ้น ในประเทศไทยตรวจคนเข้าเมืองและการปฏิรูปกฎหมายการลงทุนสามารถกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมีขนาดใหญ่เพื่อที่ในระยะยาว ในระดับท้องถิ่นในระยะสั้นเด็กจะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายรวมและความเท่าเทียมกันจากวัยหนุ่มสาวรวมถึงตัวอย่างของสิ่งที่ไม่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปการพูด. ความแตกต่างในค่าเฉลี่ย FLCAS คะแนนระหว่างผ่าน / ไม่ผ่านกลุ่มในการสอบในช่องปากในกลุ่มแช่สนับสนุนความคิดที่ว่า FLCAS และประสิทธิภาพการทำงานภาษาในเชิงลบที่เกี่ยวข้อง เราสามารถสรุปจากความสัมพันธ์เชิงลบว่าหากผลการดำเนินงานดีขึ้น, ความวิตกกังวลมีแนวโน้มที่จะลดลงหรือในทางกลับกัน การศึกษาในประเทศไทยและส่วนใหญ่ของโลกที่แตกต่างจากผู้ที่อยู่ในสหรัฐอเมริกาไม่ได้มีอิทธิพลเหนือการรักษาทางจิตเวชและยาของนักเรียน ในประเทศไทยผู้เชี่ยวชาญด้านการโรงเรียนต้องเข้าใกล้อดัมอาร์ Tanielian 73 ปัญหาของการ FLCA จากมุมมองของนักการศึกษาและไม่เป็นนักจิตวิทยาหรือนักการเมือง. พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างตราสารระหว่างไทยและภาษาอังกฤษสอบผลการชี้ให้เห็นว่าภายใน FLCA ตัวอย่างคล้าย ความวิตกกังวลของรัฐค่อนข้างมากกว่าความวิตกกังวลกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนไทยได้สัมผัสกับความวิตกกังวลอาจในโรงเรียนการตั้งค่าอาจจะเป็นเพราะในส่วนที่โครงสร้างแข็งของกิจกรรมในชีวิตประจำวันและการใช้งานที่สอดคล้องกันของการลงโทษทางร่างกายโดยคณาจารย์และผู้บริหารไทย แม้ว่าทั้งสองกระทรวงการศึกษาและคณะกรรมการแห่งชาติว่าด้วยการคุ้มครองเด็กห้ามการปฏิบัติจากปี 2005 รายงานเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นความต้านทานที่แข็งแกร่งที่จะมีการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนอย่างน้อย 60 เปอร์เซ็นต์ของครูสนับสนุนการปฏิบัติและส่วนใหญ่ของนักเรียนประสบการละเมิดในบางช่วงเวลาการศึกษาของพวกเขา (Newell, 2011; ยูนิเซฟ 2012) กับภัยคุกคามของการลงโทษในใจหนึ่งได้อย่างง่ายดายสามารถยืนยันว่านักเรียนรู้สึกว่าถูกคุกคามโดยทั่วไปซึ่งสามารถเพิ่มความวิตกกังวลและทำให้ลดประสิทธิภาพการทำงาน ปลอดภัยบรรยากาศที่ไม่เป็นอันตรายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการศึกษาร่วมสมัยที่เหมาะสม (กระจอก2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยทางจิตสังคม
ไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง flca ในการแช่และกลุ่มที่ไม่แนะนำให้แช่
กว้างขึ้นสำหรับความวิตกกังวล ปรากฏการณ์ทางจิตสังคม เช่น อาการกลัวคนแปลกหน้า
และการเหยียดเชื้อชาติ อาจส่งผลให้อาการไม่พึงประสงค์ต่อโต้ตอบกับชาวต่างชาติ
นิสัยและบุคคลของกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ ไม่ว่าจะรู้สึกตัวหรือไม่ วัฒนธรรมและชาติพันธุ์
ความกระทบอารมณ์อารมณ์และพฤติกรรม ไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของ
ความวิตกกังวล ซึ่งอาจส่งผลต่อการเรียนรู้ ถ้าเหยียดสีผิวหรืออาการกลัวคนแปลกหน้าจะมีเสถียรภาพใน
ในชุมชน และการเพิ่มขึ้นของ คนเชื้อชาติที่แตกต่างกันหรือสัญชาติ
จะโอกาสน้อยที่จะลดระดับของความกังวลในบุคคลจนกระทั่งขนาดใหญ่เพื่อ
การเคลื่อนไหวทางสังคมเกิดขึ้น ในไทย , ตรวจคนเข้าเมืองและการปฏิรูปกฎหมายการลงทุนอาจ
กระตุ้นเช่นขนาดใหญ่เพื่อการเปลี่ยนแปลงในระยะยาว ในระดับท้องถิ่น ในระยะสั้น
เด็กต้องเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลาย , รวมและความเสมอภาคจากวัยหนุ่มสาว
รวมถึงตัวอย่างของสิ่งที่ไม่ยอมรับโดยทั่วไปการพูด หมายถึง flcas
ความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่มในช่องปากผ่าน / ไม่ผ่านการสอบในกลุ่ม
แช่สนับสนุนความคิดที่ว่า flcas และการแสดงภาษา
วิเคราะห์ทางที่เกี่ยวข้อง เราสามารถสรุปได้จากความสัมพันธ์เชิงลบว่าถ้าผลงานดีขึ้น
, ความวิตกกังวลอาจลดลง หรือในทางกลับกัน นักการศึกษาไทย และส่วนใหญ่
โลกเหมือนกับในสหรัฐฯ ไม่ได้มีอำนาจการรักษาทางจิต
ยาของนักเรียน ในประเทศไทย ผู้เชี่ยวชาญโรงเรียนต้อง

0
tanielian อดัม อาร์ปัญหาของ flca จากมุมมองของนักการศึกษา นักจิตวิทยา และไม่ได้เป็นนักการเมืองหรือ
.
เมื่อพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างไทยและอุปกรณ์ภายในการสอบภาษา
ภาษาอังกฤษ พบว่ากลุ่มตัวอย่างมีความวิตกกังวล flca ภายในรัฐค่อนข้าง
มากกว่าความวิตกกังวลเฉพาะสถานการณ์ นักเรียนไทยอาจประสบความวิตกกังวลในโรงเรียน
ตั้งค่าบางที เนื่องจากในส่วนของโครงสร้างแข็งของกิจกรรมประจำวันและการใช้งานที่สอดคล้องกันของ
การลงโทษทางร่างกายไทยโดยคณาจารย์และผู้บริหาร ถึงแม้ว่าทั้งสองกระทรวง
การศึกษาและคณะกรรมการแห่งชาติด้านการป้องกันเด็กห้ามปฏิบัติจาก 2005
รายงานล่าสุดแสดงที่แข็งแกร่งต้านทานการเปลี่ยนแปลงในการสอน อย่างน้อย 60
ร้อยละของครูสนับสนุนการฝึก และนักศึกษาส่วนใหญ่ประสบ
ด่าเวลาในระหว่างการศึกษาของพวกเขา ( Newell , 2011 ; ยูนิเซฟ , 2012 ) กับ
ภัยคุกคามของการลงโทษทางร่างกายในจิตใจ หนึ่งอาจโต้แย้งว่านักเรียนรู้สึก
ถูกคุกคามโดยทั่วไป ซึ่งอาจเพิ่มความกังวลและจึงลดประสิทธิภาพ a
ปลอดภัยไม่ข่มขู่ บรรยากาศเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการศึกษาร่วมสมัยที่เหมาะสม ( ฟินช์
2001 )