What Does Research Suggest About Go

What Does Research Suggest About Goal Setting?
Findings from research about how goals are set and what types of goals are effective motivators have implications for programs that use goals as motivators.
Who sets the goal?
A goal is a specific idea that one forms consciously, as opposed to motives or desires, which more often occur on a subconscious level. This makes goal-setting an interesting hybrid of the internal/external motivator dichotomy discussed in the first two papers of this series. It could almost be said that a goal is an extrinsic manifestation of intrinsic motivation. Interestingly, students lacking intrinsic academic motivation may be incapable of setting their own goals (Barry, 2007), but if they are helped to set goals, they may be able to establish motivation and boost their achievement. Another way to think about this is as a spectrum of externalization along which goals could fall as either partially externalized, if set by oneself, or completely externalized, if set arbitrarily by someone else (Rigby et al., 1992). This is notable because of the high correlation between intrinsic motivation and achievement, and the negative effects sometimes correlated with extrinsic motivation. Indeed, Rigby refers to this in his categorization of “introjected regulation,” which is defined as being motivated by internal pressure driven by external demands—in other words, pressuring yourself to do something because you think you “should” or are expected to. Although students who display this type of motivation usually work very hard, it is also correlated with dropping out of school, anxiety, and maladaptive strategies for coping with failure (Rigby et al., 1992, p. 174).
In summary, goals are intentionally established, allowing us a great amount of control over what exactly they are. We must be careful about who sets goals for students—if they are encouraged by an outside party, then they should at least be founded in students’ internal, intrinsic motivation. This is important because research has also shown that the actual goals themselves can affect student achievement levels.
Setting the “right” goal
Researchers at the University of Michigan (Destin & Oyserman, 2010) examined the types of future identities (in other words, long-term goals) that students envisioned for themselves. They observed that almost 90% of 8th graders in three Detroit middle schools, many of whom were low-income and minority students expected to attend college, but about half of those same students did not choose the classes or exert the academic effort that would earn them college admission. Although the students had set the admirable goal of attaining higher education, it did not influence their educational behavior. What could explain this gap between goal and action? The researchers employed identity-based

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อะไรไม่วิจัยแนะนำเกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายหรือไม่ค้นพบจากงานวิจัยเกี่ยวกับวิธีตั้งเป้าหมายและเป้าหมายชนิดใดมีประสิทธิภาพ motivators มีผลสำหรับโปรแกรมที่ใช้เป้าหมายเป็น motivatorsที่ตั้งเป้าหมายหรือไม่เป้าหมายเป็นความคิดที่เฉพาะหนึ่งฟอร์มจำกัดไม่สนคำครหาหรือปรารถนา ซึ่งเกิดขึ้นบ่อยในระดับ subconscious สติ ซึ่งทำให้การตั้งค่าเป้าหมายผสมที่น่าสนใจของ dichotomy motivator ภายใน/ภายนอกที่กล่าวถึงในเอกสารสองชุดนี้ เกือบพูดอย่างว่าเป้าหมายยามจูง intrinsic การสึกหรอ เป็นเรื่องน่าสนใจ นักเรียนที่ขาดแรงจูงใจศึกษา intrinsic อาจเป็นหมันการตั้งเป้าหมายของตนเอง (Barry, 2007), แต่ถ้าพวกเขาจะช่วยในการตั้งเป้าหมาย พวกเขาอาจจะสามารถสร้างแรงจูงใจ และเพิ่มความสำเร็จของพวกเขา อีกวิธีคิดเป็นสเปกตรัมของ externalization ตามเป้าหมายที่อาจตกเป็นใดถ้าบางส่วน externalized ตั้งค่า ด้วยตัวเอง หรือ externalized ทั้งหมด ถ้าตั้งโดยบุคคลอื่น (Rigby et al., 1992) นี้เป็นสำคัญและเนื่องจาก มีความสัมพันธ์สูงระหว่าง intrinsic แรงจูงใจ และความสำเร็จ และกระทบ correlated บางครั้ง ด้วยแรงจูงใจที่สึกหรอ แน่นอน Rigby อ้างอิงนี้ในการจัดประเภทของ "introjected ระเบียบ ซึ่งมีกำหนดเป็นเป็นแรงจูงใจโดยความดันภายในขับเคลื่อน โดยความต้องการภายนอก ของเขา — ในคำอื่น ๆ pressuring ตัวเองจะทำอะไร เพราะคุณคิดว่า คุณ"ควร" หรือคาดว่าจะ แม้ว่านักเรียนที่แสดงแรงจูงใจชนิดนี้มักจะทำงานหนักมาก มันเป็นยัง correlated กับถล่มโรงเรียน วิตกกังวล และ maladaptive กลยุทธ์ในการรับมือกับความล้มเหลว (Rigby et al., 1992, p. 174)สรุป เป้าหมายตั้งใจก่อตั้ง จำนวนมากของอะไรที่ว่าพวกเขาจะทำให้เรา เราต้องระมัดระวังเกี่ยวกับที่ตั้งเป้าหมายนักเรียน — ถ้าพวกเขาขอแนะนำ โดยบุคคลภายนอก แล้วพวกเขาควรที่จะก่อตั้งขึ้นในภายใน intrinsic แรงจูงใจของนักเรียน นี้เป็นสิ่งสำคัญ เพราะงานวิจัยยังได้แสดงว่า เป้าหมายที่แท้จริงตัวเองสามารถส่งผลต่อระดับความสำเร็จของนักเรียนการตั้งเป้าหมาย "ด้านขวา"นักวิจัยมหาวิทยาลัยมิชิแกน (Destin & Oyserman, 2010) ที่ตรวจสอบชนิดของข้อมูลในอนาคต (ในคำอื่น ๆ เป้าหมายระยะยาว) ที่นักเรียนจินตนาการด้วยตนเอง พวกเขาสังเกตว่า เกือบ 90% ของนักเรียน 8 โรงเรียนกลางดีทรอยต์สาม หลายคนถูกแนซ์ และนักเรียนชนกลุ่มน้อยต้องเข้าร่วมวิทยาลัย แต่ประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่เดียวกันได้ไม่เลือกคลา หรือแรงวิชาการที่จะได้รับพวกเขาศึกษาต่อในระดับวิทยาลัย แม้ว่านักเรียนได้กำหนดเป้าหมายอีกครั้งของการบรรลุศึกษา มันไม่ได้มีผลพฤติกรรมนักศึกษา อะไรจะอธิบายช่องว่างระหว่างเป้าหมายและการดำเนินการหรือไม่ นักวิจัยทำงานอยู่ประจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แล้วงานวิจัยเสนอแนะเกี่ยวกับการตั้งค่าเป้าหมาย ?
ข้อมูลจากการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการตั้งค่าเป้าหมายและสิ่งที่ประเภทของเป้าหมายคือแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพได้สำหรับโปรแกรมที่ใช้เป้าหมายเป็น motivators .
ที่ชุดเป้าหมาย ?
เป้าหมายคือความคิดที่เฉพาะเจาะจงว่ารูปแบบอย่างมีสติ ไม่ใช่เจตนาหรือความปรารถนา ซึ่งมักเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึกนี้จะทำให้เป้าหมายการตั้งค่าผสมที่น่าสนใจของแรงจูงใจภายใน / ภายนอกขั้วกล่าวถึงสองเอกสารแรกของชุดนี้ มันเกือบจะกล่าวได้ว่า เป้าหมายคือ การแสดงออกภายนอกของแรงจูงใจภายใน น่าสนใจ นักเรียนขาดแรงจูงใจวิชาการที่แท้จริงอาจจะไม่สามารถกำหนดเป้าหมายของตัวเอง ( Barry , 2007 ) แต่ถ้าพวกเขาจะช่วยในการกำหนดเป้าหมายพวกเขาอาจจะสามารถสร้างแรงจูงใจและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา วิธีคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นสเปกตรัมของ externalization พร้อมซึ่งเป้าหมายอาจตกเป็นบางส่วน externalized ถ้าตั้งเอง หรือ externalized อย่างสมบูรณ์ ถ้าตั้งโดยพลการโดยคนอื่น ( ริกบี้ et al . , 1992 ) นี้เป็นที่น่าทึ่งเพราะความสัมพันธ์ระหว่าง แรงจูงใจภายใน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลกระทบเชิงลบในบางครั้ง มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจภายนอก แน่นอน ริกบี้หมายถึงนี้ในหมวดหมู่ของ " introjected ระเบียบ " ซึ่งหมายถึง การเป็นแรงบันดาลใจโดยความดันภายในขับเคลื่อนโดยความต้องการภายนอก ในคำอื่น ๆที่กดดันตัวเองให้ทำเพราะคุณคิดว่าคุณ " ควร " หรือคาดว่าจะ .แม้ว่านักเรียนที่แสดงผลของแรงจูงใจประเภทนี้มักจะทำงานอย่างหนัก นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์กับการออกจากโรงเรียน ความกังวล และกลยุทธ์ maladaptive เพื่อรับมือกับความล้มเหลว ( ริกบี้ et al . , 1992 , หน้า 174 ) .
สรุปเป้าหมายก่อตั้ง จงใจให้เราเป็นจำนวนเงินที่ดีของการควบคุมสิ่งที่พวกเขา เป็นเราต้องระวังให้ดี คนที่ตั้งเป้าหมายสำหรับนักศึกษาถ้าพวกเขาได้รับการสนับสนุนโดยบุคคลภายนอก แล้วพวกเขาก็ควรจะถูกก่อตั้งขึ้นในนักเรียนภายใน แรงจูงใจภายใน นี้เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า จริง เป้าหมายที่ตัวเองสามารถส่งผลกระทบต่อนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การตั้งค่าที่ถูกต้อง " " เป้าหมาย

นักวิจัยที่มหาวิทยาลัยมิชิแกน ( & oyserman เดสติน ,2010 ) ศึกษาประเภทของอัตลักษณ์อนาคต ( ในคำอื่น ๆเป้าหมายระยะยาว ) ให้นักเรียนได้คิดเอง พวกเขาพบว่า เกือบ 90% ของ 8 นักเรียนสามดีทรอยต์โรงเรียนกลาง , หลายคนเป็นนักศึกษาที่มีรายได้น้อยและชนกลุ่มน้อยที่คาดว่าจะเข้าร่วมวิทยาลัยแต่ประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนคนนั้น ไม่ได้เลือกเรียนวิชาการหรือออกแรงความพยายามที่จะได้รับพวกเขาเข้าเรียนที่วิทยาลัย แม้ว่านักเรียน ได้กำหนดเป้าหมายที่น่าชื่นชมของการอุดมศึกษา มันไม่มีผลต่อพฤติกรรมทางการศึกษาของพวกเขา สิ่งที่สามารถอธิบายช่องว่างระหว่างเป้าหมายและการกระทำ ? นักวิจัยใช้ตัวตนจาก