These negative outcomes of inadequa

These negative outcomes of inadequate or improper SB use can be prevented at best through teacher training, which is another problem as highlighted in the relevant literature (Somyürek, Atasoy, & Özyürek, 2009). In their review Smith et al. (2005) reported the need for teachers for an adequate and comprehensive training. While some teachers report they have had this in-service training (Ates¸ , 2010), some others state they have not yet had any in-service training and most (63%) need one (Elaziz, 2008).
Some instructional practices, methods or techniques used by teachers with SB can also cause problems. As Cox and Abbott justify, the SB’s impact on students’ success depends on the teacher and the pedagogical approach she uses with SB (2004, as cited in Kennewell & Beauchamp, 2007). Accordingly, SB should be used so as to “place students at the centre of the teaching and learning experience” (Murcia, 2008, p. 20). It should not be employed in a limited way, say, by using traditional lecturing method in which knowledge is transmitted, but in such a way which optimizes opportunities to engage students with the creative learning processes (Wood & Ashfield, 2008). Although SB is a fast and effective presentation tool, Ates¸ (2010) emphasizes the risk of using SB to overload the students with the content as soon as possible to complete the content of the syllabus. Another counterproductive practice is described as restricting learners’ access to SB (Hall & Higgins, 2005), thus preventing interaction, participation, and experimenting.
Choosing and using SB-compatible pedagogical software appropriate to the learning goals is crucial (Armstrong et al., 2005). It is reported that these pedagogical software, or materials, can be prepared by subject teacher groups (Ates¸ , 2010), publishing houses (Elaziz,2008), or the teacher herself (Levy, 2002; Moss et al., 2007). Actually, well designed materials compatible with SBs is limited in the market (Türel & Demirli, 2010). As a matter of fact, since teachers know best the learners’ needs and flexibly plan their lessons using the outputs of formative evaluation, they had better take an active role in the material development process. This certainly will put a time constraint burden on teachers (Levy, 2002), as well as causing difficulty among teachers not familiar with material design principles (Moss et al., 2007).
In addition to the lack of pedagogical knowledge and skills, teachers’ failure to handle the technical problems cause another limitation. To illustrate, one common problem with SB use is wasting time and related classroom management problems as a result of technical troubles with PC, projector or software (Ates¸ , 2010; Hall & Higgins, 2005; Levy, 2002). In a similar vein, displacing board or projector as a result of bumping etc. necessitates re-setting the calibration (Beeland, 2002; Hall & Higgins, 2005; Smith et al., 2005). Moreover, such problems degrade teacher’s confidence (Levy, 2002).
Finally, some other problems related with SB use in education can be summarized as the sunshine blocking students’ sight (Ates¸ , 2010; Hall & Higgins, 2005; Levy, 2002), the shadow cast by hand or arm blocking the writings (Beeland, 2002; Hall & Higgins, 2005), problems about planning the allocation of a limited number of SBs in large schools (Elaziz, 2008; Levy, 2002); dust on the projector lenses (Levy, 2002), health and safety problems caused by electric or connection cables (as cited in Smith et al., 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถป้องกันผลลบเหล่านี้ใช้ SB ไม่เพียงพอ หรือไม่เหมาะสมที่สุดผ่านทางครูฝึก ซึ่งเป็นปัญหาอื่นเป็นไฮไลต์ในวรรณคดีที่เกี่ยวข้อง (Somyürek, Atasoy, & Özyürek, 2009) ในการตรวจทานของ Smith et al. (2005) รายงานต้องการครูฝึกอบรมที่เพียงพอ และครอบคลุม ในขณะที่ครูบางรายงานก็มีฝึกอบรมให้บริการแก่นี้ (Ates¸, 2010), บางคนอื่น ๆ รัฐที่พวกเขาจะไม่ ได้มีมากที่สุด (63%) และฝึกอบรมการให้บริการแก่จำเป็นต้อง (Elaziz, 2008) บางสอนปฏิบัติ วิธีการ หรือเทคนิคที่ใช้ โดยครูกับ SB สามารถยังทำให้เกิดปัญหา เป็นค็อกซ์และแอ็บ จัดชิดขอบของ SB ผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับครูผู้สอนและวิธีสอนที่เธอใช้กับ SB (2004 อ้างใน Kennewell และ Beauchamp, 2007 เป็น) ตาม ควรใช้ SB เพื่อ "ทำนักเรียนศูนย์กลางของการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนรู้" (Murcia ปี 2008, p. 20) มันควรไม่ทำงานในลักษณะจำกัด กล่าว โดยปาฐกถาวิธีการแบบเดิมซึ่งเป็นส่งความรู้ แต่ ในลักษณะที่โอกาสในการเข้าร่วมศึกษากระบวนการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ (ไม้และแอชฟิลด์แม 2008) การเพิ่มประสิทธิภาพ การ แม้ว่า SB เป็นเครื่องมือที่นำเสนอได้อย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพ Ates¸ (2010) เน้นความเสี่ยงของการใช้ SB เพื่อนักเรียนที่ มีเนื้อหาเร็วที่สุดเพื่อให้เนื้อหาของตารางโอเวอร์โหลด ปฏิบัติอื่น counterproductive อธิบายเป็นการจำกัดการเข้าถึงของผู้เรียนถึง SB (ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005), ป้องกันการโต้ตอบ เข้าร่วม และทดลองChoosing and using SB-compatible pedagogical software appropriate to the learning goals is crucial (Armstrong et al., 2005). It is reported that these pedagogical software, or materials, can be prepared by subject teacher groups (Ates¸ , 2010), publishing houses (Elaziz,2008), or the teacher herself (Levy, 2002; Moss et al., 2007). Actually, well designed materials compatible with SBs is limited in the market (Türel & Demirli, 2010). As a matter of fact, since teachers know best the learners’ needs and flexibly plan their lessons using the outputs of formative evaluation, they had better take an active role in the material development process. This certainly will put a time constraint burden on teachers (Levy, 2002), as well as causing difficulty among teachers not familiar with material design principles (Moss et al., 2007).In addition to the lack of pedagogical knowledge and skills, teachers’ failure to handle the technical problems cause another limitation. To illustrate, one common problem with SB use is wasting time and related classroom management problems as a result of technical troubles with PC, projector or software (Ates¸ , 2010; Hall & Higgins, 2005; Levy, 2002). In a similar vein, displacing board or projector as a result of bumping etc. necessitates re-setting the calibration (Beeland, 2002; Hall & Higgins, 2005; Smith et al., 2005). Moreover, such problems degrade teacher’s confidence (Levy, 2002).Finally, some other problems related with SB use in education can be summarized as the sunshine blocking students’ sight (Ates¸ , 2010; Hall & Higgins, 2005; Levy, 2002), the shadow cast by hand or arm blocking the writings (Beeland, 2002; Hall & Higgins, 2005), problems about planning the allocation of a limited number of SBs in large schools (Elaziz, 2008; Levy, 2002); dust on the projector lenses (Levy, 2002), health and safety problems caused by electric or connection cables (as cited in Smith et al., 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหล่านี้ผลเชิงลบในการใช้ SB ไม่เพียงพอหรือไม่เหมาะสมสามารถป้องกันที่ดีที่สุดผ่านการฝึกอบรมครูซึ่งเป็นอีกปัญหาหนึ่งที่เป็นไฮไลต์ในวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง (Somyürek, Atasoy และÖzyürek 2009) ในการตรวจสอบของพวกเขาสมิ ธ , et al (2005) รายงานความจำเป็นสำหรับครูผู้สอนสำหรับการฝึกอบรมที่เพียงพอและครอบคลุม ในขณะที่ครูบางคนรายงานว่าพวกเขามีการฝึกอบรมนี้ในการให้บริการ (Ates 2010) คนอื่น ๆ บางคนระบุว่าพวกเขายังไม่ได้มีการฝึกอบรมใด ๆ ในการให้บริการและส่วนใหญ่ (63%) จำเป็นต้องใช้ (Elaziz 2008).
บางปฏิบัติที่การเรียนการสอน วิธีการหรือเทคนิคที่ใช้โดยครูที่มี SB ยังสามารถก่อให้เกิดปัญหา ในฐานะที่เป็นคอคส์แอ๊บบอตและแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของเอสบีในความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับครูและการเรียนการสอนวิธีการที่เธอใช้กับ SB (2004 ตามที่อ้างถึงใน Kennewell และเตช 2007) ดังนั้น SB ควรจะใช้เพื่อให้เป็นไป "นักเรียนสถานที่ที่เป็นศูนย์กลางของการเรียนการสอนและประสบการณ์การเรียนรู้" (มูร์เซีย, 2008, น. 20) มันไม่ควรได้รับการว่าจ้างในทางที่ จำกัด การพูดโดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิมในการบรรยายความรู้ที่ถูกส่ง แต่ในลักษณะที่เพิ่มประสิทธิภาพโอกาสในการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์กระบวนการเรียนรู้ (ไม้และ Ashfield 2008) แม้ว่า SB เป็นเครื่องมือที่นำเสนอได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ Ates (2010) เน้นความเสี่ยงของการใช้ SB เกินนักเรียนที่มีเนื้อหาโดยเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่จะเสร็จสมบูรณ์เนื้อหาของหลักสูตรที่ อีกประการหนึ่งการปฏิบัติต่อต้านอธิบายว่าการ จำกัด การเรียนการเข้าถึง SB (ฮอลล์และฮิกกินส์, 2005) ดังนั้นการป้องกันการมีปฏิสัมพันธ์การมีส่วนร่วมและการทดลอง.
การเลือกและการใช้ซอฟต์แวร์การสอน SB-เข้ากันได้ที่เหมาะสมกับเป้าหมายการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ (อาร์มสตรอง et al., 2005) มีรายงานว่าเหล่านี้ซอฟแวร์การเรียนการสอนหรือวัสดุที่สามารถนำมาจัดทำโดยกลุ่มครูเรื่อง (Ates 2010) สำนักพิมพ์ (Elaziz, 2008) หรือครูตัวเอง (Levy, 2002. มอส et al, 2007) ที่จริงวัสดุที่ออกแบบมาอย่างดีเข้ากันได้กับ SBS มีข้อ จำกัด ในตลาด (Türelและ Demirli 2010) เป็นเรื่องของความเป็นจริงเนื่องจากครูรู้ดีที่สุดตอบสนองความต้องการของผู้เรียนและมีความยืดหยุ่นในการวางแผนการเรียนของตนโดยใช้ผลการประเมินการก่อสร้างที่พวกเขาได้ดีกว่าการใช้บทบาทในกระบวนการพัฒนาวัสดุ นี้อย่างแน่นอนจะทำให้เป็นภาระ จำกัด เวลาในการครู (Levy, 2002) เช่นเดียวกับที่ก่อให้เกิดความยากลำบากในหมู่ครูไม่คุ้นเคยกับหลักการออกแบบวัสดุ (มอส et al., 2007).
นอกจากนี้การขาดความรู้การสอนและทักษะครู 'ความล้มเหลวที่จะจัดการกับปัญหาทางเทคนิคทำให้เกิดข้อ จำกัด อื่น เพื่อแสดงให้เห็นหนึ่งในปัญหาที่พบบ่อยกับการใช้งาน SB จะมาเสียเวลาและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดการห้องเรียนเป็นผลมาจากปัญหาทางเทคนิคกับเครื่องคอมพิวเตอร์โปรเจคเตอร์หรือซอฟต์แวร์ (Ates 2010; Hall & ฮิกกินส์ 2005; Levy, 2002) ในทำนองเดียวกันแทนที่คณะกรรมการหรือโปรเจคเตอร์เป็นผลมาจากการชน ฯลฯ จำเป็นอีกครั้งการตั้งค่าการสอบเทียบ (Beeland 2002; Hall & ฮิกกินส์, 2005. สมิ ธ , et al, 2005) นอกจากนี้ปัญหาดังกล่าวลดความเชื่อมั่นของครู (Levy, 2002).
ในที่สุดบางปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ SB ใช้ในการศึกษาสามารถสรุปได้แสงแดดปิดกั้นสายตาของนักเรียน (Ates 2010; ฮอลล์และฮิกกินส์ 2005; Levy, 2002) เงาโยนด้วยมือหรือแขนปิดกั้นการเขียน (Beeland 2002; Hall & ฮิกกินส์, 2005) ปัญหาเกี่ยวกับการวางแผนการจัดสรรจำนวน จำกัด ของ SBS ในโรงเรียนขนาดใหญ่ (Elaziz 2008; Levy, 2002); ฝุ่นบนเลนส์โปรเจคเตอร์ (Levy, 2002) สุขภาพและปัญหาด้านความปลอดภัยที่เกิดจากไฟฟ้าหรือสายเชื่อมต่อ (ตามที่อ้างถึงในสมิ ธ et al., 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหล่านี้เป็นค่าลบผลไม่เพียงพอหรือ SB ใช้ไม่เหมาะสมสามารถป้องกันที่ดีที่สุดที่ผ่านการฝึกหัดครู ซึ่งเป็นอีกปัญหาหนึ่งที่เน้นในวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ( คณะแรก atasoy & , จัดการ , Ö zy üแรก , 2009 ) ในการทบทวน Smith et al . ( 2005 ) ที่รายงานความต้องการครูที่เพียงพอและครอบคลุมการฝึกอบรม ในขณะที่ครูบางคนรายงานว่าพวกเขามีการฝึกอบรมนี้ ( ¸ตส ,2010 ) บางรัฐอื่น ๆ พวกเขายังได้เข้าอบรม และส่วนใหญ่ ( 63% ) ต้องการ ( elaziz , 2008 )
บางแนวทางปฏิบัติการสอน วิธีการ หรือเทคนิคที่ครูใช้กับ SB ยังสามารถทำให้เกิดปัญหา ตามที่ Cox และแอ๊บบอตจัดของ SB , ผลกระทบต่อความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับครู และสอนวิธีการที่เธอใช้กับ SB ( 2004 , ตามที่อ้างใน kennewell & Beauchamp , 2007 )ตาม , SB ควรใช้เพื่อ " นักเรียนสถานที่ที่เป็นศูนย์กลางของการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ " ( มูร์เซีย , 2551 , หน้า 20 ) มันไม่ควรจะใช้ในทาง จำกัด กล่าวว่า การสอนแบบดั้งเดิมที่สืบทอดความรู้ แต่ในลักษณะที่เพิ่มโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ด้วยกระบวนการ ( ไม้& Ashfield , 2008 )แม้ว่า SB เป็นไปอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเครื่องมือการนำเสนอ ที่¸ ( 2010 ) เน้นความเสี่ยงของการใช้ SB เกินพิกัดของนักเรียนด้วยเนื้อหาโดยเร็วที่สุดเพื่อให้เนื้อหาของหลักสูตร อื่นต่อต้านการปฏิบัติที่อธิบายเป็น จำกัด การเข้าถึงข้อมูล ( หอผู้เรียน& Higgins , 2005 ) จึงป้องกันการปฏิสัมพันธ์ การมีส่วนร่วม และการทดสอบ .
การเลือกและการใช้ข้อมูลซอฟต์แวร์การเข้ากันได้และเหมาะสมกับเป้าหมายในการเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ( อาร์มสตรอง et al . , 2005 ) มีรายงานว่าเหล่านี้ชนิดของซอฟต์แวร์ หรือวัสดุที่สามารถเตรียมได้โดยกลุ่มอาจารย์ เรื่องที่¸ 2010 ) สำนักพิมพ์ ( elaziz 2008 ) หรืออาจารย์เอง ( Levy , 2002 ; มอส et al . , 2007 ) จริงๆ แล้วที่ออกแบบมาอย่างดีวัสดุที่เข้ากันได้กับ SBS จำกัดในตลาด ( T ü rel & demirli , 2010 ) เป็นเรื่องของความเป็นจริงเนื่องจากครูทราบความต้องการของผู้เรียนและการใช้บทเรียนของพวกเขาที่ดีที่สุดยืดหยุ่นแผนผลการประเมินผลความก้าวหน้า ก็น่าจะมีบทบาทในการพัฒนาวัสดุ กระบวนการ นี้อย่างแน่นอนจะทำให้เวลาทำการภาระครู ( Levy , 2002 )ตลอดจนก่อให้เกิดปัญหาระหว่างครูที่ไม่คุ้นเคยกับหลักการออกแบบวัสดุ ( มอส et al . , 2007 ) .
นอกจากไม่มีความรู้ด้านการสอน และทักษะของครู ความล้มเหลวในการจัดการปัญหาด้านเทคนิค เพราะข้ออื่น แสดงให้เห็นถึง หนึ่งปัญหาที่พบบ่อยกับ SB ใช้เป็น wasting เวลาและที่เกี่ยวข้องในการจัดการปัญหาที่เป็นผลมาจากปัญหาด้านเทคนิคกับคอมพิวเตอร์โปรเจคเตอร์ หรือซอฟต์แวร์ ที่¸ , 2010 ; ห้องโถง& Higgins , 2005 ; Levy , 2002 ) ในหลอดเลือดดำที่คล้ายกันแทนที่บอร์ด หรือโปรเจคเตอร์เป็นผลของชน ฯลฯ การสอบเทียบ necessitates อีกครั้ง ( beeland , 2002 ; ห้องโถง& Higgins , 2005 ; Smith et al . , 2005 ) นอกจากนี้ ปัญหาดังกล่าวทำให้ความมั่นใจของครู ( Levy , 2002 ) .
ในที่สุดบางปัญหาอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับ SB ใช้ในการศึกษาสามารถสรุปเป็นแสงแดดบังสายตาของนักเรียน ( ที่¸ , 2010 ; ห้องโถง& Higgins , 2005 ; Levy , 2002 ) , เงาโยนโดยมือหรือแขนกั้นเขียน ( beeland , 2002 ; ห้องโถง& Higgins , 2005 ) , ปัญหาเกี่ยวกับการวางแผนการจัดสรร จำนวน จำกัด ของ SBS ในโรงเรียนขนาดใหญ่ ( elaziz , 2008 ; Levy , 2002 )ฝุ่นในเลนส์โปรเจคเตอร์ ( Levy , 2002 ) , ปัญหาสุขภาพและความปลอดภัยที่เกิดจากสายเคเบิลไฟฟ้าหรือการเชื่อมต่อ ( ตามที่อ้างใน Smith et al . , 2005 )