3.2.2. Materials and apparatus3.2.2

3.2.2. Materials and apparatus
3.2.2.1. Emotion induction procedure. For the external mood induction we employed two 2-min videos to induce either positive or neutral emotions. Videos were selected because a meta-analysis of different mood induction procedures had identified this method as most effective for mood induction (Westermann, Spies, Stahl, &Hesse, 1996). For the neutral mood induction, participants vieweda 2:13-min segment of Chillout (http://tinyurl.com/388buwc), a video depicting flying birds and underwater marine life with a soothing sound track. For the positive mood induction, learners viewed the trailer of the movie Ice Age 3eDawn of the Dinosaurs (http://tinyurl.com/8rsd3p), a 2:13-min segment where a saber toothed squirrel named Scrat meets a girl and struggles to decide between romance and his beloved acorn. These two videos were pretested with a small sample of 10 participants from the same population, and we found that they were able to induce the intended neutral and positive emotional states.
3.2.2.2. Design of learning material. A multimedia learning environment on immunization designed for Um et al. (2011) served as learning material. It incorporated text, pictures, and animations accompanied by narration. The learning content was presented in six chapters with a total duration of 7 min. The material was self-paced and allowed learners to start, stop and replay short sequences. There were two different versions of emotional design to manipulate affect. The neutral emotional design (NE) was developed in gray-scale and with neutral shapes. The positive emotional design (PD) applied the color and shape effects discussed above to induce positive emotions without changing the learning content of the materials (.3.2.2.3. Measures. The measures used in this study were the same as those used by Um et al. (2011). The Positive Affect Scale (PAS) from the Positive and Negative Affect Schedule (PANAS; Watson, Clark, &Tellegen, 1988) was used to measure participants’ positive affect. The PAS is an established measure of positive affect that has been successfully used in previous research (e.g., Crawford & Henry, 2004;Riva et al., 2007; Um et al., 2011). In completing the PAS, respondents indicate the degree to which they experience seven different feelings related to positive affect (interested, excited, enthusiastic, inspired, determined, attentive, active), using a 5-point Likert-type scale ranging from1 (very slightly or not at all) to 5 (very much) (coefficient alpha ¼ .84). The total score for each participant was obtained by adding the seven responses, resulting in a range from 5 to 35 points. The subscales have a high internal consistency (coefficient alpha ¼ .89 for PA, .85 for NA) and are independent of one another when used to assess current, past, or general mood (Crawford & Henry, 2004).Prior knowledge was assessed using a 7-item self-report checklist in which learners indicated their level of knowledge of the topic addition to the 7-item self-report checklist, the prior knowledge test also included one item for learners to rate their prior knowledge in the subject matter: “Please place a check mark indicating your knowledge of immunization” with response options “novice”(1), “beginner” (2), “intermediate” (3), “advanced” (4), “expert” (5).The total score for prior knowledge was computed by adding the responses to the 7 questions to the response to this self-report item (value 0e5). The total score for each participant was obtained by adding points from all items, resulting in a range from 0 to 12 points. Self-reports of prior knowledge are sometimes used in studies such as the present when prior knowledge is expected to be generally low, and where short treatment durations increase the risk of priming effects from pre-test knowledge measures (e.g.,Harp & Mayer, 1998; Mayer et al., 2001).Comprehension and transfer tests were administered to assess learning outcomes. The comprehension test measured learners’ understanding of key concepts of the materials and was comprised of 16 multiple-choice questions, for which participants received one point for each correct answer (e.g., “Which cells are eating and scavenging the virus?”), resulting in a range of 0e16 points. The transfer test measured participants’ ability to apply the concepts learned to solve problems and consisted of four questions (e.g.,“ Explain why a person who has already been infected with chicken pox does not need a vaccine for future infection of chicken pox.”). Participants received one point for each acceptable answer on each of the four problem-solving transfer sheets and the total score on each of the tests was obtained by adding points received for the individual items on the test, resulting in a range from 0 to 19. The cognitive load experienced by learners was measured by asking participants to complete a 9-point Likert style Cognitive Load Subjective Experience Questionnaire targeting invested mental effort (

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2.2. วัสดุและอุปกรณ์3.2.2.1 กระบวนการเหนี่ยวนำอารมณ์ สำหรับเหนี่ยวนำภายนอกอารมณ์ เราจ้างสอง 2 นาทีวิดีโอเพื่อก่อให้เกิดอารมณ์บวก หรือเป็นกลาง วิดีโอถูกเลือกเนื่องจาก meta-analysis ของอารมณ์แตกต่างกันกระบวนการเหนี่ยวนำได้ค้นพบวิธีนี้เป็นวิธีมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเหนี่ยวนำอารมณ์ (เที่ยว สายลับ Stahl และ เฮสส์ 1996) สำหรับเหนี่ยวนำอารมณ์เป็นกลาง ส่วนที่ 2:13 นาทีร่วม vieweda ชิลเอาท์ (http://tinyurl.com/388buwc) วิดีโอนกบินและเรื่องแทร็คเสียงผ่อนคลาย สำหรับเหนี่ยวนำอารมณ์บวก เรียนดูเทรลเลอร์ของภาพยนตร์ 3eDawn ยุคน้ำแข็งของไดโนเสาร์ (http://tinyurl.com/8rsd3p), เป็นส่วนที่ 2:13 นาทีที่ดาบฟันกระรอกชื่อสแครทตรงกับผู้หญิง และต้องต่อสู้ตัดสินใจระหว่างโรแมนติกและโอ๊กรักของเขา มีฮาร์ดวิดีโอเหล่านี้สองกับตัวอย่าง 10 คนจากประชากรเดียวกัน และเราพบว่า พวกเขาสามารถก่อให้เกิดการตั้งใจกลาง และบวกอารมณ์3.2.2.2. การออกแบบการเรียนรู้วัสดุ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียในการสร้างภูมิคุ้มกันที่ออกแบบมาสำหรับ Um et al. (2011) ให้บริการการเรียนรู้วัสดุ มันรวมข้อความ รูปภาพ และภาพเคลื่อนไหวพร้อมคำบรรยาย เนื้อหาการเรียนรู้ได้นำเสนอในบทที่หกมีรวมระยะเวลา 7 นาที วัสดุถูกตนเองรวดเร็ว และอนุญาตให้ผู้เรียนเริ่ม หยุด และเล่นซ้ำลำดับเหตุการณ์สั้น อารมณ์การออกแบบการจัดการผลกระทบต่าง ๆ ได้ ออกทางอารมณ์เป็นกลาง (NE) ได้รับการพัฒนา ใน ระดับสีเทา และ มีรูปร่างเป็นกลาง แบบอารมณ์บวก (PD) ใช้เอฟเฟกต์สีและรูปร่างที่กล่าวข้างต้นเพื่อก่อให้เกิดอารมณ์ในเชิงบวกโดยไม่เปลี่ยนเนื้อหาการเรียนรู้ของวัสดุ (.3.2.2.3 มาตรการ มาตรการที่ใช้ในการศึกษานี้เป็นตัวเดียวกับที่ใช้โดย Um et al. (2011) ขนาดผลบวก (PAS) จากผลบวก และลบกำหนดการ (PANAS วัตสัน Clark, & Tellegen, 1988) ใช้เพื่อวัดผลกระทบในเชิงบวกของผู้เข้าร่วม PAS เป็นวัดก่อตั้งของผลบวกที่มีการใช้เรียบร้อยแล้วในผลงานวิจัย (เช่น ครอว์ฟอร์ดและเฮนรี่ 2004 Riva et al. 2007 Um et al. 2011) ดำเนินการ PAS ผู้ตอบระบุระดับที่พวกเขาพบความรู้สึกที่แตกต่างกันเจ็ดที่เกี่ยวข้องกับผลบวก (ใช้งานสนใจ ตื่นเต้น ความกระตือรือร้น แรงบันดาลใจ ตั้งใจ เอาใจ ใส่ ), ใช้ระดับจุด Likert 5 ชนิดเรียง from1 (เล็กน้อย หรือไม่ได้เลย) 5 (มาก) (สัมประสิทธิ์อัลฟา¼.84). คะแนนรวมสำหรับผู้เข้าร่วมได้รับ โดยการเพิ่มการตอบสนองที่เจ็ด ในช่วงตั้งแต่ 5 ถึง 35 คะแนน Subscales ที่มีความสอดคล้องภายในสูง (ค่าสัมประสิทธิ์อัลฟา¼.89 สำหรับ PA, .85 สำหรับนา) และเป็นอิสระจากกันเมื่อใช้ในการประเมินปัจจุบัน อดีต หรืออารมณ์ทั่วไป (ครอว์ฟอร์ดและเฮนรี่ 2004) ความรู้ก่อนรับการประเมินโดยใช้ 7 สินค้าตนเองรายงานรายการตรวจสอบซึ่งผู้เรียนระบุระดับของความรู้ของรายการตรวจสอบการรายงานตนเอง 7 สินค้าแก่หัวข้อ การทดสอบความรู้ก่อนรวมหนึ่งรายการสำหรับผู้เรียนที่ให้คะแนนความรู้ในเรื่อง: "โปรดทำเครื่องหมายบ่งชี้ความรู้สร้างภูมิคุ้มกัน" ด้วยการตอบสนองตัวเลือก "novice"(1) "เริ่มต้น" (2), "ปานกลาง" (3) "ขั้นสูง" (4), "เชี่ยวชาญ" (5) คะแนนรวมสำหรับรู้ถูกคำนวณ โดยการเพิ่มคำตอบของคำถามที่ 7 การตอบสนองต่อสินค้านี้รายงานตนเอง (ค่า 0e5) คะแนนรวมสำหรับผู้เข้าร่วมได้รับ โดยการเพิ่มจุดจากรายการทั้งหมด ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 12 จุด รายงานตนเองของก่อนความรู้บางครั้งใช้ในการศึกษา เช่นความรู้ที่อยู่เมื่อก่อนคาดว่าจะต่ำโดยทั่วไป และระยะเวลาการรักษาสั้นเพิ่มความเสี่ยงของผลกระทบจากมาตรการก่อนทดสอบความรู้ (e.g.,Harp & เมเยอร์ 1998 ปั๊ม เมเยอร์ et al. 2001) ทดสอบความเข้าใจและถ่ายโอนได้บริหารการประเมินผลการเรียนรู้ การทดสอบความเข้าใจวัดเข้าใจแนวคิดหลักของวัสดุของนักเรียน และแก้ไขประกอบด้วย 16 คำถามแบบปรนัย ที่ผู้เข้าร่วมได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง (เช่น, "เซลล์ใดกิน และ scavenging ไวรัส"), เกิดในช่วงของจุด 0e16 โอนการทดสอบวัดความสามารถของผู้เข้าร่วมกับแนวคิดที่ได้เรียนรู้การแก้ปัญหา และประกอบด้วย 4 คำถาม (เช่น อธิบายทำไมคนที่ได้ถูกติดอีสุกอีใสแล้วไม่จำเป็นวัคซีนสำหรับติดเชื้ออีสุกอีใสในอนาคต ") ผู้เข้าร่วมได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละคำตอบยอมรับได้ในแต่ละสี่แก้ปัญหาแผ่นโอน และได้รับคะแนนรวมในแต่ละการทดสอบ โดยการเพิ่มจุดรับสำหรับแต่ละรายการทดสอบ ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 19 โหลดองค์ความรู้ที่มีประสบการณ์ โดยผู้เรียนโดยวัดจากการสอบถามให้เสร็จสมบูรณ์แบบ Likert 9 จุดปัญญาโหลดอัตนัยประสบการณ์แบบสอบถาม(ลงทุนจิตพยายามกำหนดเป้าหมายผู้เข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2.2 วัสดุและอุปกรณ์
3.2.2.1 ขั้นตอนการเหนี่ยวนำอารมณ์ สำหรับการเหนี่ยวนำอารมณ์ภายนอกเราลูกจ้างสองวิดีโอ 2 นาทีเพื่อก่อให้เกิดทั้งอารมณ์ในเชิงบวกหรือเป็นกลาง วิดีโอที่ถูกเลือกเพราะการวิเคราะห์เมตาของขั้นตอนการเหนี่ยวนำอารมณ์ที่แตกต่างกันได้ระบุวิธีการนี้เป็นที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเหนี่ยวนำอารมณ์ (Westermann สายลับ Stahl และเฮสส์ 1996) สำหรับการเหนี่ยวนำอารมณ์เป็นกลางเข้าร่วม vieweda 2: ส่วน 13 นาที Chillout (http://tinyurl.com/388buwc) วิดีโอภาพวาดนกบินและชีวิตทางทะเลใต้น้ำด้วยเสียงเพลงผ่อนคลาย สำหรับการเหนี่ยวนำอารมณ์บวกเรียนชมตัวอย่างของภาพยนตร์ Ice Age 3eDawn ของไดโนเสาร์ (http://tinyurl.com/8rsd3p) ซึ่งเป็นที่ 2: ส่วน 13 นาทีที่ดาบฟันกระรอกชื่อ Scrat ได้พบกับหญิงสาวและการต่อสู้ จะตัดสินใจระหว่างโรแมนติกและโอ๊กที่รักของเขา ทั้งสองวิดีโอ pretested กับกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็ก 10 คนจากประชากรเดียวกันและเราพบว่าพวกเขาสามารถที่จะทำให้เกิดการตั้งใจที่เป็นกลางและบวกอารมณ์ฯ .
3.2.2.2 การออกแบบวัสดุการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียบนการสร้างภูมิคุ้มกันที่ออกแบบมาสำหรับ Um et al, (2011) ทำหน้าที่เป็นวัสดุการเรียนรู้ มันเป็น บริษัท ข้อความรูปภาพและภาพเคลื่อนไหวพร้อมกับคำบรรยาย เนื้อหาการเรียนรู้ที่ถูกนำเสนอในหกบทที่มีระยะเวลารวม 7 นาที วัสดุที่ได้รับรู้ด้วยตนเองและได้รับอนุญาตให้ผู้เรียนเริ่มหยุดและเล่นใหม่ลำดับสั้น มีสองรุ่นที่แตกต่างกันของการออกแบบทางอารมณ์ในการจัดการกับผลกระทบต่อการเป็น การออกแบบทางอารมณ์เป็นกลาง (NE) ได้รับการพัฒนาในระดับสีเทาและมีรูปร่างที่เป็นกลาง การออกแบบทางอารมณ์ในเชิงบวก (PD) ใช้สีและรูปร่างผลกระทบที่กล่าวข้างต้นที่จะทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการเรียนรู้ของวัสดุ (.3.2.2.3. มาตรการ. มาตรการที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้มีเช่นเดียวกับผู้ใช้โดย Um et .. อัล (2011) บวกส่งผลกระทบต่อเครื่องชั่ง (PAS) จากบวกและลบส่งผลกระทบต่อกำหนดการ. (พนัส; วัตสันคลาร์กและ Tellegen, 1988) ถูกนำมาใช้ในการวัดของผู้เข้าร่วมส่งผลกระทบในเชิงบวกปาเป็นวัดที่ก่อตั้งขึ้นบวกส่งผลกระทบต่อว่า ได้รับการใช้ประสบความสำเร็จในการวิจัยก่อนหน้านี้ (เช่นครอว์ฟและเฮนรี่ 2004. Riva et al, 2007; อืม et al, 2011.) ในการกรอก PAS ผู้ตอบแบบสอบถามบ่งบอกถึงระดับที่พวกเขามีประสบการณ์เจ็ดความรู้สึกที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้องกับการบวก. ส่งผลกระทบต่อ (สนใจตื่นเต้นกระตือรือร้นแรงบันดาลใจมุ่งมั่นใส่ใจ, ปราดเปรียว) โดยใช้ขนาด 5 จุด Likert ประเภทตั้งแต่ from1 (เล็กน้อยหรือไม่ทั้งหมด) ถึง 5 (มาก) (ค่าสัมประสิทธิ์แอลฟา¼ 0.84) คะแนนรวมสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้โดยการเพิ่มการตอบสนองที่เจ็ดส่งผลให้ในช่วง 5-35 จุด subscales มีความสอดคล้องภายในสูง (ค่าสัมประสิทธิ์แอลฟา¼ 0.89 สำหรับ PA, .85 สำหรับ NA) และมีความเป็นอิสระของอีกคนหนึ่งเมื่อนำมาใช้ในการประเมินในปัจจุบันที่ผ่านมาหรืออารมณ์ทั่วไป (Crawford & เฮนรี, 2004) .Prior ความรู้ได้รับการประเมิน โดยใช้ 7 รายการตรวจสอบรายงานของตัวเองในการที่ผู้เรียนระบุระดับของความรู้เกี่ยวกับการเพิ่มหัวข้อไป 7 รายการด้วยตนเองรายงานรายการตรวจสอบการทดสอบความรู้ก่อนยังรวมถึงหนึ่งรายการสำหรับผู้เรียนให้คะแนนความรู้เดิมของพวกเขาในเรื่อง : "โปรดวางเครื่องหมายที่แสดงความรู้ของการสร้างภูมิคุ้มกัน" ที่มีตัวเลือกการตอบสนอง "สามเณร" (1) "การเริ่มต้น" (2), "กลาง" (3) "ขั้นสูง" (4) "ผู้เชี่ยวชาญ" (5) คะแนนรวมได้โดยง่ายสำหรับความรู้ก่อนหน้านี้ถูกคำนวณโดยการเพิ่มการตอบ 7 คำถามที่จะตอบสนองต่อรายการด้วยตนเองรายงานนี้ (มูลค่า 0e5) คะแนนรวมสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้โดยการเพิ่มจุดจากรายการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในช่วง 0-12 จุด Self-รายงานความรู้ก่อนบางครั้งใช้ในการศึกษาเช่นปัจจุบันเมื่อความรู้เดิมที่คาดว่าจะต่ำโดยทั่วไปและที่ระยะเวลาการรักษาสั้นเพิ่มความเสี่ยงของผลกระทบ priming จากการทดสอบก่อนมาตรการความรู้ (เช่นพิณและเมเยอร์ปี 1998 . เมเยอร์, et al, 2001) และการถ่ายโอน .Comprehension ทดสอบเป็นยาในการประเมินผลการเรียนรู้ การทดสอบความเข้าใจวัดความเข้าใจของผู้เรียนของแนวคิดที่สำคัญของวัสดุและแบ่งเป็น 16 คำถามแบบปรนัยซึ่งผู้เข้าร่วมได้รับจุดหนึ่งสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง (เช่น "ซึ่งเซลล์มีการรับประทานอาหารและการขับเชื้อไวรัส?") ส่งผลให้ ในช่วงของ 0e16 จุด ความสามารถในการทดสอบการถ่ายโอนวัดเข้าร่วม 'เพื่อนำแนวคิดเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาและประกอบด้วยสี่คำถาม (เช่น "อธิบายว่าทำไมคนที่ได้รับการติดเชื้ออีสุกอีใสไม่จำเป็นต้องฉีดวัคซีนป้องกันเชื้อในอนาคตของโรคฝีไก่.") . ผู้เข้าร่วมได้รับจุดหนึ่งสำหรับแต่ละคำตอบที่ได้รับการยอมรับในแต่ละแห่งที่สี่แผ่นถ่ายโอนการแก้ปัญหาและคะแนนรวมในแต่ละการทดสอบที่ได้รับโดยการเพิ่มจุดรับสำหรับแต่ละรายการในการทดสอบที่เกิดขึ้นในช่วง 0-19 โหลดองค์ความรู้ที่มีประสบการณ์โดยผู้เรียนได้รับการวัดโดยขอให้เข้าร่วมในการดำเนินการ 9 จุดสไตล์ Likert ความรู้ความเข้าใจในการโหลดประสบการณ์ส่วนตัวแบบสอบถามการกำหนดเป้าหมายการลงทุนความพยายามจิต (