Develop change strategies that shape the system as well as the faculty การแปล - Develop change strategies that shape the system as well as the faculty ไทย วิธีการพูด

Develop change strategies that shap

Develop change strategies that shape the system as well as the faculty
As discussed above, STEM change agents typically focus their efforts on changing individual faculty
through various means of dissemination and persuasion. We suggest that dissemination activities
should place more emphasis on understanding the local environment in which instructors teach and
how that environment impacts their ability and inclination to be innovative. Most faculty work in
institutions where structures have been set up to work well with traditional instruction. Thus, there
are many environmental barriers to instructional innovations.
We propose a model to describe how individual and situational characteristics relate to instructional
practices (Figure 3). In this model, individual characteristics consist of an instructor’s conceptions (i.e.,
beliefs, values, knowledge, etc.) about actual or possible instructional practices. Situational characteristics consist of all aspects outside of the individual instructor that impact or are impacted by
the instructors’ instructional practices. All of the barriers described in the previous section are
situational characteristics, but situational characteristics may also include other things such as
availability of instructional resources, institutional reward system, and disciplinary expectations.
According to the model, practice is consistent with conceptions when situational variables support the
practice but may be inconsistent when situational variables are in opposition to a particular practice.
Other studies of college science faculty [32,33] and non‐science faculty [34,35] agree with this
model and suggest that situational factors have a substantial influence on instructional choices. The
problem for advocates of reformed teaching, however, is that that although this influence can be in the
direction of research‐based instruction it is typically in the direction of traditional instruction. As
described earlier, the development and dissemination model of change has resulted in change agents
focusing the majority of their efforts on moving instructors’ individual tendencies to become more
alternative. Rarely does this change model focus on the situational constraints facing faculty or on ways
to work with faculty/administrators/society to overcome these constraints. This is a significant
shortcoming of the development and dissemination change model.
A greater emphasis needs to be placed on attempting to understand, classify, and change the
situational characteristics that appear to play an important role in inhibiting changes in instructor
practice. If many important barriers to the use research‐based instruction are situational, then it is
important for dissemination efforts geared toward individual instructors to acknowledge these barriers
and help instructors find ways to overcome them or cope with them. Many of the reforms suggested by
educational research are difficult to implement. Yet, many innovations are presented as if significant
improvements are possible by following the “simple” suggestions of the curriculum developer.
The first step toward overcoming situational barriers is to simply acknowledge the reality of the
difficulties instructors will face. Instructors then need to be provided with the information and tools to
anticipate possible implementation difficulties due to situational barriers (for example, the chairs being
bolted down, the class size being large, pressure to move too fast due to content coverage, the many
years students have spent learning that school is about passively collecting facts). The question for the
research community becomes; how can we help instructors to gain an awareness of the situational barriers they will face? And, once instructors identify these barriers how can they go about changing
them.
In addition, change efforts should seek, whenever possible, to find ways to change the situation. For
example, research suggests that department‐level initiatives and departmental leadership can have a
significant impact on the type of teaching within the departmental [36‐38].
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
Develop change strategies that shape the system as well as the facultyAs discussed above, STEM change agents typically focus their efforts on changing individual facultythrough various means of dissemination and persuasion. We suggest that dissemination activitiesshould place more emphasis on understanding the local environment in which instructors teach andhow that environment impacts their ability and inclination to be innovative. Most faculty work ininstitutions where structures have been set up to work well with traditional instruction. Thus, thereare many environmental barriers to instructional innovations.We propose a model to describe how individual and situational characteristics relate to instructionalpractices (Figure 3). In this model, individual characteristics consist of an instructor’s conceptions (i.e.,beliefs, values, knowledge, etc.) about actual or possible instructional practices. Situational characteristics consist of all aspects outside of the individual instructor that impact or are impacted bythe instructors’ instructional practices. All of the barriers described in the previous section aresituational characteristics, but situational characteristics may also include other things such asavailability of instructional resources, institutional reward system, and disciplinary expectations.According to the model, practice is consistent with conceptions when situational variables support thepractice but may be inconsistent when situational variables are in opposition to a particular practice.Other studies of college science faculty [32,33] and non‐science faculty [34,35] agree with thismodel and suggest that situational factors have a substantial influence on instructional choices. Theproblem for advocates of reformed teaching, however, is that that although this influence can be in thedirection of research‐based instruction it is typically in the direction of traditional instruction. Asdescribed earlier, the development and dissemination model of change has resulted in change agentsfocusing the majority of their efforts on moving instructors’ individual tendencies to become morealternative. Rarely does this change model focus on the situational constraints facing faculty or on waysto work with faculty/administrators/society to overcome these constraints. This is a significantshortcoming of the development and dissemination change model.A greater emphasis needs to be placed on attempting to understand, classify, and change thesituational characteristics that appear to play an important role in inhibiting changes in instructorpractice. If many important barriers to the use research‐based instruction are situational, then it isimportant for dissemination efforts geared toward individual instructors to acknowledge these barriersand help instructors find ways to overcome them or cope with them. Many of the reforms suggested byeducational research are difficult to implement. Yet, many innovations are presented as if significant
improvements are possible by following the “simple” suggestions of the curriculum developer.
The first step toward overcoming situational barriers is to simply acknowledge the reality of the
difficulties instructors will face. Instructors then need to be provided with the information and tools to
anticipate possible implementation difficulties due to situational barriers (for example, the chairs being
bolted down, the class size being large, pressure to move too fast due to content coverage, the many
years students have spent learning that school is about passively collecting facts). The question for the
research community becomes; how can we help instructors to gain an awareness of the situational barriers they will face? And, once instructors identify these barriers how can they go about changing
them.
In addition, change efforts should seek, whenever possible, to find ways to change the situation. For
example, research suggests that department‐level initiatives and departmental leadership can have a
significant impact on the type of teaching within the departmental [36‐38].
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
พัฒนากลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่รูปร่างระบบรวมทั้งคณะ
ตามที่กล่าวข้างต้น STEM ตัวแทนการเปลี่ยนแปลงมักจะมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาเกี่ยวกับการเปลี่ยนคณะบุคคล
ด้วยวิธีการต่างๆของการเผยแพร่และการชักชวน เราขอแนะนำให้เผยแพร่กิจกรรม
ควรให้ความสำคัญมากขึ้นในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นในการที่อาจารย์สอนและ
วิธีการที่ส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมของความสามารถของพวกเขาและความโน้มเอียงที่จะเป็นนวัตกรรมใหม่ คณาจารย์ส่วนใหญ่ทำงานใน
สถาบันที่เค้าได้รับการตั้งค่าให้ทำงานได้ดีกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมี
อุปสรรคหลายด้านสิ่งแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนการสอน.
เราเสนอแบบจำลองเพื่ออธิบายวิธีการลักษณะส่วนบุคคลและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
การปฏิบัติ (รูปที่ 3) ในรุ่นนี้ลักษณะของแต่ละบุคคลประกอบด้วยมโนทัศน์ของผู้สอน (เช่น
ความเชื่อค่านิยมความรู้ ฯลฯ ) การเรียนการสอนเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงหรือเป็นไปได้ ลักษณะสถานการณ์ประกอบด้วยทุกแง่มุมด้านนอกของอาจารย์แต่ละคนมีผลกระทบหรือได้รับผลกระทบโดย
อาจารย์ปฏิบัติที่การเรียนการสอน ทั้งหมดของปัญหาและอุปสรรคที่อธิบายไว้ในส่วนก่อนหน้านี้ที่มี
ลักษณะสถานการณ์ แต่สถานการณ์ลักษณะนี้ยังอาจรวมถึงสิ่งอื่น ๆ เช่น
ความพร้อมของทรัพยากรการเรียนการสอนระบบการให้รางวัลสถาบันและความคาดหวังทางวินัย.
ตามรูปแบบการปฏิบัติที่สอดคล้องกับแนวความคิดเมื่อสถานการณ์การสนับสนุนตัวแปร
ปฏิบัติ แต่อาจจะไม่สอดคล้องเมื่อตัวแปรขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการต่อต้านการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
การศึกษาอื่น ๆ ของคณะวิทยาศาสตร์วิทยาลัย [32,33] และคณาจารย์ที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ [34,35] เห็นด้วยกับเรื่องนี้
นางแบบและแสดงให้เห็นว่าปัจจัยสถานการณ์ได้อย่างมีนัยสำคัญ มีอิทธิพลต่อทางเลือกการเรียนการสอน
ปัญหาสำหรับสนับสนุนการเรียนการสอนการปฏิรูป แต่เป็นที่ว่าถึงแม้จะมีอิทธิพลต่อนี้สามารถอยู่ใน
ทิศทางของการเรียนการสอนการวิจัยที่ใช้เป็นปกติในทิศทางของการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ในฐานะที่
อธิบายไว้ก่อนหน้าการพัฒนาและเผยแพร่รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวแทนการเปลี่ยนแปลง
ส่วนใหญ่มุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาเกี่ยวกับการย้ายอาจารย์แนวโน้มบุคคลที่จะกลายเป็น
ทางเลือก ไม่ค่อยจะรูปแบบการเปลี่ยนแปลงนี้มุ่งเน้นไปที่ข้อ จำกัด ของสถานการณ์หันหน้าไปทางคณะหรือเกี่ยวกับวิธีการ
ที่จะทำงานกับอาจารย์ / ผู้บริหาร / สังคมที่จะเอาชนะข้อ จำกัด เหล่านี้ นี้เป็นอย่างมีนัยสำคัญ
ข้อบกพร่องของการพัฒนาและการเผยแพร่รูปแบบการเปลี่ยนแปลง.
เน้นความสำคัญจะต้องมีการวางไว้ในความพยายามที่จะเข้าใจการจำแนกและการเปลี่ยนแปลง
ลักษณะสถานการณ์ที่ปรากฏในการเล่นบทบาทสำคัญในการยับยั้งการเปลี่ยนแปลงในการสอน
การปฏิบัติ หากปัญหาและอุปสรรคที่สำคัญมากในการเรียนการสอนการวิจัยตามการใช้งานที่มีสถานการณ์แล้วมันเป็น
สิ่งสำคัญสำหรับความพยายามในการเผยแพร่มุ่งเน้นที่ครูผู้สอนเพื่อรับทราบปัญหาและอุปสรรคเหล่านี้
และช่วยให้อาจารย์หาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขาหรือรับมือกับพวกเขา หลายของการปฏิรูปการแนะนำโดย
การวิจัยทางการศึกษาเป็นเรื่องยากที่จะดำเนินการ แต่นวัตกรรมใหม่ ๆ นั้นจะเป็นถ้าอย่างมีนัยสำคัญ
ปรับปรุงเป็นไปได้โดยต่อไปนี้ "ง่าย" ข้อเสนอแนะของนักพัฒนาหลักสูตร.
ขั้นตอนแรกในการเอาชนะอุปสรรคสถานการณ์ก็คือการยอมรับความเป็นจริงของ
ความยากลำบากอาจารย์ผู้สอนจะต้องเผชิญ อาจารย์แล้วจะต้องมีการให้ข้อมูลและเครื่องมือที่จะ
คาดว่าจะมีความยากลำบากในการดำเนินงานที่เป็นไปได้เนื่องจากอุปสรรคสถานการณ์ (เช่นเก้าอี้ถูก
ปิดลงขนาดของชั้นเรียนขนาดใหญ่เป็นความดันที่จะย้ายเร็วเกินไปเนื่องจากการคุ้มครองเนื้อหาหลาย
ปีนักเรียน ได้ใช้เวลาในการเรียนรู้ของโรงเรียนที่จะเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเก็บรวบรวมข้อเท็จจริงอดทน) คำถามสำหรับ
การวิจัยชุมชนจะกลายเป็น; วิธีการที่เราสามารถช่วยให้อาจารย์ผู้สอนจะได้รับการรับรู้สถานการณ์ของปัญหาและอุปสรรคที่พวกเขาจะต้องเผชิญ? และเมื่ออาจารย์ระบุอุปสรรคเหล่านี้ว่าพวกเขาสามารถไปเกี่ยวกับการเปลี่ยน
พวกเขา.
นอกจากนี้ยังมีความพยายามในการเปลี่ยนแปลงควรขอเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ที่จะหาวิธีที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการริเริ่มแผนกระดับและความเป็นผู้นำของภาควิชาสามารถมี
ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญกับชนิดของการเรียนการสอนภายในแผนก [36-38]
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
พัฒนากลยุทธ์ที่เปลี่ยนรูปร่างของระบบ ตลอดจนคณะ
ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ตัวแทนเปลี่ยนก้านจะมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการเปลี่ยนแปลง
คณะบุคคลผ่านวิธีการต่าง ๆการเผยแพร่และการจูงใจ เราแนะนำว่า ควรจัดกิจกรรมเผยแพร่ความรู้
เน้นความเข้าใจท้องถิ่นสิ่งแวดล้อมที่อาจารย์สอนและ
วิธีการที่สภาพแวดล้อมและผลกระทบต่อความสามารถของเอียงเป็นนวัตกรรม ส่วนใหญ่ทำงานในคณะ
สถาบันที่โครงสร้างที่ได้รับการตั้งค่าให้ใช้งานได้ดีกับการสอนแบบดั้งเดิม ดังนั้นจึงมีอุปสรรคหลายด้านสิ่งแวดล้อม

นวัตกรรมการเรียนการสอน เราเสนอรูปแบบในการอธิบายวิธีการของแต่ละบุคคลและสถานการณ์ ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
การปฏิบัติ ( รูปที่ 3 )ในรุ่นนี้ คุณลักษณะของผู้สอนแต่ละคนประกอบด้วยมโนทัศน์ ( I ,
ความเชื่อ ค่านิยม ความรู้ ฯลฯ ) เรื่องจริง หรือได้รับการสอนปฏิบัติ ลักษณะสถานการณ์ ประกอบด้วย ด้านนอกของแต่ละอาจารย์ที่ได้รับผลกระทบหรือได้รับผลกระทบโดย
อาจารย์สอนปฏิบัติ ทั้งหมดของอุปสรรคที่อธิบายไว้ในส่วนก่อนหน้านี้
ลักษณะสถานการณ์ แต่ลักษณะสถานการณ์ยังอาจรวมถึงสิ่งอื่น ๆเช่น
ทรัพยากรการสอน ระบบรางวัลสถาบัน และความคาดหวังด้านวินัย .
ตามรูปแบบ การปฏิบัติที่สอดคล้องกับมโนทัศน์เมื่อตัวแปรสถานการณ์สนับสนุน
ปฏิบัติ แต่อาจจะไม่สอดคล้องกันเมื่อตัวแปรสถานการณ์ในการต่อต้านการฝึกโดยเฉพาะ การศึกษาอื่น ๆ ของคณะวิทยาลัยวิทยาศาสตร์
[ 32,33 ] และไม่‐คณะวิทยาศาสตร์ [ 34,35 ] เห็นด้วยกับรูปแบบนี้ และชี้ให้เห็นว่า ปัจจัยสถานการณ์
มีอิทธิพลอย่างมากในการเลือกสื่อการสอน
ปัญหาเพื่อสนับสนุนการปฏิรูปการสอน อย่างไรก็ตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: