There are at least two reasons, oth

There are at least two reasons, other than simulation, why students may develop this misunderstanding. One is that students have a tendency to believe that everything gets better with a larger sample size, which generally is a useful belief to hold. A second reason is the ambiguous summary of the properties of the SDM commonly found in textbooks:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีเหตุผลน้อยสอง จำลองสถานการณ์ ทำไมนักเรียนอาจพัฒนาความเข้าใจผิดนี้ไม่ใช่ หนึ่งคือให้นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่า ทุกอย่างดีขึ้นตามตัวอย่างขนาดใหญ่ ซึ่งโดยทั่วไปเป็นความเชื่อที่เป็นประโยชน์เพื่อ เหตุผลประการที่สองคือ คุณสมบัติของ SDM ที่มักพบในตำราสรุปไม่ชัดเจน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีอย่างน้อยสองเหตุผลอื่น ๆ นอกเหนือจากการจำลองทำไมนักเรียนอาจก่อให้เกิดความเข้าใจผิดนี้ หนึ่งคือการที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าทุกอย่างจะดีขึ้นกับขนาดของกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ซึ่งโดยทั่วไปจะเป็นความเชื่อที่มีประโยชน์ที่จะถือ เหตุผลที่สองคือสรุปไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติของ SDM ที่พบบ่อยในตำรา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีอย่างน้อยสองประการ นอกจากการจำลอง ทำไมนักเรียนอาจสร้างความเข้าใจผิดนี้ หนึ่งคือการที่นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่า ทุกอย่างจะดีขึ้นกับตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ ซึ่งโดยทั่วไปเป็นความเชื่อที่มีประโยชน์ในการถือ เหตุผลที่สองคือการสรุปที่คลุมเครือของคุณสมบัติของ SDM ที่พบบ่อยในตำรา :