The types of language teacher train

The types of language teacher training participants have had was the next factor to be analyzed. Five participants of the ten identified themselves as having had language teaching training. However, all participants showed they made some accommodation for language learners in their lessons by the language they used and the strategies/techniques they demonstrated during the observation. Overall, the differences between those with language teacher training and those without were not as marked as the researcher had predicted they would be. It was suggested that this might be attributed to the types of professional development that those teachers with language teaching undertook and whether or not this was a sustained learning experience with professional support and follow up or if this was a one off course. Research (Meiers and Buckley 2010) has shown that the former is more likely to lead to greater improvements in student learning and teaching skill. One possible reason for the similarities between the two group’s use of language and strategies and techniques may be that all of the participants were working in the PYP in an International Baccalaureate authorized school and had completed the initial IB Making the PYP Happen Workshop at the time of their lesson observation. In addition to the Making the PYP Happen workshop each participant on average had completed another two workshops run by the IB. These workshops may have helped to standardize participants’ understandings of the PYP. However, not all participants had completed the language based workshops offered by the IB perhaps due to the category level of these workshops and that the aim of one workshop is to create a language policy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีชนิดของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมครูผู้สอนภาษาเป็นตัวถัดไปจะวิเคราะห์ ผู้เข้าร่วมห้าสิบที่ระบุตัวเองเป็นไม่มีการสอนฝึกภาษา อย่างไรก็ตาม ร่วมแสดงให้เห็นว่า พวกเขาทำบางสถานที่พักสำหรับผู้เรียนภาษาในบทเรียนของพวกเขาด้วยภาษาพวกเขาใช้กลยุทธ์/เทคนิคที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่าในระหว่างที่สังเกต โดยรวม ความแตกต่างระหว่างผู้ที่ มีการฝึกอบรมครูภาษาและไม่ได้ไม่เป็นเครื่องหมายที่นักวิจัยได้คาดการณ์ไว้ว่า จะ เขาแนะนำว่า นี้อาจเกิดจากชนิดของการศึกษาว่า ครูเหล่านั้นกับภาษาสอน undertook หรือไม่นี้เป็นประสบการณ์ sustained เรียนกับมืออาชีพสนับสนุน และติดตาม หรือถ้าคำหนึ่งออก วิจัย (Meiers และ Buckley 2010) ได้แสดงว่า เดิมมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่การปรับปรุงมากในนักเรียนที่เรียนรู้ และสอนทักษะ หนึ่งสาเหตุความคล้ายคลึงระหว่างกลุ่มสองใช้ภาษา และกลยุทธ์และเทคนิคที่ได้อาจจะให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้ทำงานใน PYP ใน International Baccalaureate เป็นโรงเรียนที่ได้รับอนุญาต และได้เสร็จสมบูรณ์ทำ IB เริ่มต้น PYP เกิดขึ้นเชิงเวลาของการสังเกตการสอน นอกจากการทำ workshop PYP เกิดขึ้นแต่ละผู้เข้าร่วม โดยเฉลี่ยมีเสร็จอีกสองประชุมเชิงปฏิบัติโดย IB ประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้อาจได้ช่วยเหลือเพื่อเปลี่ยนความเข้าใจของผู้เข้าร่วมของ PYP กำหนดมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม ไม่ร่วมได้เสร็จสิ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการภาษาตามที่เสนอ โดย IB อาจเพราะระดับประเภทของชอป และจุดประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการหนึ่งคือการ สร้างนโยบายภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมครูสอนภาษาที่มีได้รับปัจจัยต่อไปที่จะได้รับการวิเคราะห์ ผู้เข้าร่วมห้าสิบระบุว่าตัวเองต้องมีการฝึกอบรมการเรียนการสอนภาษา อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมทั้งหมดแสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำบางที่พักสำหรับผู้เรียนภาษาในการเรียนภาษาของพวกเขาโดยที่พวกเขานำมาใช้และกลยุทธ์ / เทคนิคที่พวกเขาแสดงให้เห็นในช่วงการสังเกต โดยรวม, ความแตกต่างระหว่างผู้ที่มีการฝึกอบรมครูสอนภาษาและคนที่ไม่ได้รับไม่ได้ทำเครื่องหมายเป็นนักวิจัยได้คาดการณ์ไว้ว่าพวกเขาจะ มันก็บอกว่าเรื่องนี้อาจจะนำมาประกอบกับประเภทของการพัฒนาวิชาชีพครูที่มีการเรียนการสอนภาษามารับหรือไม่และนี่เป็นประสบการณ์การเรียนรู้อย่างยั่งยืนด้วยการสนับสนุนมืออาชีพและติดตามหรือว่านี่คือหนึ่งออกนอกเส้นทาง การวิจัย (Meiers และบัคลี่ย์ 2010) ได้แสดงให้เห็นว่าอดีตมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่​​การปรับปรุงมากขึ้นในการเรียนรู้ของนักเรียนและทักษะการเรียนการสอน เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความคล้ายคลึงกันระหว่างการใช้งานที่สองของกลุ่มของภาษาและกลยุทธ์และเทคนิคอาจเป็นได้ว่าทั้งหมดของผู้เข้าร่วมทำงานใน PYP ในระหว่างบัณฑิตที่ได้รับอนุญาตของโรงเรียนและได้เสร็จสิ้นการทำ IB เริ่มต้น PYP เกิดขึ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการในเวลาที่ สังเกตบทเรียนของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการทำ PYP เกิดขึ้นผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับค่าเฉลี่ยในแต่ละเสร็จอีกสองการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ดำเนินการโดย IB การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้อาจมีส่วนช่วยในการสร้างมาตรฐานความเข้าใจของผู้เข้าร่วมของ PYP แต่ไม่เข้าร่วมทั้งหมดได้เสร็จสิ้นการฝึกอบรมภาษาตามที่นำเสนอโดยอิบอาจจะเป็นเพราะระดับหมวดหมู่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้และว่าจุดมุ่งหมายของการประชุมเชิงปฏิบัติการอย่างใดอย่างหนึ่งคือการสร้างนโยบายภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเภทของผู้เข้าร่วมอบรมอาจารย์สอนได้เป็นปัจจัยต่อไปที่จะวิเคราะห์ ห้าคนสิบระบุว่าตัวเองมี มีการฝึก สอนภาษา อย่างไรก็ตาม ผู้ที่พบพวกเขาทำที่พักสำหรับผู้เรียนภาษาในบทเรียนของพวกเขาด้วยภาษาที่พวกเขาใช้และกลยุทธ์ / เทคนิค พวกเขาแสดงให้เห็นในการสังเกต โดยรวมความแตกต่างระหว่างภาษาฝึกอบรมครูและผู้ที่ไม่มีไม่ได้เป็นเครื่องหมายเป็นนักวิจัยได้คาดการณ์ไว้ จะพบว่าอาจจะเกิดจากชนิดของการพัฒนาวิชาชีพครูที่สอนภาษารับปากและหรือไม่นี้เป็นประสบการณ์การเรียนรู้อย่างยั่งยืนด้วยการสนับสนุนมืออาชีพ และติดตาม หรือหากเป็นหนึ่งแน่นอนการวิจัย ( meiers กับบัคลี่ย์ 2010 ) ได้แสดงให้เห็นว่าอดีตมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่การปรับปรุงในการเรียนรู้ของนักเรียน และทักษะการสอนหนึ่งในเหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับความคล้ายคลึงกันระหว่างสองกลุ่ม คือ การใช้ภาษาและกลวิธีและเทคนิคอาจจะทั้งหมดของผู้เข้าร่วมปฏิบัติงานในพิพในนานาชาติบัณฑิตได้รับอนุญาตและได้เสร็จสิ้นการโรงเรียน IB ให้พิพเกิดขึ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการในเวลาเรียนของการสังเกตนอกจากนี้เพื่อให้พิพเกิดขึ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการผู้เข้าร่วมแต่ละเฉลี่ยได้เสร็จอีก 2 การประชุมเชิงปฏิบัติการที่ดำเนินการโดยเฉพาะการประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้อาจจะช่วยให้ผู้เรียนได้เข้าใจของพิพ อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมทั้งหมดได้เสร็จสิ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการภาษาตามเสนอ โดยอิบ บางทีเนื่องจากประเภทระดับปฏิบัติการเหล่านี้และเป้าหมายของการประชุมเชิงปฏิบัติการคือการสร้างนโยบายภาษา