D. Anxiety Anxiety is another parti

D. Anxiety
Anxiety is another particular affective factor. It is one of the most prominent and pervasive emotions. According to Arnold (2000, P. 59), language anxiety “ranks high among factors influencing language learning, regardless of whether the setting is informal (learning language „on the streets‟) or formal (in the classroom)”. Students with anxiety attending the class will feel nervous and afraid to cooperate with teachers and then they cannot concentrate on the learning points and waste their energy or they just want to flee the learning task. According to Krashen(1981, P. 23), “The students who feels at ease in the classroom and likes the teacher may seek out more intake by volunteering ... and may not be more accepting of the teacher as a source of input.”
Ellis (1994) divided axiety into three kinds, i.e., trait anxiety, state anxiety, and situation-specific anxiety. The study of situational anxiety has received considerable attention in SLA research. It consists of the anxiety which is aroused by a specific type of situation or eventssuch as public speaking, examinations, or class participation. Reasearch indicates that learners frequently experience „language anxiety‟, a type of situation-specific anxiety associated with attempts to learn an L2 and communicate in it. Second lanuage learners‟ anxiety is due to their competitive natures. They tend to become anxious when they compare themselves with other learners in the class and found themselves less proficient. The anxiety will decrease whe they perceive themselves becoming more proficient, and therefore better able to compete. Researches also found that teachers‟ questions and feedbacks to students‟ answers also threatening.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

D. ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลเป็นอีกหนึ่งปัจจัยผลเฉพาะ เป็นหนึ่งในอารมณ์ชุมชนที่แพร่หลาย และโดดเด่นมากที่สุด ตามอาร์โนลด์ (2000, P. 59), ภาษาวิตก "อันดับสูงระหว่างปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ภาษา ไม่ว่าการตั้งค่าจะเป็น หรือไม่เป็นทางการ (ภาษา"ใน streets‟ การเรียนรู้) (ในห้องเรียน)" นักเรียนที่ มีความวิตกกังวลในการเข้าร่วมคลาสจะรู้สึกประสาท และกลัวที่จะร่วมมือกับครูแล้วพวกเขาไม่มีสมาธิในการเรียนรู้จุด และเสียพลังงานของพวกเขา หรือพวกเขาต้องการหนีเรียนรู้งาน ตาม Krashen (1981, P. 23), "นักเรียนที่รู้สึกถนัดในห้องเรียน และครูชอบ บริโภคมากอาจหาของ โดยอาสาสมัคร... และอาจจะเพิ่มเติมการยอมรับของครูเป็นแหล่งป้อนข้อมูล" Axiety เอลลิส (1994) แบ่งออกเป็นสามชนิด เช่น ติดวิตกกังวล ความวิตกกังวลของรัฐ และความวิตกกังวลเฉพาะสถานการณ์ การศึกษาความวิตกกังวลในสถานการณ์ได้รับความสนใจมากใน SLA วิจัย ประกอบด้วยความวิตกกังวลซึ่ง aroused โดยชนิดของสถานการณ์หรือ eventssuch เป็นการพูดในที่สาธารณะ สอบ หรือเข้าร่วมคลาส Reasearch บ่งชี้ว่า ผู้เรียนมักจะได้พบ "ภาษา anxiety‟ ชนิดของความวิตกกังวลเฉพาะสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับพยายาม L2 การเรียนรู้ และการสื่อสารในการ ความวิตกกังวล learners‟ lanuage สองเนื่องจากธรรมชาติการแข่งขันได้ พวกเขามักจะเป็นกังวลเมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้เรียนในชั้นเรียน และพบว่าตัวเองหักแตกฉาน ความห่วงใยจะลดไหนจะสังเกตตัวเองกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้น และดังนั้นดีขึ้นสามารถแข่งขัน งานวิจัยพบว่า คำถาม teachers‟ และรู้สึกกับ students‟ ตอบยัง คุกคาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

D.
ความวิตกกังวลความวิตกกังวลเป็นปัจจัยอารมณ์อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันเป็นหนึ่งในอารมณ์ที่โดดเด่นที่สุดและแพร่หลาย ตามที่อาร์โนล (2000, พี 59) ความวิตกกังวลภาษา "อันดับสูงในหมู่ปัจจัยที่มีอิทธิพลการเรียนรู้ภาษาโดยไม่คำนึงว่าการตั้งค่าเป็นทางการ (ภาษาการเรียนรู้" บนถนน ") หรืออย่างเป็นทางการ (ในห้องเรียน)" นักเรียนที่มีความวิตกกังวลการเข้าร่วมชั้นเรียนจะรู้สึกประสาทและกลัวที่จะให้ความร่วมมือกับครูและแล้วพวกเขาก็ไม่สามารถมีสมาธิในการเรียนรู้จุดและเสียพลังงานของพวกเขาหรือพวกเขาเพียงต้องการที่จะหนีงานการเรียนรู้ ตามที่ครา (1981, พี 23), "นักเรียนที่รู้สึกสบายใจในห้องเรียนและชอบครูอาจหาการบริโภคมากขึ้นโดยอาสาสมัคร ... และอาจไม่ได้รับการยอมรับมากขึ้นของครูเป็นแหล่งที่มาของการป้อนข้อมูล
"เอลลิส(1994) แบ่งออกเป็นสาม axiety ชนิดเช่นความวิตกกังวลลักษณะความวิตกกังวลของรัฐและสถานการณ์เฉพาะความวิตกกังวล การศึกษาความวิตกกังวลสถานการณ์ได้รับความสนใจเป็นอย่างมากในการวิจัย SLA มันประกอบไปด้วยความวิตกกังวลซึ่งถูกกระตุ้นโดยประเภทเฉพาะของสถานการณ์หรือ eventssuch เป็นพูดในที่สาธารณะการตรวจสอบหรือการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน reasearch แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมักพบ "ความวิตกกังวลภาษา" ประเภทของความวิตกกังวลสถานการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะเรียนรู้ L2 และการสื่อสารในนั้น เรียน lanuage ที่สอง "ความวิตกกังวลเป็นเพราะธรรมชาติของพวกเขาในการแข่งขัน พวกเขามีแนวโน้มที่จะกลายเป็นกังวลเมื่อพวกเขาเปรียบเทียบตัวเองกับผู้เรียนอื่น ๆ ในชั้นเรียนและพบว่าตัวเองมีความเชี่ยวชาญน้อย ความวิตกกังวลจะลดลง Whe พวกเขารับรู้ว่าตัวเองกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นและดีขึ้นดังนั้นจึงสามารถที่จะแข่งขัน งานวิจัยยังพบว่าครูผู้สอน "การตอบคำถามและให้กับนักเรียน" คำตอบที่ยังคุกคาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

D . ความวิตกกังวลความกังวลอื่น โดยเฉพาะทางด้าน มันเป็นหนึ่งในที่โดดเด่นที่สุดและอารมณ์แพร่หลาย . ตาม อาร์โนลด์ ( 2543 , หน้า 59 ) , ความวิตกกังวล " ภาษาอันดับสูงในหมู่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนภาษา ไม่ว่าบรรยากาศจะเป็นกันเอง ( เรียนภาษา„บนถนน‟ ) หรืออย่างเป็นทางการ ( ในชั้นเรียน ) นักเรียนที่มีความวิตกกังวลเข้าเรียนจะรู้สึกตื่นเต้น และกลัวที่จะร่วมมือกับครูแล้ว พวกเขาไม่สามารถมีสมาธิในการเรียนจุด และพลังงานจากขยะของพวกเขา หรือพวกเขาเพียงต้องการที่จะหลบหนีงานเรียนรู้ ตาม krashen ( 2524 , หน้า 23 ) , " นักเรียนที่รู้สึกสบายใจในชั้นเรียนและชอบครูอาจหาบริโภคมากขึ้น โดยอาสาสมัคร . . . . . . . และอาจจะมากกว่าการยอมรับของครูเป็นแหล่งที่มาของข้อมูล”เอลลิส ( 1994 ) แบ่งออกเป็น 3 ชนิด คือ สร้างความกังวล , ความวิตกกังวลทั่วไป รัฐ ความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง การศึกษาความวิตกกังวลของสถานการณ์ที่ได้รับความสนใจมากในการวิจัย SLA มันประกอบด้วยความวิตกกังวลซึ่งถูกกระตุ้นโดยเฉพาะประเภทของสถานการณ์ หรือ หน้า เช่น การพูดในที่สาธารณะ การสอบ หรือระดับการมีส่วนร่วม วิจัยพบว่า ผู้เรียนมักพบ„‟ความวิตกกังวลภาษา , ชนิดของสถานการณ์เฉพาะของความกังวลที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะเรียนรู้ L2 และการสื่อสารใน 2 ผู้เรียน lanuage ‟ความกังวลเนื่องจากลักษณะการแข่งขันของพวกเขา พวกเขามักจะเป็นกังวลเมื่อพวกเขาเปรียบเทียบตัวเองกับผู้เรียนอื่น ๆในชั้นเรียน และพบว่าตัวเองมีความเชี่ยวชาญน้อย ความวิตกกังวลจะลดลงเมื่อพวกเขารับรู้ว่าตัวเองกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นและดังนั้นจึงดีกว่าที่จะสามารถแข่งขัน งานวิจัยยังพบว่า ครู‟คำถามและตอบรับเพื่อ‟นักเรียนตอบยังข่มขู่