What is the nature of reality? What

What is the nature of reality? What is the nature of knowledge?
and What is of value? (metaphysics, epistemology, and
axiology, respectively). These questions provide a conceptual
framework that gives coherence to the study of philosophy.
These questions also identify the major concerns of education
and provide the possibility for coherence in educational practice.
By coherence we mean that they provide educators with
a possible framework for posing questions from multiple perspectives
that allow us to reflect on our work. For example,
they allow us to pose multiple questions regarding the nature
of curricula. They allowus to examine whose knowledgewe are
promoting and, even prior to that, what knowledge is of most
worth. Questions of value ask us why we choose this particular
knowledge and leave all of the rest out, etc. (see Apple, 1979,
1996). Engaging in this questioning is philosophical inquiry, is
doing philosophy.
Another framework

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของความเป็นจริงคืออะไร ธรรมชาติของความรู้คืออะไรและสิ่งมีค่าหรือไม่ (อภิปรัชญา ญาณวิทยา และอรรฆวิทยา ตามลำดับ) คำถามเหล่านี้ให้เป็นแนวคิดกรอบที่ให้ศักยภาพในการศึกษาปรัชญาคำถามเหล่านี้ยังระบุปัญหาสำคัญของการศึกษาและให้โอกาสศักยภาพในการศึกษาปฏิบัติโดยโปรเจค เราหมายถึง ว่า ให้สรรหาด้วยกรอบไปได้ในการตั้งคำถามจากหลายมุมมองที่ทำให้เราสะท้อนในการทำงานของเรา ตัวอย่างพวกเขาช่วยให้เราสามารถก่อให้เกิดคำถามหลายข้อเกี่ยวกับธรรมชาติของหลักสูตร Allowus พินิจ knowledgewe ซึ่งจะส่งเสริม และ ว่าที่ รู้อะไรเป็นส่วนใหญ่คุ้มค่า ถามค่าถามเราทำไมเราเลือกเฉพาะนี้ความรู้และปล่อยให้ทั้งหมดของส่วนเหลือออก เป็นต้น (ดูแอปเปิ้ล 19791996) . ในการตั้งคำถามนี้เป็นคำถามปรัชญาทำปรัชญากรอบอีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ธรรมชาติของความเป็นจริงคืออะไร? ธรรมชาติของความรู้คืออะไร
และอะไรคือสิ่งที่มีค่า? (อภิปรัชญาญาณวิทยาและ
อรรฆวิทยาตามลำดับ) คำถามเหล่านี้ให้แนวคิด
กรอบที่จะช่วยให้การเชื่อมโยงกับการศึกษาของปรัชญา.
คำถามเหล่านี้ยังระบุความกังวลที่สำคัญของการศึกษา
และให้ความเป็นไปได้สำหรับการเชื่อมโยงกันในการปฏิบัติทางการศึกษา.
โดยการเชื่อมโยงกันที่เราหมายถึงว่าพวกเขาให้การศึกษาที่มี
กรอบการทำงานที่เป็นไปได้สำหรับการวางตัวคำถามจาก หลายมุมมอง
ที่ช่วยให้เราสามารถสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานของเรา ยกตัวอย่างเช่น
ที่พวกเขาช่วยให้เราสามารถก่อให้เกิดหลายคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติ
ของหลักสูตร พวกเขา allowus การตรวจสอบที่มี knowledgewe จะ
ส่งเสริมและแม้กระทั่งก่อนที่จะว่าสิ่งที่เป็นความรู้มากที่สุด
คุ้มค่า คำถามของมูลค่าถามเราว่าทำไมเราเลือกนี้โดยเฉพาะ
ความรู้และปล่อยให้ทุกส่วนที่เหลือออก ฯลฯ (ดูแอปเปิ้ล, 1979,
1996) มีส่วนร่วมในการตั้งคำถามนี้เป็นคำถามของปรัชญาจะ
ทำปรัชญา.
กรอบอีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรคือธรรมชาติของความเป็นจริง อะไรคือธรรมชาติของความรู้
และสิ่งที่มีค่า ? ( อภิปรัชญา ญาณวิทยา และ
คุณวิทยา ตามลำดับ ) คำถามเหล่านี้มีแนวคิดที่ให้สัมพันธ์กันกับ
กรอบการศึกษาของปรัชญา .
คำถามเหล่านี้ยังระบุ ข้อกังวลหลักของการศึกษาและมีความเป็นไปได้สำหรับการ

ในการปฏิบัติทางการศึกษาโดยในการเราหมายความว่าพวกเขาให้นักการศึกษากับ
กรอบเป็นไปได้สำหรับวางตัวคำถามจากหลายมุมมอง
ที่อนุญาตให้เราแสดงในงานของเรา ตัวอย่างเช่น
พวกเขาอนุญาตให้เราตั้งคำถามหลายเกี่ยวกับธรรมชาติ
หลักสูตร . พวกเขา allowus เพื่อตรวจสอบซึ่งเป็น knowledgewe
ส่งเสริม แม้ก่อนหน้านั้น มีความรู้มีมูลค่ามากที่สุด

ถามค่า ถามเราว่าทำไมเราเลือกความรู้นี้โดยเฉพาะ
และปล่อยให้ส่วนที่เหลือทั้งหมดออก ฯลฯ ( ดูแอปเปิ้ล , 1979 ,
1996 ) มีส่วนร่วมในการสอบถามนี้เป็นปรัชญา เป็น

กรอบอื่นทำปรัชญา