Spain is, together with Portugal, t

Spain is, together with Portugal, the only OECD country where school principals are democratically elected from the teaching staff of each primary and secondary school by a School Council, where all members of the school community are represented. While this unique feature of the Spanish system entails many promises in terms of deep democracy and, equally important, the potential legitimacy of change promoted by school leaders, the reality seems to be somewhat less romantic. This paper explores the limitations and constraints faced by school principals in Spain to actually perform their role as school leaders in primary and secondary schools. Based on a major study that we carried out for the National Institute for Quality and Evaluation (INCE) in 2002, involving more than 20,000 questionnaires and 30 Focus Groups (with teachers, principals, school inspectors, administrators, education experts and parents), the paper deals with the impact of leadership on school improvement and change, especially as far as teaching and learning processes are concerned. Despite their democratic legitimacy, or perhaps precisely because of its unexpected effects, the elected principal in Spain faces constraints which de facto position himself or herself between a practice of permanent transaction with colleagues and the mounting pressure of transformation and accountability coming from outside the school. Results from this research suggest that such constraints are determining that the practice of school leadership in Spain is management and maintenance-oriented rather than change-oriented, thus casting doubts about the very model of school leadership

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สเปนได้ กับโปรตุเกส OECD ประเทศเดียวที่โรงเรียนหลัก democratically เลือกจากครูผู้สอนของแต่ละหลักและมัธยมศึกษา โดยสภามนตรี โรงเรียนที่แสดงของชุมชนโรงเรียน ขณะนี้ลักษณะเฉพาะของระบบสเปนมีวจนะ ในประชาธิปไตยที่ลึก และ สิ่งสำคัญ ชอบธรรมอาจเปลี่ยนแปลงโดยผู้นำของโรงเรียน ความเป็นจริงดูเหมือนจะโรแมนติกค่อนข้างน้อย กระดาษนี้สำรวจข้อจำกัดและข้อจำกัดกับโรงเรียนหลักในการดำเนินบทบาทของตนเป็นผู้นำโรงเรียนประถมและโรงเรียนมัธยมจริง ขึ้นอยู่กับการศึกษาหลักที่เราดำเนินการ สถาบันแห่งชาติสำหรับคุณภาพและการประเมิน (INCE) ใน 2002 เกี่ยวข้องกับแบบสอบถามมากกว่า 20000 และกลุ่มโฟกัส 30 (กับครู แบบ โรงเรียนผู้ตรวจ ผู้ดูแล ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา และผู้ปกครอง), กระดาษเกี่ยวข้องกับผลกระทบของภาวะผู้นำในการปรับปรุงโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเท่าที่สอนและกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้อง แม้ มีความชอบธรรมประชาธิปไตย หรือบางทีแม่นยำเนื่องจากมีผลกระทบที่ไม่คาดคิด หลักป่าวในสเปนหันหน้าจำกัดซึ่ง de facto ตำแหน่งตัวเองระหว่างดันติดตั้งของการเปลี่ยนแปลงและความรับผิดชอบที่มาจากภายนอกโรงเรียนและการฝึกอบรมของถาวรธุรกรรมกับผู้ร่วมงาน ผลจากงานวิจัยนี้แนะนำว่า ข้อจำกัดดังกล่าวจะกำหนดว่าการปฏิบัติของโรงเรียนเป็นผู้นำในการจัดการ และมุ่ง เน้นการบำรุงรักษา มากกว่าเปลี่ยน แปลก หล่อดังนั้น ข้อสงสัยเกี่ยวกับแบบอย่างของผู้นำโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สเปนร่วมกับโปรตุเกสเพียงประเทศ OECD ที่ผู้บริหารโรงเรียนได้รับการเลือกตั้งตามระบอบประชาธิปไตยจากเจ้าหน้าที่การเรียนการสอนของแต่ละโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจากโรงเรียนสภาที่สมาชิกทุกคนในชุมชนโรงเรียนเป็นตัวแทน ขณะนี้คุณลักษณะเฉพาะของระบบสเปนรายละเอียดสัญญาจำนวนมากในแง่ของการปกครองระบอบประชาธิปไตยลึกและความสำคัญเท่าเทียมกันถูกต้องตามกฎหมายที่อาจเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงการส่งเสริมโดยผู้นำโรงเรียนในความเป็นจริงน่าจะเป็นโรแมนติกค่อนข้างน้อย กระดาษนี้จะสำรวจข้อ จำกัด และข้อ จำกัด ที่ต้องเผชิญกับผู้บริหารโรงเรียนในประเทศสเปนที่จริงการดำเนินการในบทบาทของพวกเขาเป็นผู้นำโรงเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ขึ้นอยู่กับการศึกษาที่สำคัญที่เราดำเนินการสำหรับสถาบันแห่งชาติเพื่อคุณภาพและการประเมินผล (ขัดหูขัดตา) ในปี 2002 ที่เกี่ยวข้องกับการมากกว่า 20,000 แบบสอบถามและ 30 กลุ่มโฟกัส (กับครูอาจารย์โรงเรียนตรวจสอบผู้บริหารผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาและผู้ปกครอง) ข้อเสนอกระดาษที่มีผลกระทบของการเป็นผู้นำในการปรับปรุงโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเท่าที่การเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่มีความกังวล แม้จะมีความถูกต้องตามกฎหมายในระบอบประชาธิปไตยของพวกเขาหรือบางทีอาจจะเป็นเพราะผลกระทบที่ไม่คาดคิดของเงินต้นได้รับการเลือกตั้งในประเทศสเปนเผชิญกับข้อ จำกัด ที่พฤตินัยวางตำแหน่งตัวเองหรือตัวเองระหว่างการปฏิบัติของการทำธุรกรรมถาวรกับเพื่อนร่วมงานและแรงกดดันของการเปลี่ยนแปลงและความรับผิดชอบที่มาจากภายนอกโรงเรียน ผลลัพธ์ที่ได้จากการวิจัยครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่าข้อ จำกัด ดังกล่าวจะระบุว่าการปฏิบัติของการเป็นผู้นำโรงเรียนในประเทศสเปนคือการจัดการและการบำรุงรักษาที่มุ่งเน้นมากกว่าการเปลี่ยนแปลงที่มุ่งเน้นการหล่อจึงสงสัยเกี่ยวกับรูปแบบของการเป็นผู้นำมากโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สเปน ร่วมกับโปรตุเกส , ประเทศที่ผู้บริหารโรงเรียนเป็นเพียงการเลือกตั้งตามระบอบประชาธิปไตยจากคณาจารย์ของแต่ละระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา โดยมีคณะกรรมการโรงเรียน ซึ่งสมาชิกทั้งหมดของชุมชน โดยใช้ ในขณะที่คุณลักษณะนี้เฉพาะของระบบสเปนใช้หลายพระองค์ในแง่ของประชาธิปไตยลึกและเท่าเทียมกันที่สำคัญความถูกต้องของการเปลี่ยนแปลงศักยภาพผู้นำโรงเรียน ความเป็นจริงดูเหมือนจะค่อนข้างน้อยกว่าที่โรแมนติก กระดาษนี้พิจารณาข้อจำกัดและอุปสรรคที่เผชิญ โดยผู้บริหารโรงเรียน ใน สเปน ต้องแสดงบทบาทของพวกเขาเป็นโรงเรียนแกนนำประถมศึกษาและ มัธยมศึกษา จากการศึกษาหลักที่เราดำเนินการกับสถาบันคุณภาพและประเมินผลระดับชาติ ( ince ) ในปี 2002ที่เกี่ยวข้องกับกว่า 20 , 000 คน และ 30 กลุ่มโฟกัส ( กับครู ผู้บริหารโรงเรียน , ผู้ตรวจ , ผู้บริหาร ผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาและผู้ปกครอง ) , กระดาษที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบของภาวะผู้นำในการพัฒนาโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเท่าที่กระบวนการเรียนการสอนมีความกังวล แม้จะมีความชอบธรรมประชาธิปไตยของพวกเขา หรือบางทีเพราะผลที่ไม่คาดคิดของการเลือกตั้งในประเทศสเปนใบหน้าข้อจำกัดซึ่งหลักพฤตินัยตำแหน่งตัวเองหรือตัวเธอระหว่างการปฏิบัติของธุรกรรมถาวรกับเพื่อนร่วมงานและดันยึดแปลง และความรับผิดชอบที่มาจากนอกโรงเรียนผลจากการวิจัยนี้เสนอแนะว่า เรื่องแบบนี้ จะกำหนดว่า การปฏิบัติของผู้นำโรงเรียนในประเทศสเปนมีการจัดการและการบำรุงรักษาที่มุ่งเน้นแทนที่จะเปลี่ยนแนว จึงชี้ขาดข้อสงสัยเกี่ยวกับรูปแบบของภาวะผู้นำโรงเรียน