Consequently, it should not be assu

Consequently, it should not be assumed there is a single unified establishment
view. Two shifts in Her Majesty’s Inspectorate thinking can be discerned over the period. The first is a shift from the old humanist/technological pragmatist perspectives and aims to those of the progressive educator. This is quite marked, with the emphasis shifting from the structure and content of the mathematics curriculum [Her Majesty’s Inspectorate, 1979], to the development and realization of the child’s individual potential through mathematical activity [Her Majesty’s Inspectorate, 1985. One feature remains constant: the social utility of mathematics education is stressed throughout the period. The second shift concerns information technology. In 1979 there is no mention of the import of electronic calculators and computers, whilst by 1985 this receives major separate emphasis. Thus there is the addition of the pro-technology aspect of the technological pragmatist aims. This need not be seen as a revision of aims, but as a reflection of social and educational change.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น มันควรไม่ทึกทักเอามีการก่อตั้งรวมเดียว
ดู สองกะในสามารถเข้าใจความคิดในช่วง Inspectorate ของพระบรม ครั้งแรกกะมุมมอง pragmatist humanist/เทคโนโลยี เก่าและจุดมุ่งหมายกับประวัติผู้สอนและก้าวหน้าได้ นี้ค่อนข้างเครื่อง โดยเน้นที่ขยับจากโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรคณิตศาสตร์ [ของพระบรม Inspectorate, 1979], การพัฒนาและการรับรู้ของเด็กแต่ละศักยภาพผ่านกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ [Inspectorate ของพระบรม 1985 คุณลักษณะหนึ่งยังคงคง: โปรแกรมสังคมศึกษาคณิตศาสตร์จะเน้นตลอดระยะเวลาการ กะที่สองเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศ ในปีค.ศ. 1979 ได้ไม่พูดถึงของการนำเข้าเครื่องคิดเลขและคอมพิวเตอร์ ขณะ โดย 1985 นี้ได้รับการเน้นสำคัญแยกต่างหาก จึง มีการเพิ่มด้านเทคโนโลยีสนับสนุนเป้าหมายหลักของเทคโนโลยี pragmatist นี้ต้องไม่ถือ เป็นการเปลี่ยนแปลงของจุดมุ่งหมาย แต่ เป็นภาพสะท้อนของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และการศึกษา.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นจึงไม่ควรถือว่ามีมุมมองที่สถานประกอบการ
ได้อย่างเดียว สองกะในการเสด็จตรวจคิดสามารถเข้าใจกว่าระยะเวลา อย่างแรกคือเปลี่ยนจากเดิมนิส / เทคโนโลยีนักปฏิบัติมุมมองและมุ่งที่การศึกษาที่ก้าวหน้า นี้ค่อนข้างหมายหัวเอาไว้โดยเน้นการขยับจากเนื้อหา และโครงสร้างของหลักสูตรคณิตศาสตร์ [ เสด็จตรวจ , 1979 ) เพื่อการพัฒนาและการรับรู้ศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กผ่านกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ [ เสด็จตรวจ , 2528 . หนึ่งคุณลักษณะที่คงที่ : สาธารณูปโภคทางสังคมของการศึกษาคณิตศาสตร์ เน้น ตลอดระยะเวลากะที่สองเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศ ใน ค.ศ. 1979 มีกล่าวถึงนำเข้าเครื่องคิดเลขอิเล็กทรอนิกส์และคอมพิวเตอร์ ในขณะที่โดย 1985 นี้ได้รับการเน้นหลักที่แยกต่างหาก . ดังนั้นจึงมีการเพิ่มของโปรเทคโนโลยีด้านของนักปฏิบัติ เทคโนโลยี มีจุดมุ่งหมาย นี้ไม่ต้องมองว่าการแก้ไขของเป้าหมาย แต่เป็นภาพสะท้อนของสังคมและการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา .