Within higher education in America,

Within higher education in America, there exists a bifurcated understanding of
student development, with faculty being responsible for intellectual development and
student affairs professionals being responsible for psychosocial development (Philpott &
Strange, 2003). As Kuh (1996) noted, “not all faculty members recognize the important
learning outcomes that can accrue through experiences beyond the classroom, on or off
campus” (p. 139). It is the contention of the researcher, as well as other researchers,
(e.g., Baxter Magolda, 2003; Kuh & Hinkle, 2002), that this divided mentality fails to
serve students. This study explored the environment of a small college, using that
environmental information as a context to depict, qualitatively, the day-to-day
experiences and perceptions of faculty with regard to the role and functions of the student
affairs personnel. This study then examined the scope and nature of the relationship
between the academic affairs and student affairs units, with a particular focus on issues
and challenges to collaboration, to offer recommendations to address those issues and
challenges.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายในระดับอุดมศึกษาในอเมริกา มีความเข้าใจเป็น bifurcated
พัฒนานักเรียน กับคณะเป็นผู้รับผิดชอบการพัฒนาปัญญา และ
psychosocial พัฒนารับผิดชอบต่อผู้เชี่ยวชาญด้านกิจการนักเรียน (Philpott &
Strange, 2003) เป็น Kuh (1996) กล่าว, "คณาจารย์ทั้งหมดไม่รู้จักสำคัญ
ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สามารถรับรู้ผ่านทางประสบการณ์นอกเหนือจากห้องเรียน หรือปิด
วิทยาเขต " (p. 139) จึงเป็นการโต้เถียงของนักวิจัย นักวิจัยอื่น ๆ,
(เช่น Baxter Magolda, 2003 Kuh &ฮินเคิล 2002), ให้ความคิดนี้ถูกแบ่งไม่
บริการนักเรียน ศึกษาสำรวจสภาพแวดล้อมของโรงเรียนขนาดเล็ก ใช้ที่
ข้อมูลสิ่งแวดล้อมบริบทการวาด qualitatively --วัน
ประสบการณ์และภาพลักษณ์ของคณะตามบทบาทและหน้าที่ของนักเรียน
บุคลากรกิจการ การศึกษานี้แล้วตรวจสอบขอบเขตและลักษณะของความสัมพันธ์
ระหว่างวิชาการและหน่วยกิจการนักศึกษา ปัญหาความเฉพาะ
และท้าทายให้ความร่วมมือ ให้คำแนะนำปัญหาเหล่านั้น และ
ความท้าทาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายในการศึกษาระดับสูงในอเมริกามีอยู่ bifurcated เข้าใจของ
การพัฒนานักศึกษากับคณะเป็นผู้รับผิดชอบในการพัฒนาทางปัญญาและ
กิจการนักศึกษามืออาชีพที่มีความรับผิดชอบสำหรับการพัฒนาทางจิตสังคม (Philpott และ
แปลก, 2003) เป็น Kuh (1996) สังเกต "ไม่ได้คณะที่สมาชิกทุกคนตระหนักถึงความสำคัญ
ผลการเรียนรู้ที่สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านประสบการณ์นอกห้องเรียนที่อยู่ในหรือนอก
มหาวิทยาลัย "(พี 139) มันเป็นความขัดแย้งของนักวิจัยรวมทั้งนักวิจัยอื่น ๆ
(เช่นแบ็กซ์เตอร์ Magolda 2003; Kuh & ฮิงเกิ้ล, 2002) ที่แบ่งความคิดนี้ล้มเหลวในการ
ให้บริการนักเรียน การศึกษาครั้งนี้ได้สำรวจสภาพแวดล้อมของวิทยาลัยขนาดเล็กที่ใช้ว่า
ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นบริบทเพื่อให้เห็นภาพ, คุณภาพ, วันต่อวัน
ประสบการณ์และการรับรู้ของอาจารย์เกี่ยวกับบทบาทและหน้าที่ของนักเรียนที่มี
บุคลากรกิจการ การศึกษาครั้งนี้แล้วการตรวจสอบขอบเขตและธรรมชาติของความสัมพันธ์
ระหว่างวิชาการและกิจการนักศึกษาหน่วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเด็น
และความท้าทายในการทำงานร่วมกันที่จะให้คำแนะนำในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้นและ
ความท้าทาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระดับอุดมศึกษาในอเมริกา มีความเข้าใจ bifurcated ของการพัฒนานิสิต กับอาจารย์ที่รับผิดชอบการพัฒนาสติปัญญาและ
กิจการนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญรับผิดชอบการพัฒนาจิต ( ฟิลเพิต&
แปลก , 2003 ) เป็นคา ( 1996 ) กล่าว " ไม่ใช่อาจารย์จำสำคัญ
ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สั่งสมผ่านประสบการณ์นอกห้องเรียน , หรือปิด
วิทยาเขต " ( หน้า 139 ) มันคือการต่อสู้ของนักวิจัย ตลอดจนนักวิจัยอื่น ๆ ,
( เช่น แบ็กซ์เตอร์ magolda , 2003 ; คา&เคิล , 2002 ) มันแบ่งความคิดล้มเหลว

บริการนักเรียน การศึกษานี้ทำการสำรวจสภาพแวดล้อมของโรงเรียนขนาดเล็ก โดยใช้ข้อมูลที่เป็นบริบทเพื่อพรรณนา
สิ่งแวดล้อม ,คุณภาพในแต่ละวัน
ประสบการณ์และการรับรู้ของอาจารย์เกี่ยวกับบทบาทและหน้าที่ของนักเรียน
ฝ่ายบุคลากร การศึกษานี้จึงศึกษาขอบเขตและลักษณะของความสัมพันธ์
ระหว่างฝ่ายวิชาการและกิจการนักศึกษา หน่วย กับ โฟกัสเฉพาะในประเด็น
และความท้าทายในการทำงานร่วมกัน เพื่อให้คำแนะนำเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านั้นและ
ความท้าทาย