Content validity for IELTS is regar

Content validity for IELTS is regarded, by Bachman et al.(1995) at least, as being
high. This opinion is mirrored by Weir (1990: 7-15) who states that IELTS is a variety of
communicative tests because real-life tasks are presented to the candidates. This opinion,
however, dates back to 1990, which possibly reduces its value, as the format of IELTS has
been revised and updated in that time. However, studies by Farhady (2005) found that, in the
listening module at least, candidates taking IELTS preferred being tested on real-life contexts,
which again suggests good content validity for the test as a whole.
Initial research into the test as we know it today, called the IELTS Impact Study (IIS)
conducted by Hawkey et al. (2001) through questionnaires sent to institutions both teaching
and testing IELTS, commissioned by Cambridge ESOL and reported in ‘Research Notes’
(2004), also leans towards high content validity. Teachers and candidates alike thought that
13
the content was relevant to target language activities, but some felt that the writing and some
reading tasks were maybe too general. Whilst generating and collating information on content
validity is deemed useful, it is however not necessarily a sufficient way of validating a test
(O’Sullivan et al. 2002: 38), especially when the evidence presented is researched by those
responsible for the construction and distribution of the test. However, clearly, this is not an
accurate or objective indicator of face validity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่เนื้อหาสำหรับการสอบ IELTS ถือ โดย Bachman et al.(1995) น้อย เป็นสูง ความคิดเห็นนี้เป็นมิเรอร์ โดยฝาย (1990:7-15) ที่ระบุว่า IELTS หลากหลายเพื่อทดสอบเนื่องจากมีแสดงงานชีวิตจริงไปสมัคร ความคิดเห็นนี้อย่างไรก็ตาม 1990 ซึ่งอาจลดค่า เป็นรูปแบบของการสอบ IELTS ให้ได้การแก้ไข และปรับปรุงในเวลานั้น อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดย Farhady (2005) พบว่า ในการฟังโมน้อย ทำการสอบ IELTS ผู้สมัครต้องกำลังทดสอบบนบริบทชีวิตจริงที่แนะนำดีเนื้อหามีผลบังคับใช้สำหรับการทดสอบทั้งหมดอีกครั้งเริ่มต้นการวิจัยในการทดสอบเท่าที่เรารู้ว่าวันนี้ ศึกษาผลการสอบ IELTS (IIS) ที่เรียกว่าดำเนินการโดย Hawkey et al. (2001) โดยใช้แบบสอบถามที่ส่งไปยังสถาบันสอนทั้งและการทดสอบ IELTS โดยกล่าวว่าเคมบริดจ์ ESOL และรายงานใน 'บันทึกย่อการวิจัย'(2004), ยังเอนไปทางสูงตั้งแต่เนื้อหา ครูและผู้สมัครเหมือนที่คิด13เนื้อหาเกี่ยวข้องกับภาษาเป้าหมายกิจกรรม แต่บางความรู้สึกที่เขียนและบางอ่านงานทั่วไปมากเกินไปอาจจะได้ ขณะสร้าง และ collating ข้อมูลเนื้อหามีผลบังคับจะถือว่ามีประโยชน์ มันเป็นอย่างไรก็ตามไม่จำเป็นเพียงพอวิธีการทดสอบตรวจสอบ(โรงง et al. 2002:38) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อหลักฐานที่แสดงเป็นทำวิจัย โดยผู้รับผิดชอบการก่อสร้างและการกระจายของการทดสอบ อย่างไรก็ตาม ชัดเจน ไม่มีบ่งชี้วัตถุประสงค์ หรือถูกต้องหน้ามีผลบังคับใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องของเนื้อหาสำหรับสอบ IELTS ได้รับการยกย่องโดยลัง et al. (1995)
อย่างน้อยในฐานะที่เป็นที่สูง ความคิดนี้จะสะท้อนโดยเวียร์ (1990: 7-15) ที่ระบุว่าการสอบ IELTS
คือความหลากหลายของการทดสอบการสื่อสารเพราะงานในชีวิตจริงจะถูกนำเสนอให้กับผู้สมัคร ความคิดนี้
แต่วันที่กลับไปปี 1990 ซึ่งอาจจะช่วยลดค่าของมันเป็นรูปแบบของการสอบ IELTS
ได้รับการแก้ไขและปรับปรุงในเวลานั้น อย่างไรก็ตามการศึกษาโดย Farhady (2005)
พบว่าในโมดูลฟังอย่างน้อยผู้สมัครการสอบIELTS
ที่ต้องการได้รับการทดสอบในบริบทชีวิตจริงอีกครั้งซึ่งแสดงให้เห็นความถูกต้องเนื้อหาที่ดีสำหรับการทดสอบโดยรวม.
การวิจัยเริ่มต้นเข้าสู่การทดสอบที่เรา รู้ว่าวันนี้เรียกว่าการศึกษาผลกระทบ IELTS (IIS)
ดำเนินการโดย Hawkey et al, (2001)
โดยแบบสอบถามส่งไปยังทั้งสองสถาบันการเรียนการสอนและการทดสอบIELTS โดยนาย Cambridge ESOL และรายงานในหมายเหตุวิจัย'(2004) ยังชะโงกตัวไปตรงตามเนื้อหาสูง
ครูและผู้สมัครเหมือนกันคิดว่า
13
เนื้อหาเกี่ยวข้องกับเป้าหมายกิจกรรมภาษา
แต่บางคนรู้สึกว่าการเขียนและบางงานอาจจะมีการอ่านกว้างเกินไป ในขณะที่การสร้างและการเรียงข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาความถูกต้องจะถือว่าประโยชน์ก็มี แต่ไม่จำเป็นต้องเป็นวิธีการที่เพียงพอของการตรวจสอบการทดสอบ (ซัลลิแวน, et al 2002:. 38) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีหลักฐานที่นำเสนอมีการวิจัยโดยผู้ที่รับผิดชอบในการก่อสร้างและการกระจายของการทดสอบ แต่เห็นได้ชัดว่านี้ไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้ความถูกต้องหรือความถูกต้องวัตถุประสงค์ของใบหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามเนื้อหาสำหรับการสอบ IELTS เป็นที่ยอมรับโดยหมอผี et al . ( 1995 ) อย่างน้อยก็เป็น
สูง ความคิดเห็นนี้เป็นมิเรอร์โดยเวียร์ ( 2533 : 7 ) ที่ระบุว่า การสอบ IELTS คือความหลากหลายของการทดสอบการสื่อสารเพราะชีวิตจริง
งานนำเสนอไปยังผู้สมัคร ความเห็นนี้
ซึ่งวันที่กลับไปปี 1990 ซึ่งจะช่วยลดมูลค่า เป็นรูปแบบของการสอบ IELTS ได้
ได้รับการแก้ไขและปรับปรุงในเวลาที่อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดย farhady ( 2005 ) พบว่า ใน
ฟังโมดูลอย่างน้อยผู้สมัครรับ IELTS ที่ต้องการถูกทดสอบเมื่อบริบทชีวิตจริง
อีกครั้งซึ่งชี้ให้เห็นความตรงเนื้อหาที่ดีสำหรับการทดสอบทั้ง
การวิจัยเบื้องต้นในการทดสอบที่เรารู้ว่าวันนี้เรียกว่า IELTS การศึกษาผลกระทบ ( IIS )
โดยฮ็อกคีย์ et al .( 2001 ) โดยส่งแบบสอบถามไปยังสถาบันทั้งสอน
และการทดสอบ IELTS , ทหารโดยเคมบริดจ์ขาไก่ และรายงานในบันทึกการวิจัย
' ' ( 2004 ) , ยังเอนไปตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาสูง ครูและผู้สมัครเหมือนกันคิดว่า

13 เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรมทางภาษา แต่บางคนรู้สึกว่า การเขียน และการอ่าน มีบางทีเหมือนกันบาง
งานทั่วไปขณะที่การสร้างและรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหา
ความถูกต้องจะถือว่าเป็นประโยชน์ มันเป็น แต่ไม่จำเป็นจะต้องเป็นวิธีที่เพียงพอของการทดสอบ
( o'sullivan et al . 2002 : 38 ) โดยเฉพาะเมื่อมีหลักฐานแสดงความสนใจ โดยผู้
ความรับผิดชอบในการก่อสร้างและการกระจายของแบบทดสอบ อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัด ไม่ได้
ถูกต้องหรือวัตถุประสงค์ตัวชี้วัดของใบหน้าที่ถูกต้อง