/l/ Versus /1/A second finding was

/l/ Versus /1/
A second finding was that althoughJapanese EFL speakers substituted
the Japanese flap for both target /i/ and /1/, a significantly higher
percentage of substitutions occurred for target /1/ than for target /i/.
Knowing this, teachers might want to point out toJapanese students that
they tend to substitute their "Japanese r" more often for /1/ than for /i/.
Teachers might well focus on teaching /1/ first and reducing flap substitution for it, and then work on /i/ in a separate lesson if time
permits. Although eliminating the flap transfer will not guarantee that
the segments produced will be well-formed /i/s and /l/s, it will at least
alert the students to a substitution that is common for many of them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

/l/ เมื่อเทียบกับ /1/ค้นหาที่สองเป็นลำโพง EFL althoughJapanese แทนแผ่นพับญี่ปุ่นทั้งเป้าหมาย /i/ และ 1 / สูงมากเปอร์เซ็นต์ของการทดแทนเกิดขึ้นสำหรับเป้าหมาย /1/ กว่าสำหรับเป้าหมาย i /รู้นี้ ครูอาจต้องไปเรียน toJapanese ที่พวกเขามักจะแทนตัว "r ญี่ปุ่น" บ่อย /1/ กว่าสำหรับ i /ครูอาจดีเน้นสอน /1/ แรก และลดทดแทนแผ่นพับมัน และจากนั้น ทำงานบน /i/ ในบทเรียนแยกถ้าเวลาใบอนุญาต ถึงแม้ว่าตัดโอนแผ่นพับจะไม่รับประกันได้ว่าส่วนการผลิตจะมีรูปแบบห้อง พัก/i/s และ /l/s จะน้อยเตือนนักเรียนที่จะทดแทนที่ทั่วไปหลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

/ l / กับ / 1 /
การค้นพบที่สองก็คือว่าลำโพง althoughJapanese EFL แทน
พนังญี่ปุ่นทั้งเป้าหมาย / i / และ / 1 /, ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
ร้อยละของการแทนที่เกิดขึ้นสำหรับเป้าหมาย / 1 / กว่าเป้าหมาย / ผม /.
รู้ นี้ครูอาจต้องการที่จะชี้ให้เห็นว่านักเรียน toJapanese
พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้แทนของพวกเขา "R ญี่ปุ่น" มักจะมากขึ้นสำหรับ / 1 / กว่า / ผม /.
ครูอาจจะมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอน / 1 / ครั้งแรกและลดทดแทนพนังสำหรับมันและ แล้วทำงานบน / ผม / ในบทเรียนที่แยกต่างหากถ้ามีเวลา
ใบอนุญาต แม้ว่าการขจัดโอนพนังจะไม่รับประกันได้ว่า
ส่วนที่ผลิตจะดีขึ้น / i / s / l / s ก็อย่างน้อยจะ
แจ้งเตือนนักเรียนที่จะทดแทนที่เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับหลายคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

/ L / กับ / 1 /
การค้นหาที่สองที่ althoughjapanese เป็นผู้พูดแทน
พนังญี่ปุ่นทั้งเป้าหมาย / ผม / และ / 1 / , ร้อยละสูงกว่าเป้าหมายของการแทนคะ
/ 1 / สูงกว่าเป้าหมาย / ผม / .
รู้นี้ ครูอาจจะชี้ให้เห็น tojapanese นักเรียน ที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะเป็นตัวแทนของพวกเขา
ญี่ปุ่น " R " บ่อยกว่า / / 1 / / .
ครูอาจมุ่งเน้นการสอน / 1 / 1 และลดการปรบชดเชยแล้วทำงาน / I / สอนพิเศษถ้ามีเวลา

แม้ว่าการปรบโอนจะไม่ได้รับประกันว่า
ส่วนผลิต จะได้ดีขึ้น / i / s / L / s ก็จะน้อย
เตือนนักเรียนที่จะทดแทนที่เป็นปกติสำหรับมากของพวกเขา