Science process skills can be divid

Science process skills can be divided into two, namely the basic science process skills and integrated science process skills. Basic science process skills include observing, classifying, measuring and using numbers, making inferences, predicting, communicating and using the relations of space and time. While the integrated science process skills consists of interpreting data, operational definition, control variables, make hypotheses and experimenting (Curriculum Development Centre, 1993). Basic science process skills have to be mastered before one can dominate the integrated science process skills. This view is supported by Piaget (1964), students can master abstract thinking in integrated science process skills were provided a complete control of basic science process skills. Science process skills mentioned are one subset of the thinking skills used either by scientist, teacher or student when learning science. Science process skills are used by scientists to investigate and explore and will play a role only when used in the context of science activities such as investigation and interpretation with the scientific understanding (Yeam, 2007). Science process skills should be utilized by teachers in the delivery of teaching the facts of science effectively. This is because science is not just of knowledge but it is a way to systematically understand the environment. Science process skills are required by students to learn about the world of science and technology in more detail. Students are able to learn science in a meaningful way through an exploration of science process skills based on the constructivist approach (Yeam, 2007). The implications of constructivism for teachers of science teaching and learning is the teacher had to provide the learning environment with hands-on activities that enable students to develop and Master of Science process skills. This is because teachers cannot force students to believe in something other than their own students develop an understanding of the matter (Yeam, 2007). In teaching and learning of science, science process skills are used as teaching approach. Science process skills are behaviours that promote the formation of skills applied to acquire knowledge and then disseminate what is obtained thus increasing the use of optimum mental and psychomotor skills. This statement is supported by (Djumhur 1996) in Wahidin (2004) who explained that these science process skills can train students in the process of thinking and scientific attitude of the human form. This is because the process of learning and teaching science process skills is a process designed in such a way that students can meet the facts, concepts, and relate to the theory of using scientific process skills and attitudes of the students themselves.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการสามารถแบ่งออกเป็นสอง ได้แก่ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์บูรณาการกระบวนการทักษะ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานได้แก่การสังเกต ประเภท วัดโดยใช้ตัวเลข ทำ inferences คาดการณ์ การสื่อสาร และใช้ความสัมพันธ์ของอวกาศและเวลา ในขณะที่ประกอบด้วยการตีความข้อมูล คำจำกัดความการดำเนินงาน การควบคุมตัวแปรทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวม ทำให้สมมุติฐานและทดลอง (หลักสูตรพัฒนาศูนย์ 1993) ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์พื้นฐานต้องเป็นต้นฉบับก่อนหนึ่งสามารถครองทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวม มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุน โดยปียาแฌ (1964) นักเรียนสามารถหลักคิดนามธรรมในวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการทักษะกระบวนการได้ควบคุมทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงจะย่อยหนึ่งของทักษะความคิดที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ ครู หรือนักเรียนเมื่อเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่ใช้ โดยนักวิทยาศาสตร์จะตรวจสอบได้ และจะมีบทบาทเฉพาะเมื่อใช้ในบริบทของกิจกรรมวิทยาศาสตร์เช่นการตรวจสอบและตีความ ด้วยความเข้าใจวิทยาศาสตร์ (Yeam, 2007) ควรจะใช้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ โดยครูผู้สอนในการจัดส่งการสอนข้อเท็จจริงของวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งนี้เนื่องจากวิทยาศาสตร์ไม่ใช่เพียงความรู้ แต่มันเป็นวิธีที่จะเข้าใจสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์จำเป็น โดยนักเรียนเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับโลกของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในรายละเอียดเพิ่มเติม นักเรียนจะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในทางความหมายผ่านการสำรวจทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่ใช้วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม (Yeam, 2007) ผลกระทบของศิลปะเค้าโครงสำหรับครูวิทยาศาสตร์สอน และเป็นครูได้ให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้กับกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนพัฒนาและทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ของหลัก ทั้งนี้เนื่องจากครูไม่บังคับให้นักเรียนเชื่อสิ่งอื่นมากกว่านักเรียนของตนเองพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับเรื่อง (Yeam, 2007) ในการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์จะใช้เป็นวิธีสอน ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เป็นพฤติกรรมที่ส่งเสริมการก่อตัวของทักษะที่ใช้ได้รับความรู้ และสื่อที่ได้รับมาเพิ่มใช้ทักษะ psychomotor และจิตที่เหมาะสมแล้ว คำสั่งนี้สนับสนุน โดย (Djumhur 1996) ใน Wahidin (2004) ที่อธิบายว่า ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เหล่านี้สามารถฝึกนักเรียนในกระบวนการคิด และทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ของแบบมนุษย์ ทั้งนี้เนื่องจากกระบวนการเรียนรู้ และการสอนทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการออกแบบในลักษณะที่นักเรียนสามารถพบข้อเท็จจริง แนวคิด และเกี่ยวข้องกับทฤษฎีของการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเจตคติของนักเรียนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสองคือทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานรวมถึงการสังเกตการจัดหมวดหมู่การวัดและการใช้ตัวเลขการทำการอนุมานทำนายการสื่อสารและการใช้ความสัมพันธ์ของพื้นที่และเวลา ในขณะที่ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการประกอบด้วยข้อมูลการตีความหมายการดำเนินงานตัวแปรในการควบคุมให้สมมติฐานและการทดลอง (หลักสูตรศูนย์พัฒนา 1993) ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานจะต้องมีการเข้าใจก่อนที่จะสามารถครองทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนโดยเพียเจต์ (1964) นักเรียนสามารถต้นแบบความคิดนามธรรมในทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการได้ให้การควบคุมที่สมบูรณ์ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงเป็นหนึ่งในส่วนย่อยของทักษะการคิดที่ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งโดยนักวิทยาศาสตร์ครูหรือนักเรียนเมื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ในการตรวจสอบและการสำรวจและจะมีบทบาทเฉพาะเมื่อใช้ในบริบทของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เช่นการตรวจสอบและการตีความที่มีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ (Yeam 2007) ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ควรจะใช้โดยครูในการส่งมอบการเรียนการสอนข้อเท็จจริงของวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี้เป็นเพราะวิทยาศาสตร์ไม่ได้เป็นเพียงความรู้ แต่มันเป็นวิธีที่จะเข้าใจระบบสิ่งแวดล้อม ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นโดยนักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในรายละเอียดเพิ่มเติม นักเรียนสามารถที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในทางที่มีความหมายผ่านการตรวจสอบข้อเท็จจริงของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับวิธีการคอนสตรัคติ (Yeam 2007) ผลกระทบของการ constructivism สำหรับครูผู้สอนของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้เป็นครูมีเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีมือในกิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาและปริญญาโทของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเพราะครูไม่สามารถบังคับให้นักเรียนที่จะเชื่อในสิ่งอื่นที่ไม่ใช่นักเรียนของตัวเองพัฒนาความเข้าใจในเรื่องนี้ (Yeam 2007) ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์จะใช้เป็นวิธีการเรียนการสอน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์มีพฤติกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะที่นำไปใช้กับได้รับความรู้แล้วเผยแพร่สิ่งที่จะได้รับจะเป็นการเพิ่มการใช้ที่เหมาะสมทักษะทางจิตและจิต คำสั่งนี้ได้รับการสนับสนุนจาก (Djumhur 1996) ใน Wahidin (2004) ที่อธิบายว่าทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้สามารถฝึกอบรมนักเรียนในกระบวนการของการคิดและทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ของรูปแบบของมนุษย์ เพราะนี่คือกระบวนการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการการออกแบบในลักษณะที่นักเรียนสามารถตอบสนองข้อเท็จจริงแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และทัศนคติของนักเรียนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสอง ได้แก่ ทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ได้แก่ การสังเกต การจำแนก วัด และใช้ตัวเลข , การอนุมาน , ทำนาย , การติดต่อสื่อสาร และการใช้ความสัมพันธ์ของอวกาศและเวลา ในขณะที่วิทยาศาสตร์บูรณาการทักษะกระบวนการ ประกอบด้วย การตีความข้อมูลนิยามปฏิบัติการ ตัวแปรควบคุม ทำให้สมมติฐานและการทดสอบ ( ศูนย์พัฒนาหลักสูตร พ.ศ. 2536 ) ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ต้องเข้าใจก่อนหนึ่งสามารถครอบงำวิทยาศาสตร์กระบวนการบูรณาการทักษะ มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนโดย เพียเจต์ ( 1964 )นักเรียนสามารถหลักคิดนามธรรม ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการมีการควบคุมที่สมบูรณ์ของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ขั้นพื้นฐาน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงเป็นเซตย่อยของทักษะการคิดที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ ครู หรือ นักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ที่จะศึกษาและสำรวจ และจะมีบทบาทเฉพาะเมื่อใช้ในบริบทของการจัดกิจกรรมวิทยาศาสตร์ เช่น การสอบสวนและการตีความที่มีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ ( เยียม , 2007 ) ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ควรถูกใช้ โดยครูในการสอนความจริงของวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพนี้เป็นเพราะวิทยาศาสตร์ไม่ใช่แค่ความรู้ แต่มันเป็นวิธีที่ระบบเข้าใจสิ่งแวดล้อม ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์จะถูกบังคับใช้โดยให้นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับโลกของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในรายละเอียดเพิ่มเติม นักศึกษาจะได้เรียนรู้ศาสตร์ในทางความหมาย ผ่านการสำรวจของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ ได้ดีเยียม , 2007 )ความหมายของพยัคฆ์ร้ายสำหรับครูการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ของครูเพื่อให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้กับกิจกรรมภาคปฏิบัติที่สามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาและต้นแบบของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ นี้เป็นเพราะครูไม่สามารถบังคับนักเรียนให้เชื่อในสิ่งอื่นที่ไม่ใช่นักเรียนของตนเองพัฒนาความเข้าใจของเรื่อง ( เยียม , 2007 )ในการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เช่น มีการใช้วิธีการสอน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นพฤติกรรมที่ส่งเสริมการสร้างทักษะการประยุกต์ความรู้และเผยแพร่สิ่งที่ได้จึงเพิ่มการใช้ทักษะทางจิต จิตพิสัยที่เหมาะสม .ข้อความนี้ได้รับการสนับสนุนโดย ( djumhur 1996 ) ใน wahidin ( 2004 ) ที่อธิบายว่า เหล่านี้ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ สามารถฝึกนักเรียนในเรื่องกระบวนการคิด และเจตคติ ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบของมนุษย์ นี้เป็นเพราะกระบวนการของการเรียนรู้และการสอนทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการออกแบบในลักษณะที่นักเรียนสามารถพบข้อเท็จจริง แนวคิดและเกี่ยวข้องกับทฤษฎีของการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และเจตคติของนักเรียน