A STUDY ON READING PRINTED BOOKS OR

A STUDY ON READING PRINTED BOOKS OR E-BOOKS: REASONS FOR
STUDENT-TEACHERS PREFERENCES
Nilgün Tosun
Trakya University, Faculty of Education, CEIT Department, Edirne, Turkey.
[e-mail]
ABSTRACT
This study tried to determine the preferences of student-teachers on reading printed books or e-books and the
reasons for these preferences. Reading printed books and e-books preferences of students are discussed in terms
of gender and department variables. 258 student-teachers who are studying in Computer Education and
Instructional Technologies (CEIT), Music Education (ME), Preschool Education (PE), Primary School
Education (PSE), Social SciencesEducation (SSE) and Turkish Language Education (TLE) departments
participated in the research voluntarily. The students were asked five survey questions. To evaluate the data
percentage, mean, standard deviation and chi-square test were used. According to the answers given to the
questions prepared by the researcher, only 20.9% of the students currently read e-books. The rate of e-books
reading students is higher in CEIT and Social Sciences Education divisions than the other divisions. In another
finding of the study, male students read e-books more than female students. The reading rate of students who
prefer reading e-books to printed books is 96.5%, if the hardware and software requirements are met. This choice
is analyzed in terms of divisions; CEIT students prefer reading e-books to printed books less than the students of
other divisions. Same choice is analyzed in terms of gender; the rate of preferring to read e-books in female
students is higher than male students. The reasons for students preferring to read printed books to e-books are:
25.6% "to protect my eye health" and 25.2% "I like holding the book in my hands" are the most given answers.
These two responses were given mostly by the students of Primary School Education division. Also, the rate of
students who prefer printed books and give "to protect my eye health" as a reason is higher in CEIT division than
other departments. "I understand better when I read the book in my hand" preference reason is higher in CEIT
students with a rate of 5.5% than students in other departments. The response of “I do not have the technology to
read e-books" is 1.6% and "I understand better when I read the book in my hand" response rate is 1.2%. In a
further finding of the study, the preference reason "I like holding the book in my hands" as expressed by female
students is 30.1%. This rate is 14.6% in male students.
Keywords: E-books, Student-teachers, Reading book, Printed books.
INTRODUCTION
The development of the internet has led to the adding of a lot of concepts starting with “e-“ to our lives. E-mail,
e-shopping, e-banking, e-commerce, e-government, e-signatures and e-learning are leading concepts among
them. E-books with growing reader/user population are a book format that most of us have heard and used a lot
lately because of their long-standing history and the widespread use of information technologies.
With different definitions in the various sources, the e-book definition pertinent to this study is that of an
electronic format digitizing one or more printed books or a content completely produced in electronic
environment that can be displayed, accessed, published on a desktop computer, on any hand-held device with
screen or in any custom-designed electronics. They will of necessity include a book reader hardware and rich
text features software (adding bookends, text marking, note taking, etc.) to allow for the same functions
performed during traditional reading (Önder, 2010).
E-books can be read with numerous devices and tools. Such as Iriver eBook Reader, Oblio E-Book Plus, Kindle,
ReederLITE, reedPAD2, eInk as well as desktops, tabletcomputers, iPhones and iPads, Blackberry’s, mobile
phones, and navigation devices. Some portable music players and Nintendo DS gaming consoles, can also be
used to read e-books (URL 1). In fact, it could be said that the increase in the number and types of hardware and
software required to read e-books is indicative of the rise in the number of e-books’ readers and e-books released
by the publishing industry. In a study conducted to determine the rate of e-books reading, according to the
responses of 307 people; 22% stated that they read e-books, 77% stated that they do not (Gürcan, 2010). The
users of İdefix Library application service that started in 2010, which allows people to read e-books in tablets
increased 4 times to 150,000 people, compared to 2009. The number of e-book devices with e-ink screen
technology such as Kindle has reached 40,000 (URL 1). In 2011, the number of e-books published in Turkey
was 1314, in 2012 this figure increased to 2928 (Kocatürk, 2013). According to TÜİK (2013a) data, the highest
increase in published ISBN-encoded content in 2012 was in e-books with 152.4%. It appears that the
development and proliferation of technology will continue to facilitate an increase in the number of e-book
readers.
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1

Copyright © The Turkish Online Journal of Educational Technology
22
Reading e-books comes with a lot of advantages for users compared to reading printed books. For example;
using less paper, e-books take up less space and are easy to carry, searching and note-taking is much easier, the
font size can be changed as desired, purchasing is much faster and easier, preservation and protection is simple.
E-books can be printed and published in a variety of file formats (HTML, PDF, LIT, PDB, etc.) (Day, 2001;
Snowhill, 2001; McFall, 2005; Yıldırım et al, 2011). According to Rukancıand Anameriç (2003); e-books,
depending on the technology, can provide enough interaction as between a teacher and a student. It can appeal to
students with different learning styles and they can adjust their own reading and learning speed. In addition, it is
clear that because of its visual and audio elements, e-books could facilitate learning and teaching, make it more
enjoyable and optimise the permanence of learning. This is why the Ministry of Education in Turkey has given
great importance to the design and use of e-books within the FATİH Project. In this context, tablet computers
were distributed to students in pilot schools. By the time the project is completed all the students and teachers
will have had the opportunity to use e-books. For this reason, having knowledge and experience in the use of ebooks for student-teachers, who are training to become teachers, is important. The study thus looked for answers
to such issues as whether student-teachers read e-books; the relationship of this situation between the different
divisions in which they are studying and the role gender plays; reasons and preferences for reading or for not
reading e-books or printed books, and whether the preferences change in line with gender and their subject
specialism.
METHOD
Model of the Study
This study was conducted using screening technique which is a descriptive research model.
Study Group
The sampling group of the study is 258 students attending Trakya University Faculty of Education, studying in
Computer Education and Instructional Technologies (CEIT), Division of Music Education (ME), Division of
Preschool Education (PE), Division of Primary School Education (PSE), Division of Social Sciences Education
(SSE) and Turkish Language Education (TLE) departments. The students participated in the study voluntarily.
Distribution of participating students by gender and the division in which they are studying are presented in
[Table 1].
Table 1:Frequency distribution of students by gender and department
Groups Frequency (n) Percentage (%)
Gender
Female 176 68.2
Male 82 31.8
Total 258 100
Department
C.E.I.T. 55 21.3
P.E. 45 17.4
M.E. 21 8.2
T.L.E. 27 10.5
P.S.E. 97 37.6
S.S.E. 13 5.0
Total 258 100
Data Collection Tools
To collect research data, a form consisting of five questions prepared by the researcher was used. The questions
of the form, are: 1. Your Gender? 2. Your Division? 3. Do you read e-books? 4. If your answer is No, what are
the reasons you prefer reading printed books to e-books? (Can select more than one option.), 5. If hardware and
software requirements are met for reading e-books, which format of the same book do you prefer to read, printed
format or electronic format?
Analysis of Data
Data acquired in research were analysed using SPSS 17.0 software program. To evaluate the data, descriptive
statistical methods (Number, Percentage, Mean, Standard Deviation) were used. To compare the quantitative
data with the relationship between two groups, chi-square test was used.
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1

Copyright © The Turkish Online Journal of Educational Technology
23
FINDINGS
According to the responses of student-teachers to the questions in the data collection tool, the following
conclusions are reached:
Do you read e-books? 79.1% of the students answered “No”, 20.9% “Yes”. More than half of the students
don’t read e-books. Acquired data presented in [Table 2].
Table 2:Frequency distribution: Students’ reading e-books status
Groups Frequency (n) Percentage (%)
Do you read e-books?
Yes 54 20.9
No 204 79.1
Total 258 100
What are the reasons for not reading e-books? (Can select more than one option)based on the responses
given by student-teachers; “Printed books cost less” reason is the most marked reason with 98.8%. “To protect
my eye health” and “I like holding the book in my hands” reasons are other two reasons most chosen. The most
important factor students prefer printed books is the cost. The frequency distribution of the students’ responses
to this questi

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาการอ่านหนังสือพิมพ์หนังสือหรือสมุด E: สาเหตุ
นักเรียนครูลักษณะ
Nilgün Tosun
Trakya มหาวิทยาลัย คณะศึกษา แผนก CEIT, Edirne ตุรกี
[e-mail]
นามธรรม
ศึกษาพยายามที่จะกำหนดลักษณะของครูผู้สอนนักเรียนในการอ่านหนังสือพิมพ์หรือหนังสืออีและ
สาเหตุลักษณะเหล่านี้ อ่านหนังสือพิมพ์และหนังสืออี ลักษณะของนักเรียนจะกล่าวถึงในข้อ
ตัวแปรเพศและแผนก ครูนักเรียนผู้เรียนในการศึกษาคอมพิวเตอร์ 258 และ
สอนเทคโนโลยี (CEIT), ดนตรีศึกษา (ME), ศึกษา Preschool (PE) โรงเรียน
แผนกศึกษา (PSE), SciencesEducation สังคม (SSE) และศึกษาภาษาตุรกี (TLE)
ร่วมในการวิจัยด้วยความสมัครใจ นักเรียนได้ถามคำถามสำรวจ 5 ประเมินข้อมูล
เปอร์เซ็นต์ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ chi-square ทดสอบใช้ ตามคำให้การ
คำถามที่จัดทำ โดยนักวิจัย เพียง 20.9% ของนักเรียนในปัจจุบันอ่านหนังสืออี อัตราการอ่านหนังสือ e
อ่านนักเรียนจะสูงขึ้นในส่วน CEIT และศึกษาสังคมศาสตร์มากกว่าส่วนอื่น ๆ อีก
หาศึกษา นักเรียนชายอ่านอีหนังสือนักเรียนหญิงมากกว่ากัน อัตราการอ่านของนักเรียนที่
ชอบอ่านอีหนังสือการพิมพ์หนังสือเป็น 96.5% ถ้าเป็นไปตามข้อกำหนดของฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ ตัวเลือกนี้
วิเคราะห์ในหน่วยงาน CEIT นักเรียนต้องอ่านอีหนังสือการพิมพ์หนังสือน้อยกว่านักศึกษา
ส่วนอื่น ๆ เป็นวิเคราะห์ทางเลือกเดียวกันในเพศ อัตราพลุกพล่านอ่านอีหนังสือสตรี
นักเรียนจะสูงกว่านักเรียนชาย เหตุผลสำหรับนักเรียนที่ร่วมอ่านหนังสือพิมพ์สมุด e:
25.6% "เพื่อปกป้องสุขภาพตาของฉัน" และ 252% "ชอบถือหนังสือในมือของฉัน" มีมากที่สุดที่ให้คำตอบ
ตอบสนองสองเหล่านี้ได้รับ โดยส่วนใหญ่นักเรียนแผนกประถมศึกษา ยัง อัตราของ
นักเรียนที่ชอบหนังสือที่พิมพ์ และให้ "เพื่อปกป้องสุขภาพตา" เป็นเหตุผลสูงหาร CEIT กว่า
แผนกอื่น ๆ "ฉันเข้าใจดียิ่งขึ้นเมื่ออ่านหนังสือในมือ" ชอบเป็นสูงกว่า CEIT
เรียนอัตรา 5.5% มากกว่านักเรียนในแผนกอื่น ๆ การตอบสนองของ "ฉันไม่มีเทคโนโลยีการ
อ่านหนังสืออี" เป็น 1.6% และ 1.2% มีอัตราการตอบสนอง "ฉันเข้าใจดียิ่งขึ้นเมื่ออ่านหนังสือในมือของฉัน" ในการ
ค้นหาเพิ่มเติม ของการศึกษา เหตุผลชอบ "ชอบถือหนังสือในมือของฉัน" แสดง โดยหญิง
30.1% มีนักเรียน อัตรานี้เป็น 14.6% นักเรียนชาย
คำสำคัญ: E-หนังสือ ครูนักเรียน อ่านหนังสือ พิมพ์หนังสือ
แนะนำ
การพัฒนาอินเทอร์เน็ตได้นำไปเพิ่มของแนวคิดที่เริ่มต้น ด้วย "อี-" กับชีวิตของเรา อีเมล์,
ช้อปปิ้งอี อีธนาคาร อีคอมเมิร์ซ อี รัฐบาล ลายเซ็นอีและการศึกษาจะนำแนวคิดระหว่าง
พวกเขา E-หนังสือด้วยประชากรผู้อ่าน/ผู้ใช้มีรูปหนังสือที่ได้ยิน และใช้มากที่สุดของเรา
เมื่อเร็ว ๆ นี้เนื่องจากการใช้อย่างแพร่หลายของเทคโนโลยีข้อมูลและประวัติยาวนานของพวกเขา
คำนิยามที่แตกต่างกันในแหล่งต่าง ๆ คำนิยามเล่มที่เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้เป็นที่ของการ
รูปแบบดิจิทัลหนังสือพิมพ์อย่าง น้อยหนึ่งหรือมีเนื้อหาทั้งหมดผลิตในอิเล็กทรอนิกส์
สภาพแวดล้อมที่สามารถแสดง เข้าถึง การเผยแพร่บนคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อป บนอุปกรณ์มือถือด้วย
หน้าจอหรือ ในอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ใด ๆ ออกแบบเอง พวกเขาจำเป็นและจะไม่มีฮาร์ดแวร์อ่านหนังสือรวย
ซอฟต์แวร์คุณลักษณะข้อความ (เพิ่ม bookends ข้อความที่ทำเครื่องหมาย การบันทึก ฯลฯ) ให้ฟังก์ชันเดียวกัน
ดำเนินการระหว่างการอ่านแบบดั้งเดิม (Önder, 2010)
E-หนังสือสามารถอ่านได้ ด้วยอุปกรณ์และเครื่องมือจำนวนมาก เช่น Iriver eBook Reader, Oblio E-Book และ จุด,
ReederLITE, reedPAD2, eInk เป็นเดสก์ท็อป tabletcomputers, iPhones และ iPads, Blackberry ของ
โทรศัพท์มือถือ และอุปกรณ์นำทาง บางเครื่องเล่นเพลงแบบพกพาและนินเทนโด DS เกมคอนโซล ยังสามารถ
ใช้อ่านอีหนังสือ (URL 1) ในความเป็นจริง พูดอย่างที่เพิ่มขึ้นในจำนวนและชนิดของฮาร์ดแวร์ และ
ซอฟต์แวร์จำเป็นต้องอ่านอีหนังสือจะส่อเพิ่มขึ้นจำนวน e-หนังสือของผู้อ่านและออกหนังสืออี
โดยอุตสาหกรรมการพิมพ์ ในการศึกษาดำเนินการกำหนดอัตราของ e-หนังสืออ่าน ตาม
ตอบ 307 คน 22% ระบุว่า พวกเขาอ่านหนังสืออี 77% ระบุว่า ไม่ (Gürcan, 2010) ใน
İdefix ไลบรารีโปรแกรมประยุกต์ผู้ใช้บริการที่เริ่มต้นใน 2010 ซึ่งช่วยให้อ่านอีหนังสือในเม็ด
เพิ่มขึ้น 4 ครั้งคนบริการ 150000 เทียบกับปี 2552 จำนวนเล่มอุปกรณ์จอหมึก e
เทคโนโลยีเช่น Kindle ได้ถึง 40000 (URL 1) ในปี 2554 จำนวน e-หนังสือเผยแพร่ในตุรกี
ถูก 1314 ในปี 2012 ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้น 2928 (Kocatürk, 2013) ตามข้อมูลที่ TÜİK (2013a) สูงสุด
เพิ่มเนื้อหาเข้ารหัส ISBN ที่เผยแพร่ในปี 2012 อยู่ใน e-หนังสือ 152.4% เหมือนที่
พัฒนาและแพร่หลายของเทคโนโลยีจะยังช่วยเพิ่มจำนวนเล่ม
อ่าน
TOJET: ตุรกีออนไลน์ราย ของเทคโนโลยีการศึกษา – 2014 มกราคม ปริมาตร 13 ฉบับที่ 1

ลิขสิทธิ์ © ตุรกีออนไลน์สมุดของเทคโนโลยีการศึกษา
22
อ่านหนังสืออีมา มีประโยชน์สำหรับผู้ใช้เปรียบเทียบกับการอ่านหนังสือพิมพ์ ตัวอย่าง
ใช้กระดาษน้อย อีหนังสือใช้พื้นที่น้อยลง และจะง่ายต่อการดำเนินการ ค้นหา และบันทึกย่อได้ง่ายขึ้นมาก การ
แบบอักษรสามารถขนาดจะเปลี่ยนเป็นต้อง ซื้อมากเก็บรักษาเร็ว และง่าย ขึ้น และป้องกันเป็นอย่างนั้น
E-หนังสือสามารถพิมพ์ และเผยแพร่ในหลากหลายรูปแบบแฟ้ม (HTML, PDF, LIT, PDB ฯลฯ) (วัน 2001;
Snowhill, 2001 McFall, 2005 Yıldırım et al, 2011) ตาม Rukancıand Anameriç (2003); e-หนังสือ,
ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยี สามารถให้พอโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน มันสามารถดึงดูด
ศึกษาเรียนรู้แตกต่างกันลักษณะและพวกเขาสามารถปรับตัวเองอ่านและเรียนรู้เร็ว นอกจากนี้ มันเป็น
ชัดเจนว่า องค์ประกอบทางภาพ และเสียง e-หนังสือสามารถช่วยในการเรียนรู้ และสอน ทำให้เพิ่มเติม
สนุกสนาน และอินพุท permanence เรียนรู้ เป็นเหตุให้กระทรวงศึกษาธิการในตุรกี
ความสำคัญกับการออกแบบและการใช้ e-หนังสือภายในโครงการ FATİH ในบริบทนี้ แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์
ถูกแจกจ่ายให้กับนักเรียนในโรงเรียนนำร่องการ โดยเมื่อ โครงการเสร็จนักเรียนและครูทั้งหมด
จะได้มีโอกาสใช้หนังสืออี ด้วยเหตุนี้ มีความรู้ และประสบการณ์ในการใช้ ebooks สำหรับนักเรียนครู ฝึกเป็น ครู เป็นสิ่งสำคัญ จึงมองการศึกษาสำหรับคำตอบ
การปัญหาดังกล่าวเป็นว่านักเรียนครูอ่าน e-books ความสัมพันธ์ของสถานการณ์นี้ระหว่างต่าง ๆ
ส่วนที่มีการศึกษา และเพศบทบาท เล่น เหตุผลและการตั้งค่า สำหรับการอ่าน หรือไม่
อ่านอีหนังสือหรือหนังสือพิมพ์ และว่าการเปลี่ยนการกำหนดลักษณะตามเพศและเรื่องของ
specialism
วิธี
รูปแบบของการศึกษา
นี้การวิจัยโดยใช้เทคนิคการคัดกรองซึ่งเป็นรูปแบบการวิจัยอธิบาย
กลุ่มศึกษา
กลุ่มสุ่มตัวอย่างของการศึกษาคือ นักเรียน 258 เข้า Trakya คณะศึกษา เรียนใน
คอมพิวเตอร์ศึกษาและจัดการเรียนการสอนเทคโนโลยี (CEIT), ส่วนของดนตรีศึกษา (ME), กอง
ศึกษา Preschool (PE), ส่วนการศึกษาโรงเรียน (PSE),
(SSE) ส่วนการศึกษาสังคมศาสตร์ และศึกษาภาษาตุรกี (TLE) แผนกงาน นักเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษาต่อ
ของนักเรียนที่เข้าร่วมโดยเพศและส่วนที่จะเรียนจะแสดง
[ตาราง 1]
1:Frequency กระจายนักเรียนตารางตามเพศและภาค
กลุ่มความถี่ (n) เปอร์เซ็นต์ (%)
เพศ
68.2 หญิง 176 ข้อ
31.8 ชาย 82
รวม 258 100
แผนก
C.E.I.T. 55 21.3
บริษัทพีอี 45 17.4
M.E. 21 8.2
T.L.E. 27 10.5
P.S.E. 97 37.6
S.S.E. 13 5.0
รวม 258 100
เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล
เพื่อเก็บข้อมูลวิจัย ใช้แบบฟอร์มที่ประกอบด้วยคำถามที่ 5 จัดทำ โดยนักวิจัย คำถาม
ของฟอร์ม มี: 1. เพศของคุณหรือไม่ 2.ฝ่าย 3. คุณอ่านอีหนังสือ 4. ถ้าคำตอบคือ ไม่มี บ้าง
เหตุผลที่คุณต้องการอ่านหนังสือพิมพ์หนังสือสมุดอี (สามารถเลือกมากกว่าหนึ่งตัวเลือกได้), 5 ถ้าฮาร์ดแวร์ และ
ซอฟต์แวร์ตอบสนองความต้องการอ่าน e-books ซึ่งรูปแบบของหนังสือเดียวกันต้องอ่าน พิมพ์
รูปแบบหรือรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์
วิเคราะห์ข้อมูล
ข้อมูลมาวิจัยได้ analysed ใช้โปรแกรม 17.0 ซอฟต์แวร์โปรแกรม ประเมินข้อมูล อธิบาย
ใช้วิธีทางสถิติ (จำนวน เปอร์เซ็นต์ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน) การเปรียบเทียบเชิงปริมาณที่
ข้อมูล มีความสัมพันธ์ระหว่างสองกลุ่ม ใช้ chi-square ทดสอบ
TOJET: ตุรกีออนไลน์สมุดของเทคโนโลยีการศึกษา – 2014 มกราคม ปริมาตร 13 ปัญหา 1

ลิขสิทธิ์ © ตุรกีออนไลน์สมุดของเทคโนโลยีการศึกษา
23
พบ
ตามการตอบสนองของนักเรียนครูถามเครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ต่อ
บรรลุข้อสรุป:
อ่านอีหนังสือ 79.1% นักเรียนที่ตอบ "ไม่" 20.9% "ใช่" กว่าครึ่งของนักเรียน
ไม่อ่านอีหนังสือ ได้รับข้อมูลที่นำเสนอใน [ตาราง 2]
2:Frequency กระจายตาราง: นักอ่านอีหนังสือสถานะ
กลุ่มความถี่ (n) เปอร์เซ็นต์ (%)
คุณอ่านอีหนังสือ?
ใช่ 54 20.9
79.1 204 ไม่มี
รวม 258 100
เหตุผลสำหรับการไม่อ่านหนังสืออีคืออะไร (สามารถเลือกมากกว่าหนึ่งตัวเลือก) ตามการตอบสนอง
โดยนักเรียนครู "ต้นน้อยลงทุนหนังสือพิมพ์" เหตุผลคือ เหตุผลสุดเครื่อง 98.8% "ปกป้อง
สุขภาพตา" และ "ชอบถือหนังสือในมือของฉัน" เหตุผล เหตุผลอื่น ๆ สองท่านมากที่สุด มากที่สุด
สำคัญปัจจัยนักเรียนชอบหนังสือที่พิมพ์เป็นต้นทุน การแจกแจงความถี่ของการตอบสนองของนักเรียน
เพื่อ questi นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาการอ่านหนังสือที่พิมพ์หรือ e - books : เหตุผลสำหรับการ nilg ü n

student-teachers tosun
trakya มหาวิทยาลัย คณะศึกษาศาสตร์ ceit แผนก Edirne , ตุรกี


[e-mail] บทคัดย่อการศึกษานี้พยายามที่จะกำหนดลักษณะของนักศึกษาครูในการอ่านหนังสือที่พิมพ์หรือ e - books และ
เหตุผลสำหรับการตั้งค่าเหล่านี้การอ่านหนังสือที่พิมพ์และ e-books ความชอบของนักเรียนจะถูกกล่าวถึงในแง่
ตัวแปรแผนกเพศและ . และนักศึกษาที่กำลังเรียนในระดับการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนคอมพิวเตอร์
( ศนท. , การศึกษาดนตรี ( ฉัน ) , การศึกษาปฐมวัย ( PE ) , การศึกษาโรงเรียน
หลัก ( PSE ) , scienceseducation สังคม ( SSE ) และการศึกษาภาษาตุรกี ( TLE ) แผนก
มีส่วนร่วมในการวิจัยโดยสมัครใจ นักเรียนสำรวจถาม 5 คำถาม เพื่อประเมินข้อมูล
ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบไคสแควร์ สถิติที่ใช้ ตามไปตอบให้
คำถามเตรียมโดยผู้วิจัย เพียง 20.9 % ของนักเรียนในปัจจุบันอ่าน e - หนังสือ อัตราของ e - books
การอ่านสูงกว่าใน ceit และสังคมศาสตร์การศึกษาหน่วยงานกว่าหน่วยงานอื่น ในอีก
พบนักศึกษาชายอ่าน e - books มากกว่านักเรียนหญิง อัตราการอ่านของนักเรียนที่อ่าน e - books หนังสือ
ชอบพิมพ์เป็น 96.5% ถ้าฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ได้ ตัวเลือกนี้จะใช้ในแง่ของหน่วยงาน
;นักเรียน ceit ชอบอ่าน e - books หนังสือที่พิมพ์น้อยกว่านักเรียน
หน่วยงานอื่น ทางเลือกวิเคราะห์ในแง่ของเพศ ; อัตราการเลือกที่จะอ่าน e - books ในนักเรียนหญิง
สูงกว่านักเรียนชาย เหตุผลที่นักเรียนเลือกอ่านหนังสือพิมพ์ e - books :
25.6 % " เพื่อปกป้องสุขภาพ " ตาของฉันและ 252 " ผมชอบถือหนังสือในมือของฉัน " มีมากที่สุดที่ให้คำตอบ
สองการตอบสนองที่ได้รับ โดยนักศึกษาสาขาวิชาการศึกษาระดับประถมศึกษา นอกจากนี้ อัตรา
นักเรียนที่ต้องการหนังสือที่พิมพ์และให้ " การป้องกันสุขภาพ " ตาของฉันเป็นเหตุผลที่สูงในกอง ceit กว่า
แผนกอื่น ๆ" ผมเข้าใจเมื่อได้อ่าน หนังสือในมือของฉัน " ความชอบเหตุผลที่สูงใน ceit
นักเรียนที่มีอัตรา 5.5 % มากกว่านักเรียนในแผนกอื่น ๆ การตอบสนองของ " ผมไม่ได้มีเทคโนโลยี

อ่าน e - books เป็น 1.6% และ " ผมเข้าใจเมื่อได้อ่าน หนังสือ ใน อัตราการตอบสนองมือของฉัน " เป็น 1.2% ในการค้นหา
เพิ่มเติมจากการศึกษาความชอบด้วยเหตุผล " ผมชอบถือหนังสือในมือของฉัน " ที่แสดงโดยนักเรียนหญิง
คือ 30.1 % อัตรานี้เป็นร้อยละ 14.6 ในนักเรียนชาย
คำสำคัญ : E - books , นักศึกษาครู , อ่านหนังสือพิมพ์ , หนังสือ

แนะนำการพัฒนาของอินเทอร์เน็ตได้นำไปสู่การเพิ่มของมากของแนวคิดที่เริ่มต้นด้วย " E " ในชีวิตของเรา . E
ชอปปิ้งซึ่งรัฐบาลอิเล็กทรอนิกส์ , อีคอมเมิร์ช , , ,และจะนำแนวคิดของการเรียนรู้ e-signatures
. หนังสือการอ่าน / ประชากรผู้ใช้เป็นรูปแบบหนังสือที่ส่วนใหญ่ของเราเคยได้ยินและใช้มาก
ช่วงนี้เพราะประวัติศาสตร์อันยาวนานของพวกเขาและใช้งานอย่างแพร่หลายของเทคโนโลยีสารสนเทศ
มีคำนิยามที่แตกต่างกันในแหล่งต่างๆ หนังสือนิยามที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของ
รูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ดิจิตอลหนึ่งหรือมากกว่าหนังสือที่พิมพ์หรือเนื้อหาทั้งหมดที่ผลิตในสภาพแวดล้อมอิเล็กทรอนิกส์
ที่สามารถแสดงได้ เผยแพร่บนคอมพิวเตอร์เดสก์ทอป บนอุปกรณ์มือถือด้วย
หน้าจอ หรือการใด ๆที่ออกแบบเองอิเล็กทรอนิกส์ พวกเขาจะเป็นผู้อ่านหนังสือรวมฮาร์ดแวร์และรวย
ข้อความคุณสมบัติของซอฟต์แวร์ ( การเพิ่มเครื่องหมาย bookends , ข้อความ , จดบันทึก , ฯลฯ) เพื่อให้ฟังก์ชันเดียวกัน
ดำเนินการระหว่างการอ่านแบบดั้งเดิม ( Ö nder , 2010 )
e - books สามารถอ่านได้กับอุปกรณ์มากมาย และเครื่องมือ เช่นเครื่องอ่าน eBook ไอริเวอร์ oblio e-book , พลัส , จุดไฟ ,
reederlite reedpad2 อีอิงค์ , , เช่นเดียวกับเดสก์ท็ tabletcomputers iPhones และ iPads , BlackBerry , โทรศัพท์มือถือ
โทรศัพท์มือถือ และอุปกรณ์นำทาง บางเครื่องเล่นเพลงแบบพกพา Nintendo DS และเกมคอนโซลยังสามารถ
เคยอ่าน e - books ( ตำแหน่งที่ 1 ) ในความเป็นจริงมันอาจจะกล่าวว่า การเพิ่มจำนวนและประเภทของฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ที่ใช้ในการอ่าน e-books
บ่งบอกถึงลุกขึ้นในหมายเลขของหนังสือ ' ผู้อ่านและ e-books ออก
โดยอุตสาหกรรมสิ่งพิมพ์ ในการศึกษาเพื่อหาอัตราของ e - หนังสืออ่านตาม
การตอบสนองของ 307 คน22 % กล่าวว่า พวกเขาอ่าน e - books , 77 % กล่าวว่า พวกเขาไม่ได้ ( G ü rcan , 2010 )
ผู้ใช้ของยุล defix ห้องสมุดบริการโปรแกรมที่เริ่มต้นในปี 2010 ซึ่งจะช่วยให้คนที่อ่าน e - books ในเม็ด
เพิ่มขึ้น 4 ครั้งถึง 150 , 000 คน เมื่อเทียบกับปี 2552 จำนวนหนังสืออิเล็กทรอนิกส์อุปกรณ์ที่มีจอ E-Ink
เทคโนโลยี เช่น จุดได้ถึง 40 , 000 ( ตำแหน่งที่ 1 ) ใน 2011 ,จำนวนหนังสือที่ตีพิมพ์ในตุรกี
ถูกใส่ใน 2012 ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้นของ ( kocat ü RK , 2013 ) ตามÜİ T K ( 2013A ) ข้อมูลเพิ่มขึ้นสูงสุด
ในหัวข้อเนื้อหาใน 2012 ในการสร้างอีบุ๊คด้วย 152.4 % ปรากฏว่า การพัฒนาและการแบ่งตัวของเทคโนโลยีจะช่วยเพิ่มจำนวนผู้อ่านหนังสือ


tojet :ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา–มกราคม 2014 , เล่ม 13 ออก

ลิขสิทธิ์©ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา
22
อ่าน e-books มาพร้อมกับประโยชน์มากมายสำหรับผู้ใช้เมื่อเทียบกับการอ่านหนังสือที่พิมพ์ . ตัวอย่างเช่น ;
ใช้กระดาษน้อยลง หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้พื้นที่น้อยและง่ายต่อการพกพาและการจดบันทึกจะง่ายขึ้น
ขนาดตัวอักษรที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามต้องการซื้อมากเร็วและง่ายขึ้น , การเก็บรักษาและป้องกันได้ง่าย ๆ
e - books สามารถพิมพ์และเผยแพร่ในความหลากหลายของรูปแบบแฟ้ม ( HTML , PDF , ไฟ , PDB , ฯลฯ ) ( วัน , 2001 ;
snowhill , 2001 ; เมิกฟอล , 2005 ; Y ı LD ı R ı m et al , 2011 ) ตาม rukanc และı anameri 5 ( 2003 ) ; E - books ,
ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีสามารถให้พอเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน มันสามารถดึงดูด
ที่มีแบบการเรียนที่แตกต่างกันและพวกเขาสามารถปรับปรุงการอ่านของตนเอง และเรียนรู้เร็ว นอกจากนี้ยังเป็นที่ชัดเจนว่าเพราะ
ขององค์ประกอบภาพและเสียง e - books สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนการสอน ทำให้มันมากขึ้น
สนุกสนานและเพิ่มประสิทธิภาพความคงทนของการเรียนรู้นี่คือเหตุผลที่กระทรวงศึกษาธิการในตุรกีได้รับ
ไสยเพื่อการออกแบบและการใช้ e - books ในไขมันยุล H โครงการ ในบริบทนี้ คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต
ถูกแจกจ่ายให้กับนักเรียนในโรงเรียนนำร่อง โดยเวลาที่โครงการเสร็จทั้งหมด นักเรียนและครู
จะได้มีโอกาสใช้ e - หนังสือ ด้วยเหตุผลนี้มีความรู้และประสบการณ์ในการใช้อีบุ๊คสำหรับครู นักเรียน นักศึกษา ที่กำลังฝึกเป็นครู เป็นสำคัญ การศึกษาจึงมองหาคำตอบ
ปัญหาเช่นว่า ครู นักเรียน อ่านหนังสือ ความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานต่าง ๆ ของสถานการณ์นี้
ที่พวกเขาศึกษาและบทบาทเพศเล่น เหตุผลและการตั้งค่าสำหรับการอ่านหรือไม่
การอ่านหนังสือหรือหนังสือที่พิมพ์ และไม่ว่าการตั้งค่าการเปลี่ยนแปลงให้สอดคล้องกับเพศและพิเศษวิชา
.


วิธีการรูปแบบของการศึกษา เพื่อศึกษาการใช้เทคนิคการคัดเลือกซึ่งเป็นรูปแบบการวิจัยเชิงพรรณนา

เรียนกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา คือ นักศึกษาที่เรียนที่คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย trakya เรียน
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาและการสอน ( ศนท. , กองการศึกษาดนตรี ( ฉัน ) , กอง
การศึกษาปฐมวัย ( PE ) , กองการศึกษาระดับประถมศึกษา ( PSE ) , กองการศึกษา
สังคมศาสตร์ ( SSE ) และการศึกษาภาษาตุรกี ( TLE ) แผนก นักเรียนที่เข้าร่วมในการศึกษาโดยสมัครใจ
การกระจายของนักเรียนตามเพศและกองที่พวกเขาเรียนนำเสนอโต๊ะ
[ 1 ]
โต๊ะ 1 : ความถี่ของนักศึกษาตามเพศและแผนก
กลุ่มความถี่ ( N ) ค่าร้อยละ ( % )
-
หญิง 176 ญ

ชาย 82 31.8 ทั้งหมด 258 100

c.e.i.t. 55 กรมก
.
จาก 45 สินค้า 21 8.2
t.l.e. 27 10.5
p.s.e. 97 37.6

s.s.e. 13 5.0เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูลทั้งหมด 258 100

เพื่อเก็บข้อมูลวิจัย รูปแบบประกอบด้วยห้าคำถามที่เตรียมไว้ โดยผู้วิจัยสร้างขึ้น คำถาม
ของรูปแบบ คือ 1 . เพศของคุณ ? 2 . ส่วนของคุณ 3 . คุณอ่าน e - books ? 4 . ถ้าคำตอบของคุณคือไม่ อะไรคือเหตุผลที่คุณต้องการ
อ่านหนังสือพิมพ์ e - books ? ( เลือกได้มากกว่า 1 ตัวเลือก ) , 5 . ถ้าฮาร์ดแวร์และ
ความต้องการของซอฟต์แวร์จะพบอ่าน e - books ซึ่งรูปแบบของหนังสือเล่มเดียวกัน คุณชอบอ่านหนังสือพิมพ์
รูปแบบหรือรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ?

ข้อมูลได้รับการวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูลใช้โปรแกรม SPSS 17.0 โปรแกรมซอฟต์แวร์ ศึกษาข้อมูล วิธีการทางสถิติเชิงพรรณนา
( จำนวน ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ) สถิติที่ใช้ การเปรียบเทียบปริมาณ
ข้อมูลที่มีความสัมพันธ์ระหว่างสองกลุ่ม ไคสแควร์ พบว่า
tojet : ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา–มกราคม 2014 , เล่ม 13 ออก

ลิขสิทธิ์©ตุรกีออนไลน์ วารสารเทคโนโลยีการศึกษา
23

ตามผลการตอบสนองของนักเรียนครู คำถาม ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเครื่องมือ ข้อสรุปต่อไปนี้

ถึง :คุณอ่าน e - books ? ร้อยละ 79.1 นักเรียนตอบว่า " ไม่ " ตาม " ใช่ " นักเรียนมากกว่าครึ่ง
อย่าอ่าน e - หนังสือ ข้อมูลที่ได้นำเสนอในโต๊ะ [ 2 ]
โต๊ะ 2 : ความถี่ : การอ่าน e-books สถานะ
กลุ่มความถี่ ( N ) ค่าร้อยละ ( % )
คุณอ่าน e - books ?

ไม่ใช่ปี 54 204 79.1
รวม 258 100
อะไรคือเหตุผลไม่ใช่การอ่านหนังสือ ?( สามารถเลือกได้มากกว่าหนึ่งตัวเลือก ) ขึ้นอยู่กับการตอบสนอง
โดยให้นักศึกษาครู ; " พิมพ์น้อยต้นทุนหนังสือ " เหตุผลคือเหตุผลให้มากที่สุด ด้วย 98.8 % " เพื่อปกป้อง
สุขภาพ " ตาของฉันและฉันชอบถือหนังสือในมือของฉัน " เหตุผลเหตุผลอื่นสองส่วนใหญ่เลือก ปัจจัยที่สำคัญที่สุด
นักเรียนชอบหนังสือที่พิมพ์คือ ต้นทุนความถี่ในการกระจายของการตอบสนองของนักเรียน
นี้ questi