2002; Aladağ, 2005; Gültekin, 2005;

2002; Aladağ, 2005; Gültekin, 2005; Çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009; Baş
and Beyhan, 2010). There are research studies that explain the advantages of using project-based learning in
educational settings (Meyer, 1997; Demirel et al., 2000; Korkmaz, 2002; Balkı-Girgin, 2003; Yurtluk, 2003;
Gültekin, 2005). However, only a few of them have focused on project-based learning in English language
teaching (Çırak, 2006; Baş and Beyhan, 2010). These studies which were on the investigation of project-based
learning were carried out in elementary level by comparing project-based learning with traditional methods.
However, this study focuses on the effects of project-based learning with comparison to the student textbooks
based-instruction, which were created on the basis of the new Secondary School 9th Grade English Curriculum
(MEB, 2007). From this perspective, this research can be stated to have a significant value. In this sense,
previous literature does not reveal and study which focus on the comparison of the effects of project-based
learning and instruction based on student textbooks (Bayral et al., 2010) approved by the Ministry of National
Education, known as MEB. It is hoped that this empirical study can provide a close link between project-based
learning and language learning and, at the same time, propose guidelines for English language teachers who
wish to implement project-based learning to enhance their students‘ language learning as well as development of
attitude towards learning English as a foreign language. On the other hand, by carrying out this study, the
researcher hopes that project-based learning can receive more attention and enjoy more popularity amongst
English language teachers at all grade levels.
This study was designed to assess the effects of project-based learning on ninth grade students‘
academic achievement and attitudes towards English lesson. The questions addressed in this study were as
follows:
1. Is there a significant difference between the achievement levels of the students in the experimental
group and the students in the control group in terms of the usage of project-based learning?
2. Is there a significant difference between the attitude levels of the students in the experimental group
and the students in the control group towards the lesson in terms of the usage of project-based learning?
Method
A pre- and post-test experiment with random assignment of classes to experimental and control groups
was employed (Dugard and Toldman, 1995) to examine the effects of the treatment process in the study. In this
design, which uses two groups, one group is given the treatment and the results are gathered at the end. The
control group receives no treatment, over the same period of time, but undergoes exactly the same tests (Karasar,
2005). Both groups were employed a pre-test and pre-attitude test prior to the experimental process. The subjects
were given an academic achievement test and an attitude scale towards English lesson as a pre-test. Meanwhile,
both the academic achievement test and attitude scale were employed to both groups after the experimental
process as a post-test. A small number of homogenous subjects provided us with information over a period of
four weeks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2002 Aladağ, 2005 Gültekin, 2005 Çiftçi, 2006 Özdemir, 2006 Yalçın, Turgut และ Büyükkasap, 2009 Başก Beyhan, 2010) มีการศึกษาวิจัยที่อธิบายประโยชน์ของการใช้โครงการเรียนรู้ในศึกษาการตั้งค่า (Meyer, 1997 Demirel และ al., 2000 Korkmaz, 2002 Balkı-Girgin, 2003 Yurtluk, 2003Gültekin, 2005) อย่างไรก็ตาม รู้เพียงไม่กี่ของพวกเขาในโครงการเรียนรู้ภาษาอังกฤษสอน (Çırak, 2006 Baş ก Beyhan, 2010) การศึกษานี้ซึ่งในการตรวจสอบตามโครงการเรียนรู้ได้ดำเนินการระดับประถมศึกษา โดยการเปรียบเทียบโครงการเรียนรู้ด้วยวิธีแบบดั้งเดิมอย่างไรก็ตาม การศึกษานี้มุ่งเน้นผลกระทบของโครงการเรียนรู้กับเปรียบเทียบกับตำราเรียนใช้สอน ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาใหม่ หลักสูตรภาษาอังกฤษเกรด 9(MEB, 2007) งานวิจัยนี้สามารถระบุมีค่าสำคัญจากมุมมองนี้ ในความรู้สึกนี้วรรณกรรมก่อนหน้าเปิดเผย และศึกษาที่เน้นการเปรียบเทียบผลของโครงเรียนรู้และการเรียนการสอนตามตำราเรียน (Bayral et al., 2010) ได้รับอนุมัติจากกระทรวงแห่งชาติการศึกษา เป็น MEB หวังว่า ผลการศึกษานี้สามารถให้ปิดการเชื่อมโยงระหว่างโครงเรียนรู้และ ภาษาเรียน พร้อม กัน เสนอแนวทางสำหรับครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่ต้องดำเนินตามโครงการเรียนรู้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนและพัฒนาภาษาทัศนคติที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ บนมืออื่น ๆ โดยดำเนินการศึกษา การนักวิจัยหวังว่า ตามโครงการสามารถได้รับความสนใจเพิ่มมากขึ้น และเพลิดเพลินกับความนิยมที่เพิ่มมากขึ้นท่ามกลางครูภาษาอังกฤษในทุกระดับชั้นการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อประเมินผลกระทบของโครงการเรียนรู้บนเก้าเกรดนักเรียนศึกษาผลสัมฤทธิ์และทัศนคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษ คำถามที่อยู่ในการศึกษานี้ได้เป็นดังนี้:1. มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการทดลองกลุ่มและนักเรียนในกลุ่มควบคุมในการใช้งานของโครงการเรียนรู้2. มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับทัศนคติของนักเรียนในกลุ่มทดลองและนักเรียนในกลุ่มควบคุมมีต่อบทเรียนในการใช้งานของโครงการเรียนรู้วิธีการการทดลองก่อน และหลังการทดสอบ มีกำหนดเรียนการทดลองและกลุ่มควบคุมแบบสุ่มมีเจ้าของ (Dugard และ Toldman, 1995) การตรวจสอบผลของการรักษาในการศึกษา ในที่นี้ออกแบบ การใช้กลุ่ม 2 กลุ่มหนึ่งได้รับการรักษา และมีการรวบรวมผลลัพธ์ในตอนท้าย ที่กลุ่มควบคุมได้รับการรักษาไม่ ช่วงเดียวกันของเวลา แต่ทนี้เหมือนกันทดสอบ (Karasar2005) ทั้งสองกลุ่มได้รับการว่าจ้างการทดสอบก่อนทดสอบ และทัศนคติก่อนก่อนการทดลอง หัวข้อได้รับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการและสเกลทัศนคติมีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นการทดสอบก่อน ในขณะเดียวกันทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการและทัศนคติระดับถูกจ้างทั้งกลุ่มหลังจากการทดลองกระบวนการเป็นการทดสอบหลัง จำนวนเรื่องให้เล็กให้เรา มีข้อมูลในช่วงสัปดาห์ที่ 4

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2002; Aladağ 2005; Gültekin 2005; çiftçi, 2006; Özdemir, 2006; Yalçın, Turgut และBüyükkasap 2009; ผู้รับจ้าง
และ Beyhan 2010) มีการศึกษาวิจัยที่อธิบายถึงข้อดีของการใช้การเรียนรู้ตามโครงการในมี
การตั้งค่าการศึกษา (เมเยอร์. 1997; Demirel et al, 2000; Korkmaz 2002; Balki-Girgin 2003; Yurtluk 2003;
Gültekin, 2005) แต่เพียงไม่กี่ของพวกเขาได้มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ตามโครงการภาษาอังกฤษ
การเรียนการสอน (Cirak 2006; ผู้รับจ้างและ Beyhan 2010) การศึกษาเหล่านี้ซึ่งอยู่ในการตรวจสอบข้อเท็จจริงของโครงการที่ใช้
การเรียนรู้ได้รับการดำเนินการในระดับประถมศึกษาโดยการเปรียบเทียบการเรียนรู้ตามโครงการด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม.
อย่างไรก็ตามการศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการที่มีการเปรียบเทียบกับตำราเรียนของนักเรียน
ที่ใช้สอน ซึ่งถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมใหม่ 9 ชั้นประถมศึกษาปีหลักสูตรภาษาอังกฤษ
(MEB 2007) จากมุมมองนี้งานวิจัยนี้อาจกล่าวได้ว่าจะมีมูลค่าอย่างมีนัยสำคัญ ในแง่นี้
วรรณกรรมที่ก่อนหน้านี้ไม่เปิดเผยและการศึกษาซึ่งมุ่งเน้นไปที่การเปรียบเทียบผลกระทบของโครงการที่ใช้
การเรียนรู้และการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับตำราเรียนของนักเรียน (Bayral et al., 2010) ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงแห่งชาติ
การศึกษาเป็นที่รู้จัก MEB ก็หวังว่าการศึกษาเชิงประจักษ์นี้สามารถให้การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างโครงการตาม
การเรียนรู้และการเรียนรู้ภาษาและในเวลาเดียวกันเสนอแนวทางสำหรับครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่
มีความประสงค์ที่จะใช้การเรียนรู้ตามโครงการเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ภาษาของนักเรียนได้เป็นอย่างดี การพัฒนา
ทัศนคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ในทางตรงกันข้ามโดยการดำเนินการศึกษาครั้งนี้
นักวิจัยหวังว่าการเรียนรู้ตามโครงการจะได้รับความสนใจมากขึ้นและได้รับความนิยมมากขึ้นในหมู่
ครูภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีทั้งหมด.
การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินผลกระทบของการเรียนรู้ตามโครงการที่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี '
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ คำถามที่ในการศึกษานี้พบว่า
ต่อไปนี้:
1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการทดลอง
กลุ่มและนักเรียนในกลุ่มควบคุมในแง่ของการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการ?
2 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับทัศนคติของนักเรียนในกลุ่มทดลอง
และนักเรียนในกลุ่มควบคุมที่มีต่อบทเรียนในแง่ของการใช้งานของการเรียนรู้ตามโครงการ?
วิธีการ
ก่อนและหลังการทดสอบการทดลองมีการกำหนดแบบสุ่มของ ชั้นเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
เป็นลูกจ้าง (Dugard และ Toldman, 1995) เพื่อศึกษาผลของการรักษาในการศึกษา ในการนี้
การออกแบบที่ใช้สองกลุ่มกลุ่มหนึ่งจะได้รับการรักษาและผลที่จะรวมตัวกันที่ปลาย
กลุ่มควบคุมได้รับการรักษาที่ไม่มีในช่วงเวลาเดียวกันของเวลา แต่รับว่าการทดสอบเดียวกัน (Karasar,
2005) ทั้งสองกลุ่มถูกจ้างก่อนการทดสอบและการตรวจสอบก่อนการทัศนคติก่อนที่จะมีขั้นตอนการทดลอง อาสาสมัคร
ที่ได้รับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระดับทัศนคติต่อบทเรียนภาษาอังกฤษเป็นทดสอบก่อน ในขณะเดียวกัน
ทั้งการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระดับทัศนคติที่ถูกว่าจ้างให้ทั้งสองกลุ่มหลังการทดลอง
กระบวนการหลังการทดสอบ ขนาดเล็กจำนวนมากของอาสาสมัครที่เป็นเนื้อเดียวกันให้เรามีข้อมูลในช่วง
สี่สัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2002 ; alada ğ , 2005 ; G ü ltekin , 2005 ; Ç IFT 5 ชั้น , 2006 ; Ö zdemir , 2006 ; çıเยล N , turgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ; BA และเกิน
beyhan , 2010 ) มีการศึกษาวิจัยที่อธิบายถึงข้อดีของการใช้โครงงานเป็นฐานในการตั้งค่าการศึกษา
( Meyer , 1997 ; demirel et al . , 2000 ; korkmaz , 2002 ; ขัดขวางı - girgin , 2003 ; yurtluk , 2003 ;
G ü ltekin , 2005 ) อย่างไรก็ตามเพียงไม่กี่ของพวกเขาได้มุ่งเน้นการเรียนแบบโครงงานในการสอนภาษา
ภาษาอังกฤษ ( Çıรัก , 2006 ; BA และเกิน beyhan , 2010 ) เหล่านี้การศึกษาที่เกี่ยวกับการสอบสวนของการเรียนรู้แบบโครงงาน
ทดลองในระดับประถมศึกษาโดยการเปรียบเทียบรูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานกับวิธีการแบบดั้งเดิม .
อย่างไรก็ตามการวิจัยครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาผลของการเรียนรู้แบบโครงงานกับการสอนตามหนังสือเรียน
นักเรียนซึ่งถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานใหม่ของโรงเรียนมัธยมเกรด 9 หลักสูตรภาษาอังกฤษ
( เฟอร์นิเจอร์ , 2007 ) จากมุมมองนี้ งานวิจัยนี้สามารถระบุได้ค่าความ ในความรู้สึกนี้ ,
วรรณกรรมเดิม ไม่เปิดเผย และศึกษาเน้นที่การเปรียบเทียบผลของการเรียนและการสอนแบบโครงงาน
ตามตำรานักเรียน ( bayral et al . , 2010 ) ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติ
, ที่รู้จักกันเป็นเฟอร์นิเจอร์ . ก็หวังว่าการศึกษาเชิงประจักษ์นี้สามารถให้การเชื่อมโยงที่ใกล้ชิดระหว่างการเรียนรู้แบบโครงงาน
และการเรียนรู้ภาษา ในเวลาเดียวกันเสนอแนวทางสำหรับครูภาษาอังกฤษที่
ต้องการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาของนักเรียน ตลอดจนการพัฒนา
เจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ บนมืออื่น ๆ โดยมีการศึกษานี้ ผู้วิจัยหวังว่าการเรียนรู้แบบโครงงาน
จะได้รับความสนใจมากขึ้นและได้รับความนิยมมากขึ้นในหมู่
ครูภาษาอังกฤษทุกระดับเกรด .
การศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ในเกรด 9 นักเรียน
มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติต่อภาษาอังกฤษบทเรียน คำถามที่ให้ความสนใจในการศึกษาเป็น
1
1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในกลุ่มทดลอง
และกลุ่มนักศึกษาในกลุ่มควบคุมในแง่ของการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน ?
2 . มีความแตกต่างระหว่างระดับเจตคติของนักเรียนกลุ่มทดลอง
และนักเรียนในกลุ่มควบคุมที่มีต่อบทเรียนในแง่ของการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน ?

วิธีก่อนและหลังการทดลองด้วยแบบทดสอบการเรียนเพื่อทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มละ
( และใช้ Dugard toldman , 1995 ) เพื่อศึกษาผลของการรักษากระบวนการในการศึกษา ในการออกแบบนี้
ซึ่งใช้สองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งได้รับการรักษาและผลจะรวมตัวกันในตอนท้าย
กลุ่มควบคุมไม่ได้รับการรักษา ในช่วงเวลาเดียวกันของเวลาแต่จะตรงแบบเดียวกัน ( karasar
, 2005 ) ทั้งสองกลุ่มใช้ทดสอบก่อนเรียน ก่อนที่จะดำเนินการทดลอง วิชา
ได้รับแบบทดสอบ และแบบวัดเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษ เป็นแบบทดสอบก่อนเรียน . โดย
ทั้งวิชาการและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดเจตคติกลุ่มตัวอย่างทั้งสองกลุ่มหลังจากการทดลอง
กระบวนการที่เป็นกระทู้ทดสอบ จำนวนเล็ก ๆของคนยึดเกาะให้ข้อมูลกับเราช่วง
4 สัปดาห์