Research on educational technology

Research on educational technology identifies several factors that may influence the use of instructional technologies. Some of these factors reside at the organizational (e.g., school and/or district) or macro level, whereas others are specific to teachers and students and are classified as micro-level factors (Miranda, 2007). Educational technology literature points to districtlevel factors, such as resources, funding, leadership, vision, and technology planning, as important drivers of educational technology use. Research indicates that as resources and funding increase, so does the frequency of technology use (Anderson & Ronnkvist, 1999; Becker, Ravitz, & Wong, 1999; Fisher, Dwyer, & Yocam, 1996; Lemke, Quinn, Zucker, & Cahill, 1998). Evidence also suggests that leaders who have a well-defined technology vision and who develop clear technology plans tend to encourage the use of technology, resulting in increased frequency to instructional technology in their districts (Anderson & Dexter, 2005; Dawson & Rakes, 2003; Fisher et al., 1996; Lemke et al. 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยเทคโนโลยีการศึกษาระบุปัจจัยต่าง ๆ ที่อาจส่งผลต่อการใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอน บางส่วนของปัจจัยเหล่านี้อยู่ในหน่วยงาน (เช่น โรงเรียน / เขต) หรือแมโครระดับ โดยเฉพาะครูและนักเรียน และจัดเป็นปัจจัยระดับไมโคร (มิรันดา 2007) เทคโนโลยีการศึกษาวรรณกรรมจุดปัจจัย districtlevel ทรัพยากร ทุน ผู้นำ วิสัยทัศน์ และเทคโนโลยี การวางแผนเป็นโปรแกรมควบคุมที่สำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาการ งานวิจัยบ่งชี้ว่า ทรัพยากรและทุนเพิ่มขึ้น ดังนั้นไม่ความถี่ของเทคโนโลยีใช้ (แอนเดอร์สัน & Ronnkvist, 1999 Becker, Ravitz, & วง 1999 ฟิชเชอร์ Dwyer, & Yocam, 1996 Lemke ควินน์ Zucker และ Cahill, 1998) หลักฐานยังแนะนำว่า ผู้นำที่มีวิสัยทัศน์โดยเทคโนโลยี และผู้พัฒนาเทคโนโลยีล้างแผนมักจะ ส่งเสริมการใช้เทคโนโลยี ผลในการเพิ่มความถี่การเทคโนโลยีจัดการเรียนการสอนในเขตของพวกเขา (แอนเดอร์สันและ Dexter, 2005 ดอว์สันและ Rakes, 2003 Fisher et al., 1996 Lemke et al. 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาระบุหลายปัจจัยที่อาจมีผลต่อการใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอน บางส่วนของปัจจัยเหล่านี้อาศัยอยู่ในองค์กร (เช่นโรงเรียนและ / หรืออำเภอ) หรือระดับมหภาคในขณะที่คนอื่น ๆ มีเฉพาะครูและนักเรียนและจะจัดเป็นปัจจัยระดับจุลภาค (Miranda, 2007) จุดวรรณกรรมเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อ districtlevel ปัจจัยเช่นทรัพยากรเงินทุนเป็นผู้นำวิสัยทัศน์และการวางแผนเทคโนโลยีเป็นไดรเวอร์ที่สำคัญของการใช้เทคโนโลยีการศึกษา การวิจัยพบว่าเป็นทรัพยากรและการเพิ่มขึ้นของเงินทุนจึงไม่ความถี่ของการใช้เทคโนโลยี (เดอร์สันและ Ronnkvist 1999; เบกเกอร์เรวิตซ์และวงศ์, 1999; ฟิชเชอร์, Dwyer และ Yocam 1996; เลมเกควินน์, ซูเกอร์และเคฮิลล์ 1998) ยังมีหลักฐานแสดงให้เห็นว่าผู้นำที่มีวิสัยทัศน์เทคโนโลยีที่ดีที่กำหนดและผู้ที่พัฒนาแผนเทคโนโลยีที่ชัดเจนมีแนวโน้มที่จะส่งเสริมการใช้เทคโนโลยีที่มีผลในการเพิ่มความถี่ในการใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอนในเขตของพวกเขา (เดอร์สันและเด็กซ์เตอร์, 2005 ดอว์สันและคราด, 2003; ฟิชเชอร์, et al, 1996;. เลมเก et al, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยทางเทคโนโลยีการศึกษาระบุปัจจัยหลายประการที่อาจมีผลต่อการใช้เทคโนโลยีการสอน บางส่วนของปัจจัยเหล่านี้อยู่ในองค์กร ( เช่น โรงเรียน และ / หรือเขต ) หรือระดับมหภาค ในขณะที่คนอื่น ๆ โดยเฉพาะครูและนักเรียน และจัดเป็นปัจจัยระดับไมโคร ( Miranda , 2007 ) วรรณกรรมเทคโนโลยีทางการศึกษา districtlevel จุด ปัจจัยเช่น ทรัพยากร ทุน ภาวะผู้นำ วิสัยทัศน์ และแผนเทคโนโลยี เป็นไดรเวอร์ที่สำคัญของการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา จากการวิจัยพบว่า เป็นทรัพยากรและเงินทุนเพิ่มขึ้น ดังนั้น ความถี่ของการใช้เทคโนโลยี ( แอนเดอร์สัน& ronnkvist , 1999 ; &ราวิซเบคเกอร์ , วง , 1999 ; ฟิชเชอร์ , Dwyer & yocam , 1996 ; เลมเก้ ควินน์ ซัคเกอร์& , เคฮิลล์ , 1998 )ยังมีหลักฐานแสดงให้เห็นว่าผู้นำที่มีต่อเทคโนโลยีและวิสัยทัศน์ที่พัฒนาเทคโนโลยีแผนชัดเจน มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนการใช้เทคโนโลยี ส่งผลให้เพิ่มความถี่ของเทคโนโลยีการสอนในเขตของตน ( แอนเดอร์สัน&เด็กซ์เตอร์ , 2005 ; ดอว์สัน& rakes , 2003 ; Fisher et al . , 1996 ; เลมเก้ et al . 1998 )