standardized Peabody scores with th

standardized Peabody scores with the standard deviations for both age
groups. In the 4-year-olds, vocabulary scores were correlated with phonemic
awareness, reading, and musical ability (Table 4). In the 5-year-olds, vocabulary
was correlated with phonemic awareness, but not with reading or pitch
(Table 4), although there was a trend (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คะแนนระดับมาตรฐานยอดเยี่ยมแห่งนี้ มีส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับทั้งอายุกลุ่ม ในแบบ 4 ปี คะแนนคำศัพท์ถูก correlated กับ phonemicความรู้ อ่าน และความสามารถในการดนตรี (ตาราง 4) ใน 5 ปี คำศัพท์ถูก correlated กับ phonemic ตระหนัก แต่ไม่ ได้อ่านหรือระยะห่าง(ตาราง 4), ถึงแม้ว่ามีแนวโน้ม (p <: 09) สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างอ่านและคำศัพท์ นี้ชี้ให้เห็นว่า ไม่สามารถอธิบายคำศัพท์ความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีและความสามารถในการอ่าน ได้ดำเนินการวิเคราะห์การถดถอยมีคำศัพท์ที่ใส่ในขั้นตอนที่ 1, phonemic ตระหนักในขั้นตอนที่ 2และเพลง (ตัว 4 ปี) หรือระยะห่าง (ตัว 5 ปี) ในขั้นตอน3. การเพิ่มจิตสำนึก phonemic ใน significantly ขั้นตอนที่ 2 อธิบายเพิ่มเติมผลต่างในทั้งกลุ่มอายุ (ตาราง 7) อธิบายความแปรปรวนได้เพิ่มขึ้น โดยการเพิ่มระยะห่างในขั้นตอนที่ 3 ในแบบ 5 ปี significantlyการเพิ่มขึ้นของผลต่างอย่างชัดเจนเวลา significance โดยนอกจากนี้ตัวแปรเพลงในแบบ 4 ปี อีก นี้แนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คะแนนพีบอดีที่ได้มาตรฐานที่มีค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานสำหรับทั้งอายุ
กลุ่ม ใน 4 ปี olds คะแนนคำศัพท์ที่มีความสัมพันธ์กับสัทศาสตร์
การรับรู้การอ่านและความสามารถทางดนตรี (ตารางที่ 4) ใน 5 ปี olds คำศัพท์
มีความสัมพันธ์กับการรับรู้สัทศาสตร์ แต่ไม่ได้มีการอ่านหรือสนาม
(ตารางที่ 4) แม้จะมีแนวโน้ม (p <: 09) สำหรับความสัมพันธ์ระหว่าง
การอ่านและการเรียนรู้คำศัพท์ นี้แสดงให้เห็นคำศัพท์ที่ไม่สามารถอธิบาย
ความสัมพันธ์ระหว่างเพลงและความสามารถในการอ่าน การวิเคราะห์การถดถอยกำลังดำเนินการ
กับคำศัพท์ป้อนในขั้นตอนที่ 1 การรับรู้สัทศาสตร์ในขั้นตอนที่ 2
และทั้งเพลง (สำหรับ 4 ปี olds) หรือสนาม (สำหรับ 5 ปี olds) ในขั้นตอนที่
3 นอกเหนือจากการรับรู้สัทศาสตร์ในขั้นตอนที่ 2 อย่างมีนัยสำคัญอธิบายเพิ่มเติม
แปรปรวนทั้งในกลุ่มอายุ (ตารางที่ 7) อธิบายความแปรปรวนเป็น
อย่างมีนัยสำคัญเพิ่มขึ้นจากการเพิ่มขึ้นของสนามในขั้นตอนที่ 3 ใน 5 ปี olds,
และการเพิ่มขึ้นของความแปรปรวนอธิบายเข้าหานัยนัยสำคัญ Fi by
นอกเหนือจากตัวแปรเพลงใน 4 ปี olds อีกครั้งนี้แสดงให้เห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มาตรฐานพีคะแนนส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานทั้งอายุ
กลุ่ม ใน 4-year-olds ศัพท์ มีความสัมพันธ์กับคะแนนออกเสียง
ความตระหนัก การอ่าน และความสามารถทางดนตรี ( ตารางที่ 4 ) ในเด็กห้าขวบคำศัพท์
มีความสัมพันธ์กับการออกเสียง แต่ไม่ใช่กับการอ่านหรือระยะห่าง
( ตารางที่ 4 ) แม้ว่าจะมีแนวโน้ม ( P < : 09 ) สำหรับความสัมพันธ์ระหว่าง
การอ่านและคำศัพท์นี้แสดงให้เห็นว่าไม่สามารถศัพท์อธิบาย
ความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีและการอ่าน การวิเคราะห์การถดถอยเชิง
คำศัพท์เข้าไปในขั้นตอนที่ 1 เปรียบเทียบความตระหนักในขั้นตอนที่ 2
และเพลง ( สำหรับ 4-year-olds ) หรือเสียง ( สำหรับเด็กห้าขวบ ) ในขั้นตอน
3 นอกจากเปรียบเทียบความตระหนักในขั้นตอนที่ 2 signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่ออธิบายเพิ่มเติม
( ทั้งกลุ่มอายุ ( ตารางที่ 7 )ตัวแปรอธิบายได้
signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มระยะห่างเพิ่มขึ้น โดยในขั้นตอนที่ 3 ในเด็กห้าขวบ
, และเพิ่มความ อธิบายก็ signi จึงแคนส์โดย
เพิ่มของตัวแปรในเพลง 4-year-olds . อีกครั้ง ซึ่งชี้ให้เห็นว่า