Results and DiscussionAs well known

Results and Discussion
As well known for the influences of students’ learning motivation on Web-based collaborative learning,
80 students were divided into two groups (a controlled group and an experimental group). All students need to
write down the learning motivation scales after and before the employment of different learning strategies. The
scores of learning motivation scales were collected and analyzed by using paired-sample t-test and ANCOVA.
Table 1 showed the paired sample t-test of the pre-test and post-test learning motivation from the
controlled and the experimental groups. The results indicated that students in both two groups significantly promote their learning motivations after learning on the Web page in this study. This finding was consistent
with previous studies which suggested that the Web-based learning could help students to learn more quickly
and conveniently, and have significantly improved students’ engagement and motivation in learning (Lo, Chan,
& Yeh, 2012; Wentzel & Watkins, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลและการสนทนาเป็นที่รู้จักสำหรับอิทธิพลของแรงจูงใจที่นักเรียนบนเว็บร่วมกันเรียนรู้นักเรียน 80 ถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม (กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง) นักเรียนทุกคนต้องการจดการเรียนรู้แรงจูงใจจัดมาตราส่วนหลัง และ ก่อนการจ้างงานของกลยุทธ์การเรียนรู้แตกต่างกัน ที่คะแนนของระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกรวบรวม และวิเคราะห์ โดยใช้ตัวอย่างคู่ t-ทดสอบ ANCOVAตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่า t-ทดสอบจัดเป็นคู่ตัวอย่างของแรงจูงใจก่อนทดสอบ และทดสอบหลังเรียนจากการควบคุม และกลุ่มทดลอง ผลระบุว่า นักเรียนทั้ง 2 กลุ่มอย่างมีนัยสำคัญสนับสนุนโต่งนักเรียนหลังจากเรียนรู้บนเว็บเพจในการศึกษานี้ ค้นหานี้ไม่สอดคล้องกันด้วยการศึกษาก่อนหน้านี้ที่แนะนำที่ เรียนบนเว็บสามารถช่วยนักเรียนเรียนรู้ได้เร็วขึ้นและ บริการ และมีมากขึ้นความผูกพันของนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ (Lo จันทร์และ Yeh, 2012 Wentzel และเอมส์มิชชั้น 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลและการอภิปราย
เป็นที่รู้จักสำหรับอิทธิพลของแรงจูงใจในการเรียนรู้ร่วมกันผ่านเว็บการเรียนรู้ '
80 คนแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม ( กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ) นักเรียนทุกคนต้อง
เขียนแรงจูงใจในการเรียนระดับก่อนและหลังการใช้กลวิธีการเรียนที่แตกต่างกัน
คะแนนระดับการเรียนรู้แรงจูงใจในการเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล โดยใช้ Paired sample t-test และ ANCOVA .
ตารางที่ 1 แสดง Paired sample t-test ของคะแนนแบบทดสอบก่อนเรียนและแบบทดสอบหลังเรียน แรงจูงใจจาก
ควบคุม และกลุ่มทดลอง ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนทั้ง 2 กลุ่มแตกต่างกันส่งเสริมแรงจูงใจการเรียนรู้หลังการเรียนบนเว็บ ในการศึกษานี้การค้นพบนี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้
ซึ่งชี้ให้เห็นว่าเว็บการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว
และสะดวก และมี เพิ่มขึ้นหมั้นของนักเรียน และแรงจูงใจในการเรียน ( Lo , ชาน ,
&เย , 2012 ; เวนต์เซิล& Watkins , 2002 )