The government has correctly identi

The government has correctly identified the education system as an area in need of reform. In fact, it is a national security risk for two reasons.
First, there is evidence from international testing (by the Organisation for Economic Countries and Development's Programme for International Student Assessment, or Pisa) that Thailand's education system is beginning to fall behind those of its neighbouring Asean countries, including Vietnam. While Thai students' Pisa results did improve from 2009-2012, the Thai director attributed this to improvements in elite demonstration schools. Thailand's economic growth rate is already under pressure, and weak international test results remind investors that other Asean countries may provide better investment opportunities.
Second, regional and provincial breakdowns — whether Pisa, the Thai O-Net or Trends in International Mathematics and Science Survey (Timms) — consistently show regional and provincial structural inequalities in the Thai education system that work against ethnic minority students, students from families of lower socio-economic status, and students from rural areas — three categories which often overlap. These differences have been made much more transparent via urban migration and social media. This creates an expectation of greater equality of opportunity that can readily be exploited by machine politicians if not assuaged.
The task therefore facing the Prayut government — that of levelling up the entire national education system while also reducing inequality — is enormous, spanning thousands of schools and well over 100 universities. However, other countries have faced similar challenges in recent years, notably Canada (the Ontario Literacy and Numeracy Strategy, from 2004-2008) and England (National Literacy and Numeracy Strategies, 1997-2005), with some degree of success. The following analysis partially draws on the findings of these programmes.
The first step in the reform process is to introduce a dedicated reform unit, headed by the Education Ministry and drawing together all relevant departments. This reform unit should have its own secretariat and a dedicated budget that can only be spent on its goals. In the case of England, this was £600,000,000 (31.5 billion baht). The reform unit can be guided by the overall objective of creating a Western-style education system infused with (primarily) Buddhist ideals and philosophy.
The second step for the reform unit is to set a small number of publicly transparent, ambitious, yet viable goals, for example, in literacy, numeracy, morality and English. These should include high-level global goals, such as increasing O-Net scores in maths, Thai and English by 2.5% per year for five years, or improving Pisa and Timms scores year on year, for example by at least five points per year for Pisa. In the area of morality, the concept of a self-sufficiency school with orchards, gardens and small farms could be set up to help impoverished students. Crucially, the reform unit should also include structural goals to reduce racial/class educational inequality (itself immoral), such as increasing the O-Net scores of ethnic minorities (the several million Thai Lao, Kham Meuang, Thai Malay, Khmer and Karen children) year on year, with the aim of reaching parity with Central Thai children.
Third, the scientific method should be applied. This means opening up the education reform process to external peer evaluation. For example, the management of the English literacy and numeracy strategies was evaluated by a Canadian team.
Similarly, the fourth step is for all Thai data gathering (testing) related to reform to be externally evaluated, by the Cambridge University examination board, for example. This would establish reliable and valid baselines and progress indicators, as well as feedback for education improvement. The eventual aim could be creating university exit tests in English, as previously suggested by the Thai Ministry of Education.
The fifth step is to apply the scientific method to the reform process via evidence-based reform strategies. Such strategies, drawing on the Ontario and English experiences, would include motivating teachers by being permissive rather than prescriptive, developing leadership based on accurate data, recruiting literacy and numeracy specialists (at a ratio of 1:60 in the English case study), reducing primary school class sizes to a 1:20 teacher-student ratio (Ontario case study) and teaching teachers to use portfolios, project work and the internet to individually develop learners in these smaller classes.
Sixth, accurate data gathering means failure can be addressed. Failing students should be detected as early as possible, by the end of Grade 1. This means schools must not hide failure and instead need to assess learners realistically. Students failing in literacy and numeracy should be supported in class by specialists. Out of class, they should be enrolled in externally evaluated after-school or "summer school" programmes. This means schools with significant problems with literacy and numeracy should be specially exempted and set learning progress — not high grades — as objectives.
Seventh, ethnic minorities need to be better integrated into the national education system. The reform unit should introduce a multilingual system including the mother tongue for all minority groups for Kindergarten and Grades 1-3. This is because global, as well as Thai research (by Mahidol University in schools in the deep South), indicates such an education leads to lower dropout and truancy rates, greater motivation, and higher literacy and numeracy skills in the national language.
As well as the greater use of minority languages and local knowledge in the education system, visible reminders of the Thai social system and its relationship to regional/local languages as well as to English need to be introduced. This means that all signs in minority area schools need to be in Thai (placed higher and larger), regional or local languages, and English. This will also enhance the prestige of the minorities and give them a greater sense of ownership of the education system.
In other words, until Thailand successfully integrates (not assimilates) Thailand's minority peoples into its education system, global improvements will only address one aspect of the national security risk. Integration means the Prayut government will improve the socio-political "happiness" of the minorities and provide equal opportunities for all, part of Thailand's international obligations under both the Millennium Development Goals and Education for All programme, and so win the approval of the relevant international monitoring bodies, principally Unicef and Unesco.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รัฐบาลได้อย่างถูกต้องระบุว่าระบบการศึกษาเป็นพื้นที่ที่ต้องการปฏิรูป ในความเป็นจริง มันจะเสี่ยงต่อความปลอดภัยแห่งชาติด้วยเหตุผลสองประการ ครั้งแรก มีหลักฐานจากต่างประเทศทดสอบ (โดยองค์กรในประเทศเศรษฐกิจและการพัฒนาของโครงการ การประเมินผลนักเรียนนานาชาติหรือ Pisa) ระบบการศึกษาของไทยที่เริ่มจะล้าหลังกว่าของประเทศเพื่อนบ้านอาเซียน เวียดนามรวมทั้ง ในขณะที่ผล Pisa ของนักเรียนไทยได้ปรับปรุงจากปี 2009-2012 กรรมการไทยบันทึกนี้อยู่เพื่อปรับปรุงโรงเรียนสาธิตยอด อัตราการเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศไทยอยู่ภายใต้ความดัน และผลการทดสอบระหว่างประเทศอ่อนแอเตือนนักลงทุนที่ ประเทศอื่น ๆ อาจมีโอกาสลงทุนดีกว่า แบ่งสอง ภูมิภาค และจังหวัด — ว่า Pisa ไทย O-Net หรือแนวโน้มในนานาชาติคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์สำรวจ (Timms) — แสดงความเหลื่อมล้ำทางของโครงสร้างระดับภูมิภาค และจังหวัดอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาไทยที่ทำงานกับชนกลุ่มน้อยนักเรียน นักเรียนจากครอบครัวสถานะทางเศรษฐกิจสังคมต่ำ และนักเรียนจากชนบท — สามประเภทซึ่งมักจะทับซ้อนกัน ความแตกต่างเหล่านี้ได้ถูกทำโปร่งใสมากขึ้นการย้ายเมืองและสังคม นี้สร้างความคาดหวังของความเสมอภาคมากขึ้นโอกาสที่สามารถพร้อมได้ประโยชน์ โดยนักการเมืองเครื่องถ้า ไม่ assuaged งานจึง หันหน้าไปทางรัฐบาลประยุทธกัน — ที่งานปรับระดับระบบการศึกษาแห่งชาติทั้งยัง ลดความไม่เท่าเทียมกันซึ่งมีมหาศาล รัฐพันโรงเรียนและมหาวิทยาลัยดีกว่า 100 อย่างไรก็ตาม ประเทศต้องเผชิญความท้าทายคล้ายกันในปีที่ผ่านมา ยวดแคนาดา (ออนตาริโอสามารถและกลยุทธ์การ จาก 2004-2008) และอังกฤษ (ชาติสามารถและกลยุทธ์การ ปี 1997-2005), กับบางส่วนของความสำเร็จ การวิเคราะห์ดังต่อไปนี้บางส่วนวาดบนที่พบโปรแกรมเหล่านี้ ขั้นตอนแรกของการปฏิรูปคือการ แนะนำหน่วยเฉพาะปฏิรูป โดยกระทรวงศึกษาธิการ และการวาดภาพร่วมกันหน่วยงานที่เกี่ยวข้องทั้งหมด หน่วยนี้ปฏิรูปควรมีเลขานุการของตนเองและงบประมาณเฉพาะที่สามารถใช้ในวัตถุประสงค์และเป้าหมายเฉพาะ ในกรณีของอังกฤษ นี้เป็น £600,000,000 (ยาว 31.5 ล้านบาท) หน่วยการปฏิรูปสามารถจะแนะนำตามวัตถุประสงค์โดยรวมของการสร้างระบบการศึกษาแบบตะวันตกผสมผสานอุดมคติพุทธศาสนาและปรัชญา (เป็นหลัก) ขั้นตอนสองสำหรับหน่วยปฏิรูปคือการ ตั้งจำนวนเล็กน้อยอย่างเปิดเผยโปร่งใส ทะเยอทะยาน ยังได้เป้าหมาย เช่น สามารถ คำนวณ จริยธรรม และภาษาอังกฤษ เหล่านี้ควรมีพื้นฐานเป้าหมายสากล เช่นเพิ่มคะแนน O-Net ในคณิตศาสตร์ ภาษาไทยและอังกฤษ โดย 2.5% ต่อปีสำหรับ 5 ปี ปรับปรุงปิซาและ Timms ปีคะแนนในปี ตัวอย่างน้อย 5 จุดต่อปีสำหรับปิซา ในพื้นที่ของศีลธรรม สามารถตั้งค่าแนวคิดของโรงเรียนปรัชญากับสวนผลไม้ สวน และฟาร์มขนาดเล็กเพื่อช่วยนักเรียนที่ขัดสน อำนาจ หน่วยปฏิรูปควรยังมีโครงสร้างเป้าหมายลดอสมการการศึกษาเชื้อชาติคลาส (เอง immoral), เช่นเพิ่มคะแนน O-Net ปีชนกลุ่มน้อยหลายล้านไทยลาว คำเมือง มาเลย์ไทย เขมร และกะเหรี่ยงเด็ก) ในปี มีเป้าหมายถึงพาริตี้กับเด็กไทยภาคกลาง ที่สาม วิธีการทางวิทยาศาสตร์ควรจะใช้ นี้หมายถึง การเปิดกระบวนการปฏิรูปการศึกษาเพื่อการประเมินภายนอกเพียร์ ตัวอย่าง การบริหารกลยุทธ์สามารถและการอังกฤษถูกประเมิน โดยทีมแคนาดา ในทำนองเดียวกัน ขั้นตอนสี่เป็นการรวบรวม (ทดสอบ) ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปให้ภายนอกประเมิน คณะกรรมการตรวจสอบมหาวิทยาลัยแคมบริดจ์ ตัวอย่างข้อมูลไทยทั้งหมด นี้จะสร้างเส้นถูกต้อง และเชื่อถือได้ และความคืบหน้าตัวบ่งชี้ ตลอดจนข้อเสนอแนะการปรับปรุงการศึกษา จุดมุ่งหมายในการสามารถจะสร้างทดสอบออกจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษ การแนะนำเช่นเคย โดยกระทรวงศึกษาธิการไทย ขั้นตอนห้าคือการ ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์กระบวนการปฏิรูปผ่านกลยุทธ์การปฏิรูปตามหลักฐาน กลยุทธ์ดังกล่าว วาดบนประสบการณ์ภาษาอังกฤษและออนตาริโอ จะมีจูงใจครู โดยกำลัง permissive แทนรับมือ การพัฒนาภาวะผู้นำที่ยึดตามข้อมูลที่ถูกต้อง สรรหาบุคลากรสามารถและผู้ชำนาญการ (ที่อัตราส่วนของ 1:60 ในกรณีศึกษาภาษาอังกฤษ) การลดขนาดของชั้นเรียนประถมถึง 1:20 อัตราครู-นักเรียน (กรณีศึกษาออนตาริโอ) และครูสอนการใช้พอร์ตการลงทุน โครงการงาน และอินเทอร์เน็ตเพื่อพัฒนาผู้เรียนในชั้นเรียนขนาดเล็กเหล่านี้แต่ละ รวบรวมข้อมูลความถูกต้อง หกหมายถึง สามารถส่งล้มเหลว นักเรียนล้มเหลวควรพบเร็วที่สุด จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี้หมายความว่า โรงเรียนไม่ต้องซ่อนความล้มเหลว และแทน ต้องประเมินผู้เรียนจริง ล้มเหลวในการวัดและการศึกษาควรสนับสนุนในชั้นเรียน โดยผู้เชี่ยวชาญ จากคลาส พวกเขาควรลงทะเบียนในโปรแกรมหลังเลิกเรียนหรือ "ฤดูร้อนโรงเรียน" ค่าภายนอก ซึ่งหมายความว่า โรงเรียน มีปัญหาสำคัญเกี่ยวกับการวัด และการคำนวณควรเป็นพิเศษยกเว้น และตั้งความคืบหน้าในการเรียนรู้ — เกรดไม่สูงซึ่งเป็นวัตถุประสงค์ คมิเจ็ด ชาติพันธุ์สามารถดีรวมอยู่ในระบบการศึกษาแห่งชาติได้ หน่วยการปฏิรูปควรแนะนำระบบหลายภาษารวมถึงนมกลุ่มชนกลุ่มน้อยทั้งหมดสำหรับอนุบาลและเกรด 1-3 ทั้งนี้เนื่องจากทั่วโลก เป็นไทยวิจัย (มหาวิทยาลัยมหิดลในโรงเรียนในภาคใต้ลึก), บ่งชี้ว่า การศึกษาที่นำไปสู่ลดเป็นถอน และการหนีเรียนพิเศษ แรงจูง ใจมากขึ้น และสามารถสูงขึ้น และทักษะการคำนวณในภาษาประจำชาติ และใช้มากกว่าภาษาชนกลุ่มน้อยและความเป็นท้องถิ่นในระบบการศึกษา เตือนเห็นระบบสังคมไทยและความสัมพันธ์ของภูมิภาค/ท้องถิ่นภาษาเช่นเป็นภาษาอังกฤษต้องสามารถนำมาใช้ ซึ่งหมายความ ว่า เครื่องหมายทั้งหมดในโรงเรียนพื้นที่ชนกลุ่มน้อยต้องอยู่ในไทย (อยู่สูง และใหญ่), ภาษาท้องถิ่น หรือระดับภูมิภาค และภาษาอังกฤษ นี้ยังจะเพิ่มคุณวุฒิของสหภาพ และให้ความรู้สึกเป็นเจ้าของระบบการศึกษามากขึ้น ในคำอื่น ๆ จนสำเร็จรวมไทย (ไม่ assimilates) คนส่วนน้อยของประเทศไทยเข้าสู่ระบบการศึกษา การปรับปรุงส่วนกลางเท่านั้นจะอยู่ด้านหนึ่งของความเสี่ยงความปลอดภัยแห่งชาติ รวมหมายถึง รัฐบาลประยุทธกันจะปรับปรุงการเมือง "ความสุข" ของสหภาพ และให้โอกาสอย่างเท่าเทียมกันทั้งหมด ส่วนของพันธกรณีของประเทศไทยระหว่างประเทศภายใต้เป้าหมายการพัฒนามิลเลนเนียมและศึกษาสำหรับโปรแกรมทั้งหมด และเพื่อให้ ชนะการอนุมัติที่เกี่ยวข้องต่างประเทศตรวจสอบศพ หลักองค์การยูนิเซฟและยูเนสโก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รัฐบาลมีการระบุอย่างถูกต้องระบบการศึกษาเป็นพื้นที่ในความต้องการของการปฏิรูป ในความเป็นจริงมันเป็นความเสี่ยงด้านความปลอดภัยแห่งชาติด้วยเหตุผลสองประการ.
แรกมีหลักฐานจากการทดสอบระหว่างประเทศ (โดยองค์การเพื่อประเทศเศรษฐกิจและโครงการพัฒนาสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติหรือปิซา) ว่าระบบการศึกษาของไทยจะเริ่มลดลงหลังของ เพื่อนบ้านของประเทศอาเซียนรวมทั้งเวียดนาม ในขณะที่นักเรียนไทย 'ผลปิซาไม่ดีขึ้นจาก 2009-2012 ผู้อำนวยการไทยมาประกอบนี้เพื่อการปรับปรุงในโรงเรียนสาธิตยอด อัตราการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจของไทยที่มีอยู่แล้วภายใต้ความกดดันและผลการทดสอบระหว่างประเทศที่อ่อนแอเตือนนักลงทุนที่ประเทศอื่น ๆ ในอาเซียนอาจจะให้โอกาสในการลงทุนที่ดีกว่า.
ประการที่สองความผันผวนในระดับภูมิภาคและจังหวัด - ไม่ว่าปิซา, ไทย O-Net หรือแนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์ระหว่างประเทศและการสำรวจวิทยาศาสตร์ ( Timms) - อย่างต่อเนื่องแสดงให้เห็นความไม่เท่าเทียมกันของโครงสร้างในระดับภูมิภาคและจังหวัดในระบบการศึกษาไทยที่ทำงานกับนักเรียนชนกลุ่มน้อยนักเรียนจากครอบครัวที่ฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมที่ต่ำกว่าและนักเรียนจากพื้นที่ชนบท - สามประเภทที่มักจะซ้อนทับกัน ความแตกต่างเหล่านี้ได้รับการทำมากขึ้นโปร่งใสผ่านการย้ายถิ่นในเมืองและสื่อสังคม นี้จะสร้างความคาดหวังของความเท่าเทียมกันมากขึ้นของโอกาสที่พร้อมสามารถใช้ประโยชน์โดยนักการเมืองเครื่องถ้าไม่ประคบ.
งานจึงหันหน้าไปทางรัฐบาลประยุทธ - การปรับระดับขึ้นระบบการศึกษาแห่งชาติทั้งขณะที่ยังลดความไม่เท่าเทียมกัน - เป็นอย่างมากซึ่งประกอบไปด้วยหลายพันโรงเรียน และดีกว่า 100 มหาวิทยาลัย แต่ประเทศอื่น ๆ ได้เผชิญหน้ากับความท้าทายที่คล้ายกันในปีที่ผ่านมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งแคนาดา (Ontario ความรู้และการคิดเลขกลยุทธ์, 2004-2008) และอังกฤษ (ความรู้แห่งชาติและการคิดเลขกลยุทธ์ 1997-2005) โดยมีระดับของความสำเร็จบางอย่าง การวิเคราะห์ต่อไปนี้บางส่วนดึงผลการวิจัยของโปรแกรมเหล่านี้.
ขั้นตอนแรกในกระบวนการปฏิรูปคือการแนะนำหน่วยการปฏิรูปโดยเฉพาะนำโดยกระทรวงการศึกษาและการวาดภาพด้วยกันทุกหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง หน่วยการปฏิรูปนี้ควรจะมีเลขาธิการของตัวเองและงบประมาณเฉพาะที่สามารถใช้ในเป้าหมาย ในกรณีของอังกฤษนี้เป็น£ 600,000,000 (31500000000 บาท) หน่วยการปฏิรูปสามารถได้รับคำแนะนำจากวัตถุประสงค์โดยรวมของการสร้างระบบการศึกษาแบบตะวันตกอบอวลไปด้วย (ส่วนใหญ่) อุดมคติทางพุทธศาสนาและปรัชญา.
ขั้นตอนที่สองสำหรับหน่วยการปฏิรูปคือการกำหนดจำนวนเล็ก ๆ ของความโปร่งใสต่อสาธารณชน, ทะเยอทะยาน, ยังเป้าหมายที่มีศักยภาพ ยกตัวอย่างเช่นในการอ่านออกเขียนได้คิดคำนวณศีลธรรมและภาษาอังกฤษ เหล่านี้ควรจะรวมถึงระดับสูงเป้าหมายทั่วโลกเช่นการเพิ่มคะแนน O-Net ในวิชาคณิตศาสตร์, ภาษาไทยและอังกฤษ 2.5% ต่อปีเป็นเวลาห้าปีหรือปรับปรุงปิซาและ Timms ปีคะแนนในปีตัวอย่างเช่นอย่างน้อยห้าคะแนนต่อปี สำหรับปิซา ในพื้นที่ของศีลธรรม, แนวคิดของโรงเรียนพึ่งตัวเองด้วยสวนผลไม้สวนและฟาร์มขนาดเล็กจะได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อช่วยให้นักเรียนยากจน ขับเคลื่อนการปฏิรูปหน่วยนอกจากนี้ยังควรมีเป้าหมายที่จะลดโครงสร้างทางเชื้อชาติ / ระดับความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษา (ตัวเองผิดศีลธรรม) เช่นการเพิ่มคะแนน O-Net ของชนกลุ่มน้อย (หลายล้านไทยลาวขามอำเภอเมืองไทยมาเลย์เขมรและเด็กกะเหรี่ยง ) ปีต่อปีโดยมีจุดประสงค์ในการเข้าถึงความเท่าเทียมกันกับเด็กไทยเซ็นทรัล.
ประการที่สามวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ควรจะนำมาใช้ ซึ่งหมายความว่าการเปิดขึ้นกระบวนการปฏิรูปการศึกษาเพื่อการประเมินผลแบบ peer ภายนอก ยกตัวอย่างเช่นการจัดการความรู้ภาษาอังกฤษและกลยุทธ์การคำนวณถูกประเมินโดยทีมแคนาดา.
ในทำนองเดียวกันขั้นตอนที่สี่สำหรับข้อมูลไทยทุกรวบรวม (ทดสอบ) ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปที่จะได้รับการประเมินภายนอกจากคณะกรรมการตรวจสอบมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์เช่น . นี้จะสร้างเส้นเขตแดนที่เชื่อถือได้และถูกต้องและตัวชี้วัดความคืบหน้าเช่นเดียวกับข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการศึกษา โดยมีจุดมุ่งหมายในที่สุดอาจจะมีการสร้างการทดสอบออกจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษตามข้อเสนอแนะก่อนหน้านี้โดยกระทรวงศึกษาธิการ.
ขั้นตอนที่ห้าคือการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการกระบวนการปฏิรูปผ่านหลักฐานที่ใช้กลยุทธ์การปฏิรูป กลยุทธ์ดังกล่าวภาพวาดบน Ontario และประสบการณ์ภาษาอังกฤษจะรวมถึงการสร้างแรงจูงใจให้ครูโดยการอนุญาตมากกว่ากำหนดให้การพัฒนาความเป็นผู้นำอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลที่ถูกต้องสรรหาความรู้และผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดคำนวณ (ในอัตราส่วน 1:60 ในกรณีศึกษาภาษาอังกฤษ) ลด โรงเรียนขนาดชั้นประถมศึกษาถึง 01:20 ต่อครูนักเรียน (ออนตาริกรณีศึกษา) และครูสอนการใช้พอร์ตการลงทุน, การทำโครงงานและอินเทอร์เน็ตเพื่อพัฒนาผู้เรียนเป็นรายบุคคลเหล่านี้ในชั้นเรียนขนาดเล็ก.
หกรวบรวมข้อมูลที่ถูกต้องหมายถึงความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความล้มเหลวที่นักเรียนควรได้รับการตรวจพบเร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนจะต้องไม่ซ่อนความล้มเหลวและแทนที่จะต้องประเมินผู้เรียนแนบเนียน นักเรียนล้มเหลวในการเรียนรู้และการคำนวณควรได้รับการสนับสนุนในชั้นเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ ออกมาจากชั้นที่พวกเขาควรได้รับการลงทะเบียนในการประเมินภายนอกหลังเลิกเรียนหรือ "ฤดูร้อนโรงเรียน" โปรแกรม ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนที่มีปัญหาที่สำคัญที่มีความรู้และการคำนวณควรได้รับการยกเว้นเป็นพิเศษและชุดการเรียนรู้ความคืบหน้า - เกรดสูงไม่ได้ -. เป็นวัตถุประสงค์
เจ็ดชนกลุ่มน้อยจะต้องบูรณาการที่ดีขึ้นในระบบการศึกษาของชาติ หน่วยการปฏิรูปควรแนะนำระบบพูดได้หลายภาษารวมทั้งภาษาแม่สำหรับชนกลุ่มน้อยทั้งหมดอนุบาลและเกรด 1-3 เพราะนี่คือโลกเช่นเดียวกับการวิจัยไทย (โดยมหาวิทยาลัยมหิดลในโรงเรียนในภาคใต้) แสดงให้เห็นเช่นการศึกษานำไปสู่การลดการออกกลางคันและอัตราการละทิ้งหน้าที่แรงจูงใจมากขึ้นและความรู้และทักษะที่สูงกว่าตัวเลขในภาษาประจำชาติ.
ได้เป็นอย่างดี เป็นส่วนใหญ่ที่ใช้ภาษาชนกลุ่มน้อยและความรู้ท้องถิ่นในระบบการศึกษา, การแจ้งเตือนที่มองเห็นของระบบสังคมไทยและความสัมพันธ์กับภูมิภาค / ภาษาท้องถิ่นเช่นเดียวกับภาษาอังกฤษจำเป็นต้องได้รับการแนะนำ ซึ่งหมายความว่าสัญญาณทั้งหมดในโรงเรียนในพื้นที่ชนกลุ่มน้อยที่ต้องอยู่ในไทย (วางที่สูงขึ้นและมีขนาดใหญ่) ภาษาในระดับภูมิภาคหรือท้องถิ่นและภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ยังจะเพิ่มศักดิ์ศรีของชนกลุ่มน้อยและให้พวกเขามีความรู้สึกของความเป็นเจ้าของของระบบการศึกษา.
ในคำอื่น ๆ จนประเทศไทยประสบความสำเร็จรวม (ไม่ assimilates) ประเทศไทยของชนกลุ่มน้อยในระบบการศึกษาของการปรับปรุงระดับโลกเท่านั้นที่จะอยู่ที่ด้านหนึ่งของ ความเสี่ยงความมั่นคงแห่งชาติ บูรณาการหมายถึงการที่รัฐบาลประยุทธจะปรับปรุงทางสังคมและการเมือง "ความสุข" ของชนกลุ่มน้อยและให้โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคนเป็นส่วนหนึ่งของพันธกรณีระหว่างประเทศของไทยภายใต้เป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษและการศึกษาสำหรับโปรแกรมทั้งหมดและเพื่อให้ชนะการอนุมัติของที่เกี่ยวข้องระหว่างประเทศ หน่วยตรวจสอบหลักยูนิเซฟและยูเนสโก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รัฐบาลได้อย่างถูกต้องระบุระบบการศึกษาเป็นพื้นที่ต้องปฏิรูป ในความเป็นจริง , มันคือความเสี่ยงด้านความปลอดภัยแห่งชาติสำหรับสองเหตุผล
ตอนแรก มีหลักฐานจากการทดสอบระหว่างประเทศโดยองค์การเพื่อประเทศและการพัฒนาทางเศรษฐกิจของโครงการประเมินนักเรียนนานาชาติหรือ PISA ) ที่ระบบการศึกษาของไทยเริ่มลดลงหลังบรรดาเพื่อนบ้านประเทศอาเซียน รวมทั้งเวียดนาม ในขณะที่ผล PISA นักเรียนไทยได้ปรับปรุงจากราชการ ผู้กำกับไทยบันทึกนี้ไปปรับปรุงในโรงเรียนสาธิต ยอด อัตราการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจของประเทศไทยอยู่ภายใต้ความกดดันและอ่อนแอ ผลการทดสอบระหว่างประเทศเตือนนักลงทุนว่า ประเทศอาเซียนอื่น ๆอาจให้ขึ้นโอกาสในการลงทุน .
2 ระดับภาคและจังหวัด breakdowns - ไม่ว่าปิซาภาษาไทยโอเน็ตหรือแนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นานาชาติ Survey ( ทิมส์ ) - แสดงระดับภาคและจังหวัด โครงสร้างอย่างเท่าเทียมกันในระบบการศึกษาไทย ที่ทำงานกับนักเรียนชนกลุ่มน้อย , นักเรียนจากครอบครัวลดสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม และนักเรียนจากพื้นที่ในชนบท -- สามประเภทซึ่งมักจะทับซ้อนกันความแตกต่างเหล่านี้ได้ถูกทำให้โปร่งใสมากขึ้นผ่านทางการเมืองมาก และสื่อสังคม นี้จะสร้างความคาดหวังมากกว่าความเสมอภาคในโอกาสที่สามารถพร้อมที่จะใช้ประโยชน์จากเครื่องนักการเมืองถ้าไม่ระงับ .
งานจึงเผชิญกับประยุทธ์ รัฐบาล - ว่าระดับขึ้นทั้งระบบการศึกษาแห่งชาติในขณะที่ยังช่วยลดความไม่เท่าเทียมกัน - มหึมาและครอบคลุมหลายพันโรงเรียนกว่า 100 แห่ง อย่างไรก็ตาม ประเทศอื่น ๆ ต้องเผชิญกับความท้าทายที่คล้ายคลึงกันในปีที่ผ่านมา โดยเฉพาะแคนาดา ( ออนแทรีโอความรู้และกลยุทธ์ ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณกลุ่ม ) และอังกฤษ ( การรู้หนังสือแห่งชาติ และ กลยุทธ์ ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ 1997-2005 ) กับบางระดับของความสำเร็จ ต่อไปนี้การวิเคราะห์บางส่วนวาดบนผลของโครงการเหล่านี้
ขั้นตอนแรกในกระบวนการปฏิรูปคือการแนะนำโดยเฉพาะการปฏิรูปหน่วย นำโดย กระทรวงศึกษาธิการและการวาดภาพร่วมกันทุกหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง นี้ควรมีการปฏิรูปหน่วยเลขานุการของตัวเอง และทุ่มเทงบประมาณที่สามารถใช้ในเป้าหมายของ ในกรณีของประเทศอังกฤษ นี้ได้รับ 600000000 ( 31.5 พันล้านบาท )หน่วยปฏิรูปสามารถแนะนำโดยวัตถุประสงค์โดยรวมของการสร้างระบบการศึกษาแบบตะวันตกผสมกับ ( หลัก ) พุทธอุดมการณ์และปรัชญา
ขั้นตอนที่สองหน่วยปฏิรูปคือการตั้งจำนวนเล็ก ๆของอย่างเปิดเผย โปร่งใส ทะเยอทะยาน ยังวางเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น ในทางความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ ศีลธรรม และ ภาษาอังกฤษ เหล่านี้ควรมีเป้าหมายระดับโลกสำหรับเช่นการเพิ่มคะแนนโอเน็ตวิชาคณิตศาสตร์ ภาษาไทย และภาษาอังกฤษ โดย ร้อยละ 2.5 ต่อปี ห้าปี หรือปรับคะแนน PISA และทิมส์ในแต่ละปี เช่น อย่างน้อย 5 คะแนนต่อปีสำหรับปิซา . ส่วนในด้านคุณธรรม แนวคิดของโรงเรียนใช้กับสวนผลไม้ , สวนและฟาร์มขนาดเล็กที่สามารถตั้งค่าเพื่อช่วยให้นักเรียนที่ยากจน . crucially ,หน่วยปฏิรูปโครงสร้างควรมีเป้าหมายเพื่อลดความไม่เสมอภาคทางการศึกษาทางเชื้อชาติ / ชั้น ( ตัวเองไม่มีศีลธรรม ) เช่น เพิ่มคะแนนโอเน็ตของชนกลุ่มน้อย ( หลายล้าน ไทย ลาว คำเมือง ไทย มาเลย์ เขมร และเด็กกะเหรี่ยง ) ต่อปี โดยมีจุดมุ่งหมายถึงความเท่าเทียมกันกับเด็กภาคกลางของไทย
สามวิธีการวิทยาศาสตร์ ควรใช้หมายถึงเปิดการปฏิรูปการศึกษากระบวนการประเมินเพื่อนภายนอก ตัวอย่างเช่น การจัดการ ความรู้ภาษาอังกฤษและกลยุทธ์ความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณประเมินโดยทีมงานชาวแคนาดา
ส่วนขั้นตอนที่สี่คือการ เก็บรวบรวมข้อมูล สำหรับไทย ( ทดสอบ ) ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปเป็นภายนอกประเมินโดยมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์การสอบบอร์ด เป็นต้นนี้จะสร้างความน่าเชื่อถือและถูกต้องเส้นและตัวชี้วัดความก้าวหน้า ตลอดจนข้อเสนอแนะเพื่อการปรับปรุงการศึกษา จุดมุ่งหมายในที่สุดสามารถสร้างมหาวิทยาลัยออกจากการทดสอบภาษาอังกฤษ โดยให้กระทรวงศึกษาธิการ
ขั้นตอนที่ห้าคือการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้ผ่าน‘กลยุทธ์ปฏิรูป กลยุทธ์ดังกล่าววาดใน Ontario และ ภาษาอังกฤษ ประสบการณ์ รวมถึงการจูงใจครู โดยถูกควบคุมมากกว่าอายุความ การพัฒนาภาวะผู้นำ บนพื้นฐานของข้อมูลที่ถูกต้อง การสรรหาความรู้และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณผู้เชี่ยวชาญ ( ในอัตราส่วน 1 : 60 ในการศึกษาภาษาอังกฤษ ) , การลดขนาดชั้นเรียนประถมศึกษา ในอัตราส่วน 1 : 20 ระหว่างครูกับนักเรียน ( กรณี Ontario ศึกษา ) และอาจารย์สอนให้ใช้ แฟ้มสะสมงานงานโครงการและอินเทอร์เน็ตเพื่อพัฒนาผู้เรียนในแต่ละชั้นเรียนขนาดเล็กเหล่านี้
6 รวบรวมข้อมูลที่ถูกต้องหมายถึงความล้มเหลวสามารถ addressed ความล้มเหลว นักเรียนควรตรวจพบให้เร็วที่สุดโดยการสิ้นสุดของปีที่ 1 หมายถึง โรงเรียนต้องไม่ปิดบังความล้มเหลวและแทนที่จะต้องประเมินผู้เรียนจริงนักเรียนล้มเหลวในการอ่านเขียนและความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณควรได้รับการสนับสนุนในชั้นเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ ออกจากห้องเรียน พวกเขาควรจะลงทะเบียนเรียนในภายนอกประเมินหลังเลิกเรียน หรือ " โรงเรียน " ฤดูร้อนโปรแกรม หมายถึง สถานศึกษาที่มีปัญหาสำคัญกับความรู้และความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ ควรได้รับการยกเว้นเป็นพิเศษและความก้าวหน้าในการเรียนรู้ - ตั้งไม่สูงเกรด - วัตถุประสงค์
1ชนกลุ่มน้อยต้องดีแบบบูรณาการเข้าไปในระบบการศึกษาแห่งชาติ หน่วยปฏิรูปควรจะแนะนำหลายภาษา รวมทั้งระบบลิ้นแม่ทั้งหมด ชนกลุ่มน้อย และระดับอนุบาล 1-3 นี้เป็นเพราะทั่วโลกรวมทั้งไทยวิจัยมหาวิทยาลัยมหิดล โดยโรงเรียนในภาคใต้ ) บ่งชี้ว่า เช่นการศึกษา นำไปสู่การลดอัตรา dropout หนีเรียนและ ,มากกว่าแรงจูงใจและความรู้ที่สูงขึ้นและทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในภาษาแห่งชาติ
ตลอดจนการใช้ภาษาชนกลุ่มน้อยและความรู้เกี่ยวกับท้องถิ่นในระบบการศึกษา การแจ้งเตือนที่มองเห็นได้ของระบบสังคมไทย และความสัมพันธ์กับภาษาภูมิภาค / ท้องถิ่น รวมทั้งเป็นภาษาอังกฤษ ต้องรู้จักซึ่งหมายความว่าทุกป้ายในพื้นที่ชนกลุ่มน้อย โรงเรียนจะต้องมีในไทย ( อยู่สูงและขนาดใหญ่ ) ระดับภูมิภาค หรือท้องถิ่น ภาษา และภาษาอังกฤษ นี้จะยังช่วยเพิ่มศักดิ์ศรีของชนกลุ่มน้อย และให้ความรู้สึกที่มากขึ้นของเจ้าของของระบบการศึกษา
ในคำอื่น ๆจนกว่าไทยเรียบร้อยแล้วรวม ( ไม่ assimilates ) ของประเทศไทย ประชาชนส่วนน้อยในระบบการศึกษาของการปรับปรุงทั่วโลกจะอยู่ด้านหนึ่งของความเสี่ยงด้านความปลอดภัยแห่งชาติ บูรณาการ หมายถึงรัฐบาลประยุทธ์จะปรับปรุงสังคมการเมือง " ความสุข " ของชนกลุ่มน้อยและให้โอกาสทุกคนเท่าเทียมกัน ส่วนประเทศไทยอยู่ภายใต้พันธกรณีระหว่างประเทศทั้งสองเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษ และการศึกษาสำหรับทุกโครงการและเพื่อให้ชนะการอนุมัติระหว่างประเทศที่เกี่ยวข้องตรวจสอบศพ พละ ยูนิเซฟและยูเนสโก