The Suitability of CultureCulture a

The Suitability of Culture

Culture at the organisational level is now a well-recognised and increasingly studied concept in school leadership and management (Bolman & Deal 1992; Duke 1996). Culture at the societal level, however, has not received similar attention. Since culture is reflected in all aspects of school life, and people, organisations and societies share differences and similarities in terms of their cultures, it appears a particularly useful concept with universal application, one appropriate for comparing influences and practices endemic to educational leadership and management.
Since culture exists at multiple levels (school and sub-school, local, regional and
societal) it provides researchers with rich opportunities for exploring their interrela- tionships, such as between schools and their micro-and macro-environments. It also helps identify characteristics across organisations that have surface similarity but are quite different in modus operandi. For example, schools across different societies look to have similar, formal leadership hierarchies, but these often disguise subtle differ- ences in values, relationships and processes below the surface
Most cross-national studies of educational leadership have ignored the analyti- cal properties of culture. Such neglect has been challenged recently by researchers such as Cheng (1995), who assert that, ‘the cultural element is not only necessary, but essential in the study of educational administration’ (99). Specifically, Cheng bemoans the fact that much research in educational administration ignores culture and makes no reference to larger macro-societal, or national cultural configurations. The concept of national culture has not been rigorously applied as a basis for comparison in educational leadership, or as a means for comparing the


organisation of individual schools. Neither has culture at the organisational level been developed as a foundation for comparative analysis; rather, it has been applied to areas such as school effectiveness and organisational analysis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเหมาะสมของวัฒนธรรม

วัฒนธรรมในระดับองค์กรซึ่งขณะนี้เป็นแนวคิดที่ดีที่ได้รับการยอมรับและการศึกษามากขึ้นในการเป็นผู้นำของโรงเรียนและการจัดการ (การจัดการ bolman 1992 &; ดยุค 1996) วัฒนธรรมในระดับสังคม แต่ยังไม่ได้รับความสนใจที่คล้ายกัน ตั้งแต่วัฒนธรรมสะท้อนให้เห็นในทุกแง่มุมของชีวิตในโรงเรียนและผู้คนองค์กรและสังคมที่แตกต่างกันที่ใช้ร่วมกันและความคล้ายคลึงกันในแง่ของวัฒนธรรมของพวกเขาก็จะปรากฏขึ้นเป็นแนวคิดที่มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับโปรแกรมสากลหนึ่งที่เหมาะสมสำหรับการเปรียบเทียบอิทธิพลและการปฏิบัติถิ่นที่เป็นผู้นำการศึกษาและการจัดการ.
ตั้งแต่วัฒนธรรมที่มีอยู่หลายระดับ (โรงเรียนและย่อยโรงเรียน , ท้องถิ่นภูมิภาคและ
สังคม) จะให้นักวิจัยที่มีโอกาสมากมายสำหรับการสำรวจ interrela-tionships เช่นระหว่างโรงเรียนและจุลภาคและมหภาคสภาพแวดล้อมของพวกเขา มันยังช่วยให้ระบุลักษณะในองค์กรที่มีความคล้ายคลึงกัน แต่จะมีพื้นผิวที่แตกต่างกันมากใน modus operandi ตัวอย่างเช่นโรงเรียนทั่วสังคมที่แตกต่างกันจะมีลักษณะที่คล้ายกันลำดับชั้นการเป็นผู้นำอย่างเป็นทางการแต่เหล่านี้มักจะบอบบางปลอมแตกต่าง ences ในค่าความสัมพันธ์และกระบวนการด้านล่างพื้นผิว
การศึกษาข้ามชาติส่วนใหญ่ของผู้นำทางการศึกษาได้ละเว้นคุณสมบัติ analyti-ไขมันของวัฒนธรรม การละเลยดังกล่าวได้รับการท้าทายเมื่อเร็ว ๆ นี้โดยนักวิจัยเช่น cheng (1995) ที่ยืนยันว่า, 'องค์ประกอบทางวัฒนธรรมไม่ได้เป็นเพียงสิ่งที่จำเป็นแต่ที่สำคัญในการศึกษาการบริหารการศึกษา (99) โดยเฉพาะ cheng อาวรณ์ความจริงที่ว่างานวิจัยมากในการบริหารการศึกษาไม่สนใจวัฒนธรรมและทำให้การอ้างอิงถึงใหญ่มหภาคสังคมหรือการกำหนดค่าทางวัฒนธรรมของชาติที่ไม่มี แนวคิดของวัฒนธรรมของชาติยังไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างจริงจังเป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบในการเป็นผู้นำการศึกษา,หรือเป็นวิธีการสำหรับการเปรียบเทียบ


องค์กรของแต่ละโรงเรียน ทั้งมีวัฒนธรรมในระดับองค์กรรับการพัฒนาเป็นรากฐานสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบ; ค่อนข้างจะได้รับนำไปใช้กับพื้นที่ดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพและการวิเคราะห์ขององค์กร
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเหมาะสมของวัฒนธรรม

ขณะนี้วัฒนธรรมระดับ organisational studied มาก และห้องพักได้รับการยอมรับแนวคิดในโรงเรียนเป็นผู้นำและการจัดการ (Bolman 1992 แจก& ดยุ 1996) วัฒนธรรมระดับนิยม อย่างไรก็ตาม ไม่รับความสนใจคล้ายกัน เนื่องจากวัฒนธรรมเป็นประจำในทุกด้านของโรงเรียนชีวิต คน องค์กรและสังคมร่วมกันความแตกต่างและความคล้ายคลึงในด้านวัฒนธรรมของพวกเขา ปรากฏแนวคิดเป็นประโยชน์ ด้วยการประยุกต์สากล หนึ่งที่เหมาะสมสำหรับการเปรียบเทียบมีผลต่อ และปฏิบัติตรวจการศึกษาภาวะผู้นำและจัดการ
เนื่องจากวัฒนธรรมมีอยู่หลายระดับ (โรงเรียน และ โรงเรียนย่อย ประเทศ ภูมิภาค และ
นิยม) จะให้นักวิจัย มีโอกาสรวยสำหรับการสำรวจของ interrela-tionships เช่นระหว่างโรงเรียนของไมโคร-แมสภาพแวดล้อมและการ มันยังช่วยระบุลักษณะระหว่างองค์กรที่มีพื้นผิวคล้าย แต่อยู่ใน modus operandi โรงเรียนในลักษณะสังคมที่แตกต่างกันจะมีลำดับชั้นคล้าย เป็นผู้นำ ตัวอย่าง แต่เหล่านี้มักจะปลอมตัวละเอียดแตกต่างกัน-ences ค่า ความสัมพันธ์ และกระบวนการด้านล่างพื้นผิว
ศึกษา cross-national มากที่สุดของความเป็นผู้นำทางการศึกษาได้ถูกละเว้นคุณสมบัติ analyti cal ของวัฒนธรรม ละเลยเช่นมีการท้าทายเมื่อเร็ว ๆ นี้ โดยนักวิจัยเช่นเฉิง (1995), ใครยืนยันรูปที่, "องค์ประกอบทางวัฒนธรรมไม่จำเป็น แต่ที่จำเป็นในการศึกษาการจัดการศึกษา " (99) โดยเฉพาะ เฉิง bemoans จริงมากวิจัยบริหารการศึกษาวัฒนธรรมละเว้น และใหญ่โคนิยม ชาติ หรือวัฒนธรรมโครงงานไม่ แนวคิดของวัฒนธรรมแห่งชาติยังไม่ได้ทดสอบใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบในด้านผู้นำทางการศึกษา หรือ เป็นวิธีการเปรียบเทียบการ


องค์กรของแต่ละโรงเรียน ไม่มีวัฒนธรรมระดับ organisational ถูกพัฒนาเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบ ค่อนข้าง มันได้ถูกใช้พื้นที่เช่นประสิทธิผลของโรงเรียนและวิเคราะห์ organisational

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเหมาะสมของวัฒนธรรม วัฒนธรรม

ในระดับขององค์กรที่มีในตอนนี้...แนวความคิดเป็นที่รู้จักและเพิ่มมากขึ้นในการจัดการศึกษาที่โรงเรียนและความเป็นผู้นำตลาด( bolman &ข้อตกลง 1992 ดยุค 1996 ) วัฒนธรรมในระดับสังคมที่จะเป็นไปได้อย่างไรก็ตามยังไม่ได้รับความสนใจเหมือนกัน นับตั้งแต่ทางวัฒนธรรมจะมีผลสะท้อนในทุกแง่มุมของชีวิตโรงเรียนและประชาชนองค์กรและสังคมร่วมกันและความแตกต่างกันความคล้ายคลึงกันในเรื่องของวัฒนธรรมของตนให้เป็นที่ปรากฏขึ้นโดยเฉพาะมีประโยชน์ตามแนวความคิดกับ Universal แอปพลิเคชัน,หนึ่งที่เหมาะสมสำหรับการเปรียบเทียบอิทธิพลและการปฏิบัติเกี่ยวเนื่องกับการศึกษาและความเป็นผู้นำด้านการจัดการ.
เนื่องจากมีวัฒนธรรมที่หลากหลายระดับ(โรงเรียนและโรงเรียน,ในท้องถิ่น,ในระดับ ภูมิภาค และ
สังคม)ให้นักวิจัยมีโอกาสที่หลากหลายสำหรับการสำรวจ interrela - tionships ของพวกเขาเช่นระหว่างโรงเรียนและ Micro - และแมโคร - สภาพแวดล้อม ของพวกเขา นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถระบุคุณลักษณะในองค์กรที่มีลักษณะคล้ายคลึงกันถึงพื้นที่แต่มีความแตกต่างกันอย่างมากในวิธีปฎิบัติงาน ตัวอย่างเช่นโรงเรียนในสังคมที่แตกต่างกันไปดูให้มีลำดับความเป็นผู้นำอย่างเป็นทางการความเหมือนแต่สิ่งเหล่านี้มักจะปลอมแปลงแบบเรียบง่ายแตกต่าง - ences ในกระบวนการและความสัมพันธ์กับค่าด้านล่างบนพื้นผิวที่
ซึ่งจะช่วยการศึกษาข้ามชาติมากที่สุดของความเป็นผู้นำด้านการศึกษามีคุณสมบัติไม่สนใจ analyti - CAL ของวัฒนธรรม การละเลยดังกล่าวจะได้รับการท้าทายเมื่อไม่นานมานี้โดยนักวิจัยเช่นเทศกาลเช็งเม้ง( 1995 )ที่ยืนยันว่า"ส่วนที่ทางวัฒนธรรมที่ไม่จำเป็นเท่านั้นแต่ที่สำคัญในการศึกษาเรื่องของการบริหารการศึกษา( 99 ) โดยเฉพาะเทศกาลเช็งเม้งปราศรัยตามข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยกันมากในการบริหารงานด้านการศึกษาและวัฒนธรรมจะไม่ทำให้ไม่มีการอ้างอิงถึงขนาดใหญ่มาโคร - สังคมหรือการปรับตั้งค่าทางวัฒนธรรมของประเทศ แนวความคิดของวัฒนธรรมแห่งชาติไม่มีการนำมาใช้อย่างเข้มงวดเป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบในความเป็นผู้นำด้านการศึกษาหรือเป็นที่สำหรับการเปรียบเทียบ


องค์กรของโรงเรียนแต่ละรายได้ ไม่มีวัฒนธรรมในระดับขององค์กรที่ได้รับการพัฒนาเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบแต่มีการนำไปใช้กับพื้นที่ดังกล่าวเป็นความมี ประสิทธิภาพ และการวิเคราะห์ขององค์กร.