Narrowing the I-95 Corridor: Utiliz

Narrowing the I-95 Corridor: Utilizing Distance Learning Technology to Bring Classrooms Together
It began with a question: how could an effective class presentation—one that facilitates group discussions and actively engages students — be given when students can only see each other on an LCD screen? It ended with a round of applause, praise from our professors, and the desire to share our story of success. In recent years the University of Idaho has struggled, as have many other universities around the country, to effectively manage distance education (Klopfer, Osterweil, & Haas, 2009). A small group of doctoral students in the education program at this university endeavored to build a community of practice (Wegner, 1998) using a hybrid delivery platform By anticipating potential problems, they were able to overcome the barren environment
of on-line learning to meet the instructors' challenge of bridging the distance between the two campuses, facilitating group discussions, and collecting data, while fulfilling the course objective to understand and use qualitative research. This case study can help students and faculty transition to newer classroom modalities, utilizing technology to improve distance learning education.

Use of Technology in Universities
Like many institutions of higher learning around the country, in order to be competitive (Roussey,2012) the University of Idaho has explored numerous ways to extend its classrooms beyond the walls of the main campus, and in that, has succeeded. The university has created two high-quality interactive technology sites around the state, and a third is being considered. This commitment was in response to a need to connect the university’s satellite and extension centers, and more importantly as an effort to meet the needs of its non-traditional students entering the college experience (Henrich & Kenyon, 2011).
The university has invested a large portion of its classroom enhancement funds and manpower in“smart” classrooms and teleconferencing capabilities (Weiner, 2000), including software such as Blackboard and WebCT. While this investment capital and some impromptu training have been available to instructors, it has not been enough to ensure student success when engaging in these new technologies. The deficiency of instruction towards achieving effective pedagogical strategies has been an issue at the university. The lack of identifiable student successes and guidelines for instruction has frustrated both investors and academics (Zhao & Bryant, 2006)
around the country, and a viable solution has yet to be found. This in turn has increased the pressure and anxiety for implementing this type of novel learning environment to its full potential (MacPherson, 2000). This is not to say instructors and students are not technologically savvy: many facets of technology are requirements for a twenty-first century collegiate education (Goldin & Katz,
2009). However, it is the lack of acculturation to the modern classroom that has frustrated those involved (Carlson, 2002). Our group may not have solved this issue; we simply think we took a big step in the right direction. The two professors who co-taught this research class at different sites utilized the hybrid model of teaching to extend the reach of the course. In recent years, the hybrid model of teaching has been implemented with a wide range of technological tools such as web-cameras, recorded lectures posted online, and interactive white-boards to connect non-traditional and distance students to the location of the instructor (Skill & Young, 2002). Research has shown certain populations respond better to this model, for example younger female students in accounting courses (Dowling, Godfrey, & Gyles, 2003), yet these results have not been shown consistent across all populations and fields. The Hybrid model is consistently evolving (Tuckman, 2002) to meet the needs of the particular population (Reasons, Valadares, & Slavkin, 2005), and aside from mixed reviews from students, continues to be a powerful tool in the evolution and transformation of the modern
classroom (Koohang & Durante, 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำกัดให้แคบลงทาง-95: ใช้เทคโนโลยีการนำห้องเรียนรวมกันในการศึกษาทางไกล เริ่มคำถาม: วิธีอาจมีประสิทธิภาพชั้นนำเสนอ — หนึ่งที่อำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่ม และกำลังเกี่ยวนักเรียนซึ่งได้รับเมื่อนักเรียนสามารถดูบนหน้าจอ LCD เป็นกัน มันจบลง ด้วยรอบปรบมือ สรรเสริญจากอาจารย์ของเรา และความปรารถนาที่จะแบ่งปันเรื่องราวของความสำเร็จ ในปีที่ผ่านมา มหาวิทยาลัยไอดาโฮได้ต่อสู้ มีมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ทั่วประเทศ การจัดการศึกษาทางไกล (Klopfer, Osterweil, & ทาง 2009) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ กลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนเอกโปรแกรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัยนี้ขะมักเขม้นสร้างชุมชนปฏิบัติ (Wegner, 1998) โดยใช้แพลตฟอร์มที่ส่งไฮบริด โดยสนองปัญหา พวกเขาสามารถเอาชนะสภาพแวดล้อมที่แห้งแล้งง่ายดายเรียนเพื่อตอบสนองความท้าทายของผู้สอนเชื่อมโยงระยะห่างระหว่างวิทยาเขตสอง อำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่ม และการรวบรวมข้อมูล ในขณะที่ตอบสนองวัตถุประสงค์ของหลักสูตรให้เข้าใจ และใช้การวิจัยเชิงคุณภาพ กรณีศึกษานี้สามารถช่วยให้นักเรียนและเปลี่ยนแปลงคณะ modalities ห้องเรียนใหม่ ใช้เทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงการศึกษาการศึกษาทางไกลใช้เทคโนโลยีในมหาวิทยาลัย เช่นสถาบันการศึกษาหลายสูงเรียนทั่วประเทศ เพื่อให้การแข่งขัน (Roussey, 2012) มหาวิทยาลัยไอดาโฮมีอุดมการหลายวิธีเพื่อขยายห้องเรียนเป็นนอกเหนือจากกำแพง ของวิทยาเขตหลัก และในที่ ประสบความสำเร็จ มหาวิทยาลัยได้สร้างเว็บไซต์คุณภาพสูงเทคโนโลยีโต้ตอบสองทั่วรัฐ และที่สามเป็นการพิจารณา ความมุ่งมั่นนี้ได้ตอบสนองต่อความจำเป็นในการเชื่อมต่อสัญญาณดาวเทียมของมหาวิทยาลัยและศูนย์ขยาย และที่สำคัญเป็นความพยายามที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเข้าวิทยาลัยประสบการณ์ (Henrich & Kenyon, 2011) มหาวิทยาลัยมีการลงทุนส่วนใหญ่ของของกองทุนปรับปรุงห้องเรียน และกำลังคนในห้องเรียน "สมาร์ท" และความสามารถเรนซ์ (Weiner, 2000), รวมถึงซอฟต์แวร์เช่นกระดานดำและ WebCT ขณะนี้ทุนและการฝึกอบรมอะไรบ้างได้ใช้ผู้สอน มันยังไม่พอให้นักเรียนประสบความสำเร็จเมื่อในเทคโนโลยีใหม่เหล่านี้ ขาดคำสั่งบรรลุกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพได้รับปัญหาในมหาวิทยาลัย การขาดความสำเร็จนักเรียนบุคคลและแนวทางการสอนมีความผิดหวังนักลงทุนและนักวิชาการ (เจียวและไบรอันท์ 2006)ทั่วประเทศ และการแก้ปัญหาทำงานได้ยังไม่ได้พบกัน นี้จะมีเพิ่มขึ้นความกดดันและวิตกกังวลในการดำเนินการชนิดนี้ของนวนิยายเรียนให้เต็มศักยภาพ (MacPherson, 2000) นี้คือไม่ว่า ผู้สอน และนักเรียนไม่เข้าใจเกี่ยวกับเทคโนโลยี: ความต้องการสำหรับเป็นยี่สิบศตวรรษทยาศึกษา (Goldin และทซ มีหลายแง่มุมของเทคโนโลยี2009) . อย่างไรก็ตาม จะขาด acculturation การเรียนสมัยใหม่ที่มีความผิดหวังที่เกี่ยวข้อง (คาร์ลสัน 2002) กลุ่มของเราอาจไม่มีแก้ไขปัญหานี้ เพียงแค่เราคิดว่า เราเอาขั้นตอนใหญ่ในทิศทางที่ถูก อาจารย์สองผู้ร่วมสอนเรียนวิจัยที่ไซต์อื่นใช้แบบผสมการสอนเพื่อขยายการเข้าถึงหลักสูตร ในปีที่ผ่านมา แบบผสมการสอนมีการใช้กับเครื่องมือเทคโนโลยีเช่นกล้องเว็บ ออนไลน์ และแบบขาวบอร์ดเชื่อมต่อไม่ใช่แบบดั้งเดิม และนักเรียนที่ตั้งของผู้สอน (ทักษะและหนุ่ม 2002) ห่างจากที่พักลงบันทึกบรรยาย งานวิจัยได้แสดงบางประชากรตอบสนองดีกว่ารุ่นนี้ นักเรียนหญิงที่อายุน้อยกว่าเช่นในหลักสูตรการบัญชี (Dowling, Godfrey, & Gyles, 2003), แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ไม่ได้แสดงให้เห็นสอดคล้องกันข้ามประชากรและเขตข้อมูลทั้งหมด แบบไฮบริดอย่างต่อเนื่องเป็นวิวัฒนาการ (Tuckman, 2002) เพื่อตอบสนองความต้องการของประชากรการ (สาเหตุ Valadares, & Slavkin, 2005), และนอกเหนือจากรีวิวผสมจากนักเรียน ยังคงเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการวิวัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงของความทันสมัยห้องเรียน (Koohang & Durante, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เส้นทาง : ใช้ถนน I-95 ให้ระยะทางในการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อนำเรียนด้วยกัน
มันเริ่มด้วยคำถาม : วิธีการเรียนที่มีประสิทธิภาพหนึ่งที่อำนวยความสะดวกในการเสนอการอภิปรายกลุ่มและงานเกี่ยวนักเรียน - จะได้รับเมื่อนักเรียนสามารถดูแต่ละอื่น ๆบนจอ LCD ? มันสิ้นสุดลงด้วยเสียงปรบมือ , สรรเสริญจากอาจารย์ของเราและความปรารถนาที่จะแบ่งปันเรื่องราวของความสำเร็จ ใน ปี ล่าสุด มหาวิทยาลัยไอดาโฮ ได้ต่อสู้ มีมหาวิทยาลัยอื่นๆ ทั่วประเทศ เพื่อการจัดการศึกษาทางไกลได้อย่างมีประสิทธิภาพ ( osterweil คล็อปเฟอร์ , , & Haas , 2009 ) กลุ่มเล็ก ๆของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาเอกที่มหาวิทยาลัยนี้พยายามที่จะสร้างชุมชนของการปฏิบัติ ( เวกเนอร์ ,1998 ) การส่งมอบแพลตฟอร์มไฮบริด โดยคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น พวกเขาก็สามารถที่จะเอาชนะเป็นหมันสภาพแวดล้อมของการเรียนรู้ออนไลน์
เพื่อตอบสนองความท้าทายของอาจารย์ของการเชื่อมโยงระยะห่างระหว่างสองวิทยาเขตอํานวยความสะดวกในการอภิปรายกลุ่ม และการเก็บข้อมูล ในขณะที่บรรลุหลักสูตรวัตถุประสงค์เพื่อเข้าใจและใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพกรณีศึกษานี้สามารถช่วยให้นักเรียนและอาจารย์เปลี่ยนห้องเรียน รูปแบบใหม่ ใช้เทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงการเรียนการศึกษาทางไกล


ชอบใช้เทคโนโลยีในมหาวิทยาลัยหลายสถาบันของการเรียนรู้ที่สูงขึ้นทั่วประเทศ เพื่อให้สามารถแข่งขัน roussey ( ,2555 ) มหาวิทยาลัยไอดาโฮโดยวิธีการมากมายที่จะขยายห้องเรียนนอกเหนือจากผนังหลักของมหาวิทยาลัย และในปีนั้นได้สำเร็จ มหาวิทยาลัยได้สร้างสองคุณภาพสูงแบบโต้ตอบเทคโนโลยีเว็บไซต์ทั่วรัฐ และที่สามคือการพิจารณา ความมุ่งมั่นในการตอบสนองจะต้องเชื่อมต่อผ่านดาวเทียมของมหาวิทยาลัยและศูนย์การส่งเสริมและที่สำคัญ เป็นความพยายามที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการป้อนประสบการณ์วิทยาลัย ( เฮนริก& เคนยอน , 2011 )
มหาวิทยาลัยได้ลงทุนส่วนใหญ่ของห้องเรียนเพิ่มทุนและกำลังคนใน " ห้องเรียนสมาร์ท " และการประชุมทางไกล ( เนอร์ ) , 2000 ) รวมทั้งซอฟต์แวร์ เช่น กระดานดำ และเว็บซีที .ในขณะที่การลงทุนและการฝึกอบรมบางทันควันได้รับของอาจารย์ มันยังไม่เพียงพอที่จะรับประกันความสำเร็จของนักเรียนเมื่อมีส่วนร่วมในเทคโนโลยีใหม่เหล่านี้ การขาดการสอนไปสู่ขบวนการกลยุทธ์การมีประสิทธิภาพได้เป็นปัญหาของมหาวิทยาลัยขาดของความสำเร็จส่วนบุคคลและแนวทางการสอนนักเรียนมีผิดหวัง ทั้งนักลงทุน และนักวิชาการ ( จ้าว& Bryant , 2006 )
ทั่วประเทศ และโซลูชั่นที่ทำงานได้ยังไม่พบ นี้ในการเปิดได้เพิ่มความกดดันและความกังวลกับการใช้นวนิยายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ให้เต็มศักยภาพของมันชนิดนี้ ( Macpherson , 2000 )วิธีนี้จะไม่พูดว่า อาจารย์และนักศึกษามีความชาญ : แง่มุมมากมายของเทคโนโลยีที่มีความต้องการสำหรับศตวรรษที่ยี่สิบวิทยาลัยการศึกษา ( โกลดิน& Katz ,
2009 ) แต่มันคือการขาดของการผสมผสานทางวัฒนธรรมที่ทันสมัย ห้องเรียนที่มีหวังผู้ที่เกี่ยวข้อง ( คาร์ลสัน , 2002 ) กลุ่มของเราอาจจะไม่ได้มีการแก้ไขปัญหานี้เราก็คิดว่าเราก็เป็นขั้นตอนใหญ่ในทิศทางที่ถูกต้อง สองอาจารย์ที่ร่วมสอนเรียนการวิจัยในเว็บไซต์ต่าง ๆที่ใช้ไฮบริด โมเดลการขยายการเข้าถึงของหลักสูตร ใน ปี ล่าสุด รุ่นไฮบริดสอนมาประยุกต์ใช้กับหลากหลายของเครื่องมือเทคโนโลยีเช่นกล้องเว็บ , บันทึกการบรรยายการลงรายการบัญชีออนไลน์และสื่อโต้ตอบไวท์บอร์ดที่จะเชื่อมต่อกับนักเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและระยะทางไปยังสถานที่ของผู้สอน ( ทักษะ&ยอง , 2002 ) งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าประชากรบางตอบสนองดีกว่ารุ่นนี้ ตัวอย่างเช่น น้องหญิง นักศึกษาหลักสูตรบัญชี ( ดาวลิง Godfrey , &ไจลึส , 2546 ) ยังแสดงผลเหล่านี้ไม่สอดคล้องกันระหว่างประชากรทั้งหมดและเขตข้อมูลรุ่นไฮบริดมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ( tuckman , 2002 ) เพื่อตอบสนองความต้องการของประชากรโดยเฉพาะ ( เหตุผล valadares & slavkin , 2005 ) และนอกเหนือจากการผสมความคิดเห็นจากนักศึกษา ยังคงเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการวิวัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงของห้องเรียนที่ทันสมัย ( koohang

&เป็นเวลา , 2003 )