Literacy instruction was observed i

Literacy instruction was observed in 6 fourth-grade and 4 fifth-grade classrooms over the course of 1 year. Using the method of constant comparison, commonalities among classrooms were identified in the areas of reading instruction, writing instruction, instructional materials, instructional goals, management, and classroom motivational orientation. Teachers in all classrooms provided a combination of authentic reading and writing experiences and explicit skills instruction. Dimensions of difference among classrooms were also identified with respect to the same set of instructional components. One important way that the classrooms differed was with respect to the methods and materials that each teacher considered to be the core of his or her pedagogy (e.g., one teacher's instruction centered on trade books and process writing, another's on cooperative exploration as part of theme-driven instruction). There were also some striking omissions noted in the instruction observed, including a lack of instruction in comprehension strategy and little or no instruction in self-regulation. In summary, contemporary fourth- and fifth-grade literacy instruction was found to be extremely complex, involving many teacher decisions about how it should proceed. The teachers described here managed this complexity by focusing on a particular set of instructional practices as the defining emphases around which their literacy programs were implemented.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนการรู้สารสนเทศเป็นสังเกตใน 6 สี่ชั้น และ 4 ชั้นห้องเรียนผ่านหลักสูตร 1 ปี ใช้วิธีการเปรียบเทียบค่าคง ระบุ commonalities ระหว่างห้องเรียนด้านการอ่านคำแนะนำ เขียนสอน วัสดุสอน เป้าหมายสอน จัดการ และห้องเรียนหัดวาง ครูในห้องเรียนทั้งหมดให้อ่าน และเขียนประสบการณ์และสอนทักษะชัดเจนแท้ มิติของความแตกต่างระหว่างห้องเรียนได้ระบุเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนประกอบชุดเดียวกัน วิธีหนึ่งที่สำคัญที่ห้องเรียนแตกต่างกับวิธีการและวัสดุที่แต่ละครูถือเป็นหลักของการสอนของ ตน (เช่น ครูหนึ่งสอนแปลกสมุดบัญชีการค้าและกระบวนการเขียน อีกของในสหกรณ์สำรวจเป็นส่วนหนึ่งของคำแนะนำการขับเคลื่อนชุดรูปแบบ) ได้ นอกจากนี้ยังมีละเลยบางโดดเด่นไว้ในคำสั่งการตรวจสอบ รวมทั้งการขาดคำแนะนำในการสอนน้อย หรือไม่มีในการควบคุมตนเองและทำความเข้าใจกลยุทธ์ ใน สรุป สมัย สี่ - และชั้นสอนการรู้สารสนเทศพบจะซับซ้อนมาก เกี่ยวข้องกับครูในการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีควรดำเนิน ครูอธิบายที่นี่จัดการความซับซ้อน โดยเน้นสอนปฏิบัติชุดเฉพาะเป็น emphases การกำหนดสถานที่ดำเนินการโปรแกรมสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนการอ่านออกเขียนได้รับการตั้งข้อสังเกตในที่สี่ 6 ชั้นและ 4 ชั้นเรียนที่ห้าชั้นในช่วง 1 ปีที่ โดยใช้วิธีการของการเปรียบเทียบคงที่ commonalities ในหมู่ห้องเรียนถูกระบุในพื้นที่ของการเรียนการสอนการอ่านการเขียนการเรียนการสอนวัสดุการเรียนการสอนการเรียนการสอนเป้าหมายการจัดการและห้องเรียนแนวสร้างแรงบันดาลใจ ครูผู้สอนในห้องเรียนทั้งหมดให้การรวมกันของการอ่านและการเขียนที่แท้จริงของประสบการณ์และทักษะในการเรียนการสอนที่ชัดเจน ขนาดของความแตกต่างระหว่างห้องเรียนถูกระบุยังให้ความเคารพกับชุดเดียวกันขององค์ประกอบการเรียนการสอน วิธีการหนึ่งที่สำคัญที่ห้องเรียนแตกต่างเป็นส่วนที่เกี่ยวกับวิธีการและวัสดุที่ครูแต่ละคนถือว่าเป็นแกนหลักของการเรียนการสอนของเขาหรือเธอ (เช่นการเรียนการสอนหนึ่งของครูเป็นศูนย์กลางในหนังสือการค้าและการเขียนกระบวนการอื่นในการสำรวจสหกรณ์เป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบ ที่ขับเคลื่อนด้วยการเรียนการสอน) นอกจากนั้นยังมีบางส่วนที่โดดเด่นละเว้นที่ระบุไว้ในการเรียนการสอนการปฏิบัติรวมถึงการขาดการเรียนการสอนในกลยุทธ์การเข้าใจและการเรียนการสอนน้อยหรือไม่มีเลยในการควบคุมตนเอง โดยสรุปการเรียนการสอนร่วมสมัยที่สี่และห้าชั้นอ่านออกเขียนได้พบว่ามีความซับซ้อนมากที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของครูจำนวนมากเกี่ยวกับวิธีการที่มันควรจะดำเนินการต่อไป ครูผู้สอนที่อธิบายที่นี่มีการจัดการที่ซับซ้อนนี้โดยมุ่งเน้นเฉพาะชุดของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่เน้นการกำหนดรอบที่โปรแกรมการรู้หนังสือของพวกเขาถูกนำมาใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนการรู้หนังสือสูง 6 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 4 ป. 5 เรียนเกินหลักสูตร 1 ปี การใช้วิธีเปรียบเทียบค่าคงที่ สามัญชนระหว่างจำนวนที่ระบุไว้ในพื้นที่ของการจัดการเรียนการสอน การอ่าน การเขียน การสอน วัสดุการสอน เป้าหมาย การจัดการเรียนการสอน และการสร้างแรงจูงใจในชั้นเรียน .ครูทั้งห้องเรียนมีการรวมกันของประสบการณ์และการสอนทักษะการอ่านและการเขียนโดยแท้ มิติของความแตกต่างระหว่างจำนวนยังระบุเกี่ยวกับชุดเดียวกันของส่วนประกอบของชุดการสอนสิ่งสำคัญที่แตกต่างเป็นห้องเรียนที่มีต่อวิธีการและวัสดุที่ครูแต่ละคนถือว่าเป็นหลักของการสอนของเขา หรือเธอ เช่น การสอนของครูท่านหนึ่งที่เป็นศูนย์กลางการค้า และเขียนหนังสือ กระบวนการอื่นในการสำรวจเป็นส่วนหนึ่งของการขับเคลื่อนสหกรณ์รูปแบบการเรียนการสอน ) นอกจากนี้ยังมีบางอย่างที่โดดเด่น / สังเกตในการเรียนการสอนพบว่ารวมถึงการขาดการสอนกลยุทธ์ในการสอนเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยในตนเอง . ในการสรุป , ร่วมสมัย 4 - 5 การสอนการรู้เกรดได้ซับซ้อนมากที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจของอาจารย์หลายเรื่องมันควรจะดำเนินการต่อไปครูอธิบายไว้ที่นี่จัดการความซับซ้อนนี้ โดยมุ่งเน้นไปที่การตั้งค่าเฉพาะของการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการปฏิบัติตามที่กำหนดรอบ ซึ่งการปรับปรุงโปรแกรมของพวกเขาถูกนำมาใช้