We used a validated biology attitud

We used a validated biology attitudinal survey, CLASS-Bio,
which was developed in collaboration with the University
of Colorado–Boulder and the University of British Columbia
(Semsar et
al., 2011). CLASS-Bio examines how students perceive
the field of biology on the novice–expert continuum,
providing a direct comparison of student perceptions with
expert perceptions (Semsar et
al., 2011). Hammer (1994) proposed
three main areas that characterize how experts and
novices view a discipline: content and structure of knowledge,
source of knowledge, and problem-solving approaches,
all of which are discussed in detail elsewhere (Hammer, 1994).
Briefly, experts differ significantly from novices, because they
have a deeper conceptual knowledge of a discipline and hold
more sophisticated views about how scientific knowledge is
obtained, expanded, and structured, and they know how to
approach problem solving (Semsar et
al., 2011). The CLASS-
Bio consists of 31 statements grouped into seven categories:
1) real world connection; 2) enjoyment (personal interest);
3) problem solving: reasoning; 4) problem solving: synthesis
and application; 5) problem solving: strategies; 6) problem
solving: effort; and 7) conceptual connections/memorization.
The agreement of the respondent to each statement was rated
using a 5-point Likert scale (strongly agree to strongly disagree).
Each statement has been validated with an average
consensus among experts (biology faculty) of 90% (Semsar
et
al., 2011).

The statements in the CLASS-Bio are not course specific,
but are designed to measure perceptions about the biology
discipline itself. The survey is available at www.colorado
.edu/sei/class/CLASS-Bio.html.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราใช้แบบชีววิทยาตรวจ attitudinal สำรวจ คลาสไบโอ ซึ่งได้รับการพัฒนาร่วมกับมหาวิทยาลัย โคโลราโดโบลเดอร์และมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย (Semsar et al., 2011) ทางชีวภาพระดับตรวจสอบวิธีการที่นักเรียนสังเกต ด้านชีววิทยาในสมิติสามเณรผู้เชี่ยวชาญ ให้เปรียบเทียบโดยตรงของนักศึกษาการรับรู้ด้วย ภาพลักษณ์ผู้เชี่ยวชาญ (Semsar et al., 2011) ค้อน (1994) เสนอ สามพื้นที่หลักที่ว่าผู้เชี่ยวชาญ และ สามเณรวินัยการดู: เนื้อหาและโครงสร้างของความรู้ แหล่งความรู้ และวิธีแก้ปัญหา ที่จะกล่าวถึงในรายละเอียดอื่น ๆ (ค้อน 1994) สั้น ๆ ผู้เชี่ยวชาญแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากสามเณร เนื่องจากพวกเขา มีความรู้แนวคิดลึกซึ้งเป็นวินัย และกดค้างไว้ มีมุมมองเกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์วิธีการซับซ้อนมาก รับ ขยาย และโครงสร้าง และพวกเขารู้วิธีการ วิธีการแก้ปัญหา (Semsar et al., 2011) คลาส-ทางชีวภาพประกอบด้วย 31 คำแบ่งออกเป็น 7 ประเภท: 1) เชื่อมต่อโลกจริง 2) สุข (ความสนใจ), 3) การแก้ปัญหา: ใช้เหตุผล 4 การแก้ปัญหา: การสังเคราะห์ และแอพลิเค ชัน 5) การแก้ปัญหา: กลยุทธ์ 6 ปัญหา แก้ไข: พยายาม และ 7) สะท้อนแนวคิดการเชื่อมต่อ ข้อตกลงของผู้ตอบแต่ละคำสั่งมีคะแนน ใช้มาตราส่วน Likert แบบ 5 จุด (อย่างยิ่งเห็นด้วยไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) แต่ละคำสั่งได้ถูกตรวจสอบ โดยเฉลี่ย ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญ (ชีววิทยาคณะ) 90% (Semsar ร้อยเอ็ด al., 2011) คำสั่งในทางชีวภาพชั้นไม่ใช่หลักสูตรเฉพาะ แต่ถูกออกแบบมาเพื่อวัดการรับรู้เกี่ยวกับชีววิทยา สอนตัวเอง แบบสำรวจได้ที่ www.colorado .edu/sei/class/CLASS-Bio.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราใช้ชีววิทยาการตรวจสอบการสำรวจทัศนคติ CLASS-ไบโอ
ซึ่งได้รับการพัฒนาความร่วมมือกับมหาวิทยาลัย
โคโลราโดโบลเดอและมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย
(Semsar et
al., 2011) CLASS-Bio ตรวจสอบวิธีการรับรู้ของนักเรียน
สาขาชีววิทยาต่อเนื่องสามเณรผู้เชี่ยวชาญที่
ให้เปรียบเทียบโดยตรงจากการรับรู้ของนักเรียนที่มี
การรับรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (Semsar et
al., 2011) ค้อน (1994) เสนอ
สามพื้นที่หลักที่เป็นลักษณะวิธีการที่ผู้เชี่ยวชาญและ
สามเณรวินัยดูเนื้อหาและโครงสร้างของความรู้
แหล่งที่มาของความรู้และการแก้ปัญหาแนวทาง
ทั้งหมดที่มีการหารือในรายละเอียดอื่น ๆ (ค้อน 1994).
สั้น ๆ ผู้เชี่ยวชาญด้านแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากสามเณรเพราะพวกเขา
มีความรู้ความคิดที่ลึกซึ้งของระเบียบวินัยและถือ
มุมมองที่มีความซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ที่ได้รับการขยายตัวและมีโครงสร้างและพวกเขารู้วิธีการ
วิธีการแก้ปัญหา (Semsar et
al., 2011) CLASS-
ชีวภาพประกอบด้วยงบ 31 แบ่งออกเป็นเจ็ดประเภท:
1) การเชื่อมต่อโลกแห่งความจริง; 2) ความบันเทิง (ความสนใจส่วนบุคคล);
3) การแก้ปัญหา: เหตุผล; 4) การแก้ปัญหา: การสังเคราะห์
และการประยุกต์ใช้; 5) การแก้ปัญหา: กลยุทธ์ 6) ปัญหา
การแก้: ความพยายาม; และ 7) การเชื่อมต่อความคิด / ความจำ.
ข้อตกลงของผู้ตอบแต่ละคำสั่งที่ได้รับการจัดอันดับ
โดยใช้ Likert 5 จุดขนาด (เห็นด้วยอย่างยิ่งที่จะเห็นด้วยอย่างยิ่ง).
คำสั่งแต่ละคนได้รับการตรวจสอบมีค่าเฉลี่ย
มติในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ (คณะชีววิทยา) 90 % (Semsar
et
al., 2011). งบในชั้นไบโอไม่ได้เฉพาะเจาะจงแน่นอนแต่จะมีการออกแบบมาเพื่อวัดการรับรู้เกี่ยวกับชีววิทยาวินัยตัวเอง การสำรวจที่มีอยู่ใน www.colorado .edu / เซอิ / ระดับ / CLASS-Bio.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราเคยผ่านการเรียนชีววิทยาเชิงสำรวจ , ชีวภาพ ,
ซึ่งได้รับการพัฒนาในความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยโคโลราโดโบลเดอร์
) และมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย (

semsar et al . , 2011 ) เรียนไบโอ วิธีการตรวจสอบนักเรียนรับรู้
สาขาชีววิทยากับสามเณรและผู้เชี่ยวชาญปั่นป่วน
การให้การเปรียบเทียบโดยตรงของนักเรียน ความคิดเห็นกับผู้เชี่ยวชาญการรับรู้ ( semsar

et al . ,2011 ) ค้อน ( 1994 ) เสนอ
สามพื้นที่หลักที่ลักษณะว่าผู้เชี่ยวชาญและสามเณรวินัย : ดู

เนื้อหาและโครงสร้างของความรู้ แหล่งความรู้ และแนวทางการแก้ปัญหา
ทั้งหมดซึ่งจะกล่าวถึงในรายละเอียดอื่น ๆ ( ค้อน , 1994 )
สั้นผู้เชี่ยวชาญแตกต่างจากทาน เพราะเขามีความรู้ลึกของแนวคิด

เป็นวินัยและถือความคิดเห็นที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือ
ได้ ขยาย และ โครงสร้าง และรู้จักการแก้ปัญหา โดย semsar

et al . , 2011 ) ชั้นเรียน -
ชีวภาพประกอบด้วย 31 ข้อแบ่งออกเป็นเจ็ดประเภท :
1 ) การเชื่อมต่อโลกจริง 2 ) สุข ( ผลประโยชน์ส่วนตัว ) ;
3 ) การแก้ปัญหา : เหตุผล 4 ) การแก้ปัญหา : การสังเคราะห์
และการประยุกต์ใช้ ; 5 ) การแก้ปัญหา :กลยุทธ์ ; 6 ) การแก้ไขปัญหา
: ความพยายาม และ 7 ) การเชื่อมต่อ / สะท้อนแนวคิด .
ข้อตกลงของจำเลยแต่ละคําสั่งอยู่
ใช้และมาตรวัดแบบไลเคิร์ต ( เห็นด้วยกับไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง )
งบแต่ละได้รับการตรวจสอบโดยเฉลี่ย
ฉันทามติในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ ( คณะชีววิทยา ) 90% ( semsar

et al . , 2011 )

ข้อความ เรียนไบโอ ไม่ได้เป็นหลักสูตรเฉพาะ
แต่ถูกออกแบบมาเพื่อวัดการรับรู้เกี่ยวกับวินัยชีววิทยา
นั่นเอง การสำรวจสามารถใช้ได้ที่ www.colorado
. edu / เซ / class / class-bio.html .