ConclusionsImplementing research‐ba

Conclusions
Implementing research‐based reform on a large scale in STEM is not an easy task. Despite the
intense efforts of change agents in developing and disseminating curricular products and ideas, progress
has been slow. However, it is also the case that little effort has been put into developing an
understanding of the basic problems and solutions of reform. Remedying this shortcoming offers many
promising avenues for success.
Most of the money spent on the improvement of STEM education has been spent on research and
development. Little effort has gone into understanding and improving the integration of the outcomes
of that intense R&D effort in classrooms. Research into how students learn, along with the
development of curriculum based on that research, is an essential component of reform. However,
while there is still a need for more R&D effort in STEM, we now have a reasonably good understanding
of what students need in order to learn, as well as a large collection of research‐based curriculum and
pedagogies. These research‐based products, however, are being underutilized due to a lack of effort
focused on understanding the problems and solutions of reform.
Fortunately, there is a clear, if somewhat challenging, solution. We, as a community, can improve
our change efforts by remembering that successful change requires a successful change model. We can
develop effective pedagogies and materials, but simply showing that these products are effective, and
making them available, does not mean they will be used. Ultimately, researchers in STEM education,
need to greatly increase efforts to understand change so as to develop more effective change models,
and within those models more effective change strategies. It is the systemic study and exploration of
the reform process that offers the greatest promise for effective large‐scale research‐based reform.
The current state of research on STEM change strategies is similar to the state of research on STEM
instructional strategies 20‐30 years ago. At that time STEM educational researchers started to
systematically study teaching and learning. This has been tremendously effective in developing new
knowledge and also in incorporating knowledge from other fields (e.g., psychology, sociology). We
believe that research on STEM change strategies can be equally fruitful with more systematic research
efforts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปใช้ research‐based ปฏิรูปบนพื้นที่ขนาดใหญ่ในก้านได้อย่างละเอียด แม้มีการการเปลี่ยนแปลงความเข้มข้นของตัวแทนในการพัฒนา และเผยแพร่ผลิตภัณฑ์เสริม และความคิด ความคืบหน้าได้ช้า อย่างไรก็ตาม ก็ยังมีกรณีที่ความพยายามเล็กน้อยแล้วใส่ลงไปในการพัฒนาการทำความเข้าใจปัญหาพื้นฐานและแก้ไขปัญหาของการปฏิรูป Remedying นี้คงมีหลายสัญญา avenues ความสำเร็จมีการใช้จ่ายเงินที่ใช้ในการปรับปรุงการศึกษาสเต็มวิจัย และการพัฒนา ความพยายามน้อยหายเข้าไปในการทำความเข้าใจ และปรับปรุงรวมของผลลัพธ์ที่ว่ารุนแรง R & D ในห้องเรียน วิจัยในการเรียน พร้อมกับการพัฒนาหลักสูตรตามที่วิจัย เป็นส่วนประกอบสำคัญของการปฏิรูป อย่างไรก็ตามในขณะที่ยังมีต้องพยายามวิจัยและพัฒนาเพิ่มเติมในต้นกำเนิด เราตอนนี้มีความเข้าใจดีสมของนักเรียนที่ต้องการเรียนรู้ หลักสูตร research‐based จำนวนมาก และpedagogies ผลิตภัณฑ์ research‐based อย่างไรก็ตาม จะถูก underutilized ขาดความพยายามเน้นทำความเข้าใจเกี่ยวกับปัญหาและวิธีแก้ไขปัญหาของการปฏิรูปโชคดี ได้ล้าง ถ้าค่อนข้างท้าทาย โซลูชั่น เรา เป็นชุมชน สามารถปรับปรุงความพยายามของเราเปลี่ยนแปลง ด้วยการจดจำการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จต้องใช้แบบจำลองการเปลี่ยนแปลงประสบความสำเร็จ เราสามารถพัฒนามีประสิทธิภาพ pedagogies และวัสดุ แต่เพียงแสดงว่า ผลิตภัณฑ์เหล่านี้มีประสิทธิภาพ และทำให้ว่าง ไม่ได้หมายความ ว่า จะใช้ ในที่สุด นักวิจัยในการศึกษาต้นกำเนิดจำเป็นต้องเพิ่มความพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงเพื่อพัฒนารูปแบบเปลี่ยนแปลงมีประสิทธิภาพมากขึ้น การทำความเข้าใจอย่างมากและภายในรุ่นที่ มีประสิทธิภาพมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ ระบบการศึกษาและสำรวจกระบวนการปฏิรูปที่มีสัญญาสำหรับปฏิรูป research‐based large‐scale มีประสิทธิภาพมากที่สุดสถานะปัจจุบันของวิจัยกลยุทธ์เปลี่ยนก้านจะคล้ายกับรัฐวิจัยสเต็มกลยุทธ์สอน 20‐30 ปี ในขณะที่ นักวิจัยศึกษาก้านเริ่มระบบเรียนการสอน และการเรียนรู้ นี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาใหม่ความรู้ และนอกจากนี้ในเพจรู้จากเขตข้อมูลอื่น (เช่น จิตวิทยา สังคมวิทยา) เราเชื่อว่า วิจัยกลยุทธ์เปลี่ยนก้านสามารถประสบเท่า ๆ กันกับการวิจัยอย่างมีระบบมากขึ้นความพยายาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผล
การดำเนินการปฏิรูปการวิจัยที่ใช้ในขนาดใหญ่ใน STEM ไม่ได้เป็นงานง่าย แม้จะมี
ความพยายามที่รุนแรงของตัวแทนการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาและเผยแพร่ผลิตภัณฑ์หลักสูตรและความคิดความคืบหน้า
ได้ช้า แต่ก็ยังเป็นกรณีที่มีความพยายามน้อยได้รับการใส่ลงไปในการพัฒนา
ความเข้าใจในปัญหาพื้นฐานและการแก้ปัญหาของการปฏิรูป การรักษาข้อบกพร่องนี้มีหลาย
ช่องทางที่มีแนวโน้มประสบความสำเร็จ.
ส่วนใหญ่ของเงินที่ใช้ในการปรับปรุงการศึกษาต้นกำเนิดได้รับการใช้จ่ายในการวิจัยและ
พัฒนา ความพยายามเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้หายไปในการทำความเข้าใจและการปรับปรุงการรวมของผลลัพธ์
ที่รุนแรง R & D ความพยายามในห้องเรียน การวิจัยในวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้พร้อมกับ
การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาในการวิจัยที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิรูป อย่างไรก็ตาม
ในขณะที่ยังคงมีความจำเป็นในการ R & D มากขึ้นความพยายามในการ STEM ตอนนี้เรามีความเข้าใจที่ดีพอสมควร
ในสิ่งที่นักเรียนต้องการเพื่อที่จะเรียนรู้เช่นเดียวกับคอลเลกชันขนาดใหญ่ของหลักสูตรการวิจัยที่ใช้และ
pedagogies ผลิตภัณฑ์เหล่านี้การวิจัยตาม แต่จะถูก underutilized เนื่องจากการขาดความพยายาม
มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจปัญหาและการแก้ปัญหาของการปฏิรูป.
โชคดีที่มีความชัดเจนถ้าค่อนข้างท้าทายการแก้ปัญหา เราเป็นชุมชนที่สามารถปรับปรุง
ความพยายามของเรามีการเปลี่ยนแปลงโดยการจดจำว่าการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จต้องมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่ประสบความสำเร็จ เราสามารถ
พัฒนาครุศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพและวัสดุ แต่เพียงแสดงให้เห็นว่าผลิตภัณฑ์เหล่านี้มีประสิทธิภาพและ
ทำให้พวกเขามีไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะถูกนำมาใช้ ในที่สุดนักวิจัยในการศึกษา STEM,
จำเป็นที่จะต้องเพิ่มขึ้นอย่างมากในความพยายามที่จะเข้าใจการเปลี่ยนแปลงเพื่อที่จะพัฒนารูปแบบการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
และอยู่ในรูปแบบที่กลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น มันคือการศึกษาในระบบและการสำรวจของ
กระบวนการปฏิรูปที่มีสัญญาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มีประสิทธิภาพสำหรับขนาดใหญ่การปฏิรูปการวิจัยตาม.
สถานะปัจจุบันของการวิจัยเกี่ยวกับกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลง STEM จะคล้ายกับรัฐของการวิจัยใน STEM
กลยุทธ์การเรียนการสอน 20-30 ปี มาแล้ว ในขณะที่นักวิจัย STEM การศึกษาเริ่มต้นในการ
ศึกษาระบบการเรียนการสอนและการเรียนรู้ นี้ได้รับอย่างมากที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาใหม่
ความรู้และยังอยู่ในการผสมผสานความรู้จากสาขาอื่น ๆ (เช่นจิตวิทยาสังคมวิทยา) เรา
เชื่อว่าการวิจัยเกี่ยวกับกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลง STEM สามารถเท่าเทียมกันมีผลกับการวิจัยอย่างเป็นระบบมากขึ้น
ความพยายาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปการดำเนินการวิจัยตามลำต้น‐
การปฏิรูปในขนาดใหญ่ในไม่ได้เป็นงานที่ง่าย แม้จะมีความพยายามที่รุนแรงของตัวแทน
เปลี่ยนแปลงในการพัฒนาและเผยแพร่ผลิตภัณฑ์ และความคิดก้าวหน้า
ได้ช้า อย่างไรก็ตาม มันยังเป็นเคสที่ความพยายามเล็ก ๆน้อย ๆได้ถูกใส่เข้าไปในการพัฒนา
ความเข้าใจในปัญหาพื้นฐานและโซลูชั่นของการปฏิรูปพบข้อบกพร่องนี้มีลู่ทางสดใสมาก

ความสำเร็จ ส่วนใหญ่ของเงินที่ใช้ในการปรับปรุงการศึกษาต้นได้ถูกใช้ในงานวิจัยและการพัฒนา . ความพยายามเล็ก ๆน้อย ๆได้หายไปในความเข้าใจและการปรับปรุงการรวมของผลลัพธ์ที่รุนแรง&
R D ความพยายามในห้องเรียน การวิจัยเป็นวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้พร้อมกับ
การพัฒนาหลักสูตรตามการวิจัยที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการปฏิรูป อย่างไรก็ตาม
ในขณะที่ยังมีความต้องการมากขึ้น R & D ความพยายามในลำต้น ตอนนี้เรามีความเข้าใจที่ดีพอสมควร
สิ่งที่นักเรียนต้องเรียนรู้ ตลอดจนการเก็บขนาดใหญ่ของ‐วิจัยหลักสูตรและ
pedagogies ตาม งานวิจัยนี้‐ตามผลิตภัณฑ์ อย่างไรก็ตามถูกละเลยเนื่องจากการขาดของความพยายาม
เน้นความเข้าใจปัญหาและทางออกของการปฏิรูป .
โชคดี ไม่มีล้าง ถ้าแก้ปัญหาที่ท้าทายบ้าง เราเป็นชุมชนที่สามารถปรับปรุง
ความพยายามเปลี่ยนของเรา โดยจำที่ประสบความสำเร็จเปลี่ยนต้องเปลี่ยนรุ่นที่ประสบความสำเร็จ เราสามารถพัฒนา pedagogies
มีประสิทธิภาพและวัสดุแต่ก็แสดงให้เห็นว่าผลิตภัณฑ์เหล่านี้จะมีประสิทธิภาพและ
ทำให้พวกเขาพร้อม ไม่ได้หมายความว่า พวกเขาจะใช้ ในที่สุด นักวิจัยในการศึกษาต้น
, ต้องช่วยเพิ่มความพยายามที่จะเข้าใจการเปลี่ยนแปลงเพื่อพัฒนาแบบจำลองการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
และภายในนางแบบการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น เป็นระบบการศึกษาและการสำรวจ
กระบวนการปฏิรูปที่เสนอสัญญามากที่สุดสำหรับประสิทธิภาพการวิจัยระดับ‐ขนาดใหญ่‐ปฏิรูปตาม .
กลยุทธ์เปลี่ยนก้านสถานะปัจจุบันของการวิจัยที่คล้ายคลึงกับสถานะของการวิจัยในการสอนกลยุทธ์ต้น
20 ‐เมื่อ 30 ปีก่อน ตอนนั้นต้นการศึกษานักวิจัยเริ่ม
มีระบบศึกษาการสอนและการเรียนรู้ นี้มีผลอย่างมาก ในการพัฒนาใหม่
ความรู้ และยังผสมผสานความรู้จากสาขาอื่น ๆ ( เช่นสังคมวิทยา , จิตวิทยา , ) เราเชื่อว่าการวิจัยเกี่ยวกับกลยุทธ์
เปลี่ยนก้านได้เท่า ๆ กัน มีผลกับความพยายามวิจัย
อย่างเป็นระบบมากขึ้น