The proposed theoretical model in t

The proposed theoretical model in this study was partly confirmed but has to be expanded and elaborated in future, planned studies on the specific characteristics of the PBL environment (e.g., students' perceptions, tutor feedback, assessment) and the interpretation of results within international student populations. As was found that self-efficacy, goal orientation and learning behaviour are not stable traits, it is important for future research to focus on specific ways to influence self-efficacy and goal orientation to, in the end, influence learning behaviour in a positive way (i.e., achieve deep learning). PBL is a complex pedagogy in which it is desirable that students approach difficult tasks as challenges, that their interest and deep engrossment in activities is fostered, and that they set challenging goals and maintain strong commitment to them. As such, influencing students to exhibit high self-efficacy, to be driven by mastery orientations and/or performance- approach orientations, and to learn deeply is a priority. One avenue of future research might be to study how feedback might play a role here. Bandura (1977), for example, noted that feedback might support the process transforming low self-efficacy into high. With regard to goal orientations, Hoska (1993) stated that if a learning situation is structured to foster a particular type of goal, learners will respond in kind. In fact, she claims a learner’s goal orientation can temporarily and, over time, permanently be altered by intervention. Feedback interventions to alter the goal orientation into a mastery orientation or performance-approach goal need to be aligned to: the learners’ view of intelligence, the environment and the focus on developing skills and gaining knowledge. These complex interacting variables in the learning environment in relation to feedback, self-efficacy, goal orientations, and learning behaviour is the focus of our future research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำเสนอแบบจำลองทางทฤษฎีในการศึกษานี้ยืนยันบางส่วน แต่มีการขยาย และ elaborated ในอนาคต วางแผนการศึกษาในลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมแบบ PBL (เช่น ความเข้าใจ ข้อเสนอแนะครูสอนพิเศษ การประเมิน) และการตีความผลในกลุ่มประชากรนักศึกษานานาชาติ พบว่า ประสิทธิภาพในตนเอง วางแนวเป้าหมาย และพฤติกรรมการเรียนรู้จะไม่มีเสถียรภาพลักษณะ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในอนาคตจะมุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพในตนเองและเป้าหมายทิศทางการ ในตอนท้าย มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ในทางบวก (เช่น บรรลุการเรียนรู้ลึก) PBL เป็นการสอนซับซ้อนซึ่งเป็นสิ่งที่ต้องให้นักเรียนเข้างานยากเป็นความท้าทาย เป็นน้ำหนึ่งดอกเบี้ยและลึก engrossment ในกิจกรรม และพวกเขาตั้งเป้าหมายที่ท้าทาย และรักษาหลักการเหล่านั้น เช่นนี้ มีอิทธิพลต่อนักแสดงสูงประสิทธิภาพในตนเอง โดยเรียนรู้ทิศทางหรือแนววิธีการประสิทธิภาพ และเรียนรู้อย่างลึกซึ้งมีความสำคัญ ถนนหนึ่งของการวิจัยในอนาคตอาจจะศึกษาวิธีผลป้อนกลับอาจเล่นบทบาทที่นี่ Bandura (1977), เช่น ตั้งข้อสังเกตว่า ผลป้อนกลับอาจสนับสนุนกระบวนการเปลี่ยนประสิทธิภาพในตนเองต่ำสูง เกี่ยวกับทิศทางเป้าหมาย Hoska (1993) กล่าวว่า หากสถานการณ์การเรียนรู้คือโครงสร้างการส่งเสริมประเภทเฉพาะของเป้าหมาย ผู้เรียนจะตอบ ในความเป็นจริง เธออ้างว่า สามารถวางเป้าหมายของผู้เรียนเป็นการชั่วคราว และ ตลอดเวลา อย่างถาวรมีการเปลี่ยนแปลง โดยการแทรกแซง ข้อเสนอแนะการแทรกแซงเพื่อเปลี่ยนการวางแนวเป้าหมายเป็นเป้าหมายวางแนวหรือประสิทธิภาพการทำงานวิธีการเรียนรู้ต้องจัดให้: ดูของนักเรียนของข่าวกรอง สิ่งแวดล้อม และจุดเน้นในการพัฒนาทักษะ และได้รับความรู้ ซับซ้อนมากขึ้นมีการปฏิสัมพันธ์ของตัวแปรในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ให้สัมพันธ์กับทิศทางเป้าหมาย คำติชม ประสิทธิภาพในตนเอง และการเรียนรู้พฤติกรรมที่เป็นจุดเน้นของการวิจัยของเราในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่นำเสนอรูปแบบทางทฤษฎีในการศึกษาครั้งนี้ได้รับการยืนยันบางส่วน แต่จะต้องมีการขยายตัวและเนื้อหาในอนาคตการศึกษาวางแผนในลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อม PBL (เช่นการรับรู้ของนักเรียนเป็นความคิดเห็นของครูการประเมิน) และการตีความผลภายในนักเรียนนานาชาติ ประชากร ขณะที่พบว่าการรับรู้ความสามารถตนเองวางแนวทางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้ไม่ได้เป็นลักษณะที่มีเสถียรภาพเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในอนาคตที่จะมุ่งเน้นไปที่วิธีการเฉพาะที่มีผลต่อสมรรถนะในตนเองและการวางแนวเป้าหมายไปในที่สุดพฤติกรรมการเรียนรู้ที่มีอิทธิพลในทางบวก (เช่นการเรียนรู้ให้บรรลุลึก) PBL คือการเรียนการสอนที่มีความซับซ้อนในการที่จะเป็นที่พึงปรารถนาว่านักเรียนเข้าใกล้งานที่ยากเป็นความท้าทายที่น่าสนใจและความหมกมุ่นลึกของพวกเขาในกิจกรรมมีการส่งเสริมและที่พวกเขากำหนดเป้​​าหมายที่ท้าทายและรักษาความมุ่งมั่นที่จะให้พวกเขา เป็นเช่นนี้มีอิทธิพลต่อนักเรียนที่จะแสดงการรับรู้ความสามารถในตัวเองสูงที่จะถูกผลักดันจากแนวการเรียนรู้และ / หรือวิธีการหมุน performance- และเรียนรู้อย่างลึกซึ้งเป็นลำดับความสำคัญ ถนนสายหนึ่งของการวิจัยในอนาคตอาจจะมีการศึกษาวิธีการตอบรับอาจมีบทบาทสำคัญที่นี่ Bandura (1977) เช่นตั้งข้อสังเกตว่าข้อเสนอแนะอาจสนับสนุนกระบวนการเปลี่ยนต่ำตนเองประสิทธิภาพสูงเข้า ในเรื่องเกี่ยวกับแนวเป้าหมายด้วย Hoska (1993) ระบุว่าหากสถานการณ์การเรียนรู้ที่มีโครงสร้างเพื่อส่งเสริมให้เกิดประเภทเฉพาะของเป้าหมายผู้เรียนจะตอบในประเภท ในความเป็นจริงเธออ้างปฐมนิเทศเป้าหมายผู้เรียนสามารถทำการชั่วคราวและเมื่อเวลาผ่านไปอย่างถาวรจะมีการเปลี่ยนแปลงจากการแทรกแซง การแทรกแซงผลตอบรับที่จะปรับเปลี่ยนการวางแนวเป้าหมายเป็นการวางแนวทางการเรียนรู้หรือเป้าหมายประสิทธิภาพวิธีการจะต้องมีการสอดคล้องกับมุมมองของผู้เรียนของปัญญาสิ่งแวดล้อมและมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะและความรู้ที่ได้รับความ เหล่านี้ตัวแปรปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับความคิดเห็นของตนเองประสิทธิภาพทิศทางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เป็นจุดสำคัญของการวิจัยในอนาคตของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การนำเสนอแบบจำลองทางทฤษฎีในการศึกษานี้เป็นส่วนหนึ่งที่ยืนยัน แต่จะต้องมีการขยาย และประชาชนในอนาคต การวางแผนการศึกษาลักษณะเฉพาะของ PBL สภาพแวดล้อม ( เช่น การรับรู้ของนักเรียนการประเมินครูย้อนกลับ ) และการตีความผลภายในประชากรนักศึกษานานาชาติ ที่พบว่า การรับรู้ความสามารถของตนเอง การวางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้มีลักษณะมั่นคง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในอนาคตจะมุ่งเน้นไปที่วิธีที่เฉพาะเจาะจงที่จะมีอิทธิพลต่อการรับรู้ความสามารถของตนเองและเป้าหมายปฐมนิเทศ ในตอนท้าย มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ในทางที่เป็นบวก ( เช่น ให้เกิดการเรียนรู้แบบลึก ) มีการสอนแบบ PBL ซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาที่นักเรียนวิธีการงานยากท้าทาย ที่ตนสนใจและ NSTDA ลึกในกิจกรรมการเติบโตและที่พวกเขากำหนดเป้าหมายที่ท้าทาย และรักษาความมุ่งมั่นของพวกเขา เช่น มีอิทธิพลต่อนักเรียนมีความสามารถสูงที่จะขับเคลื่อน โดยการอบรมการเรียนรู้และ / หรือผลงาน แนวทางการอบรม และเรียนรู้อย่างลึกซึ้ง เป็นสำคัญ หนึ่งในการวิจัยในอนาคต ถนนอาจจะศึกษาอย่างไร ความคิดเห็นอาจมีบทบาทที่นี่ แบนดูรา ( 1977 ) , เช่น , กล่าวว่า ความคิดเห็นอาจจะสนับสนุนกระบวนการเปลี่ยนความสามารถของตนเองต่ำไปสูง เกี่ยวกับเป้าหมาย orientations , ยาเสพย์ติด ( 1993 ) ระบุว่า หากสถานการณ์การเรียนรู้เป็นโครงสร้างเพื่อเสริมสร้างประเภทเฉพาะของเป้าหมาย ผู้เรียนจะตอบในประเภท ในความเป็นจริง เธออ้างว่า ของผู้เรียนเป้าหมายทิศทางสามารถชั่วคราวและถาวร มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา โดยการแทรกแซง ความคิดเห็นที่แทรกแซงเพื่อเปลี่ยนแปลงลักษณะเป้าหมายในการเรียนรู้วิธีการปฐมนิเทศหรือการปฏิบัติเป้าหมายต้องสอดคล้องกับมุมมองของผู้เรียนของปัญญา สิ่งแวดล้อมและมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะและความรู้สู่ . เหล่านี้ซับซ้อนโต้ตอบตัวแปรในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สัมพันธ์กับความคิดเห็นของตนเอง เป้าหมาย ทิศทาง และพฤติกรรมการเรียนรู้จะเน้นการวิจัยในอนาคตของเรา