ประเภทของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมครูสอ

ประเภทของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมครูสอนภาษาที่มีได้รับปัจจัยต่อไปที่จะได้รับการวิเคราะห์ ผู้เข้าร่วมห้าสิบระบุว่าตัวเองต้องมีการฝึกอบรมการเรียนการสอนภาษา อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมทั้งหมดแสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำบางที่พักสำหรับผู้เรียนภาษาในการเรียนภาษาของพวกเขาโดยที่พวกเขานำมาใช้และกลยุทธ์ / เทคนิคที่พวกเขาแสดงให้เห็นในช่วงการสังเกต โดยรวม, ความแตกต่างระหว่างผู้ที่มีการฝึกอบรมครูสอนภาษาและคนที่ไม่ได้รับไม่ได้ทำเครื่องหมายเป็นนักวิจัยได้คาดการณ์ไว้ว่าพวกเขาจะ มันก็บอกว่าเรื่องนี้อาจจะนำมาประกอบกับประเภทของการพัฒนาวิชาชีพครูที่มีการเรียนการสอนภาษามารับหรือไม่และนี่เป็นประสบการณ์การเรียนรู้อย่างยั่งยืนด้วยการสนับสนุนมืออาชีพและติดตามหรือว่านี่คือหนึ่งออกนอกเส้นทาง การวิจัย (Meiers และบัคลี่ย์ 2010) ได้แสดงให้เห็นว่าอดีตมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่​​การปรับปรุงมากขึ้นในการเรียนรู้ของนักเรียนและทักษะการเรียนการสอน เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความคล้ายคลึงกันระหว่างการใช้งานที่สองของกลุ่มของภาษาและกลยุทธ์และเทคนิคอาจเป็นได้ว่าทั้งหมดของผู้เข้าร่วมทำงานใน PYP ในระหว่างบัณฑิตที่ได้รับอนุญาตของโรงเรียนและได้เสร็จสิ้นการทำ IB เริ่มต้น PYP เกิดขึ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการในเวลาที่ สังเกตบทเรียนของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการทำ PYP เกิดขึ้นผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับค่าเฉลี่ยในแต่ละเสร็จอีกสองการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ดำเนินการโดย IB การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้อาจมีส่วนช่วยในการสร้างมาตรฐานความเข้าใจของผู้เข้าร่วมของ PYP แต่ไม่เข้าร่วมทั้งหมดได้เสร็จสิ้นการฝึกอบรมภาษาตามที่นำเสนอโดยอิบอาจจะเป็นเพราะระดับหมวดหมู่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้และว่าจุดมุ่งหมายของการประชุมเชิงปฏิบัติการอย่างใดอย่างหนึ่งคือการสร้างนโยบายภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

/ โดยรวม, การวิจัย (Meiers และบัคลี่ย์ 2010) PYP เริ่มต้น IB PYP สังเกตบทเรียนของพวกเขานอกจากนี้ยังมีการทำ PYP IB PYP

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเภทของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมครูสอนภาษาที่มีได้รับปัจจัยต่อไปที่จะได้รับการวิเคราะห์ผู้เข้าร่วมห้าสิบระบุว่าตัวเองต้องมีการฝึกอบรมการเรียนการสอนภาษาโดยรวม / เทคนิคที่พวกเขาแสดงให้เห็นในช่วงการสังเกต ,ความแตกต่างระหว่างผู้ที่มีการฝึกอบรมครูสอนภาษาและคนที่ไม่ได้รับไม่ได้ทำเครื่องหมายเป็นนักวิจัยได้คาดการณ์ไว้ว่าพวกเขาจะมันก็บอกว่าเรื่องนี้อาจจะนำมาประกอบกับประเภทของการพัฒนาวิชาชีพครูที่มีการเรียนการสอนภาษามารับหรือไม่และนี่เป็นประสบการณ์การเรียนรู้อย่างยั่งยืนด้วยการสนับสนุนมืออาชีพและติดตามหรือว่านี่คือหนึ่งออกนอกเส้นทางการวิจัย ( meiers และบัคลี่ย์ 2010 ) ได้แสดงให้เห็นว่าอดีตมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่​​การปรับปรุงมากขึ้นในการเรียนรู้ของนักเรียนและทักษะการเรียนการสอนพิพในระหว่างบัณฑิตที่ได้รับอนุญาตของโรงเรียนและได้เสร็จสิ้นการทำ IB เริ่มต้นพิพเกิดขึ้นการประชุมเชิงปฏิบัติการในเวลาที่สังเกตบทเรียนของพวกเขานอกจากนี้ยังมีการทำพิพการประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้อาจมีส่วนช่วยในการสร้างมาตรฐานความเข้าใจของผู้เข้าร่วมของพิพอิ๊บแต่ไม่เข้าร่วมทั้งหมดได้เสร็จสิ้นการฝึกอบรมภาษาตามที่นำเสนอโดยอิบอาจจะเป็นเพราะระดับหมวดหมู่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้และว่าจุดมุ่งหมายของการประชุมเชิงปฏิบัติการอย่างใดอย่างหนึ่งคือการสร้างนโยบายภาษา