(Stes, Min-Leliveld, Gijbels, & van

(Stes, Min-Leliveld, Gijbels, & van Petegem, 2010, 48) have aptly
stated, ‘‘more attention should be given to studies researching
behavioural outcomes, thereby drawing not only on self-reports of
participants, but also measuring actual changes in performance’’.
One attempt to develop a direct measurement of students’ learning
outcomes is the feasibility study carried out by the Organisation for
Economic Cooperation and Development (OECD) known as AHELO
– the Assessment of Higher Education Learning Outcomes (Coates
& Richardson, 2012). The aim of the study was to determine
‘‘whether it is practically and scientifically feasible to assess what
students in higher education know and can do upon graduation
within and across these diverse contexts’’ (Tremblay, Lalancette, &
Roseveare, 2012, 9).
AHELO was implemented at a time when there was pressure to
carry out more assessments of students’ performance in higher
education (Coates & Richardson, 2012; see also Stes et al., 2010). At
the same time there was widespread concern about the effects of
testing. For example, testing schemes are assumed to exert
considerable influence on what universities emphasise in teaching
and the qualities of learning they promote. As Brooks (2012, 606)
notes: ‘‘outcomes of college learning will be those mandated by the
test’’. Test results may also have significant implications for policy-
making, especially educational policy within the area of higher
education (Douglass, Thomson, & Zhao, 2012; Morgan & Shahja-
han, 2014). Another criticism concerns the focus of the tests. Banta

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(Stes, Min-Leliveld, Gijbels และ Petegem van, 2010, 48) มี aptlyระบุ, '' ความสำคัญควรได้รับการศึกษาวิจัยผลลัพธ์ของพฤติกรรม จึงวาดไม่ตามรายงานของตนเองผู้เข้าร่วม แต่ยัง วัดการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพการทำงานจริง ''ความพยายามหนึ่งในการพัฒนาวัดโดยตรงของนักเรียนผลที่ได้คือ ดำเนินการ โดยองค์กรการศึกษาความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) เรียกว่า AHELO-การประเมินผล (Coates การเรียนรู้ศึกษาและริชาร์ดสัน 2012) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือการ กำหนด'' ไม่ว่าจะเป็นจริงและสามารถประเมินสิ่ง scientificallyนักเรียนในระดับอุดมศึกษาทราบ และสามารถทำได้เมื่อจบการศึกษาภายใน และ ในบริบทที่หลากหลายเหล่านี้ '' (Tremblay, Lalancette, &Roseveare, 2012, 9) AHELO ได้ดำเนินการในแต่ละครั้งเมื่อมีแรงดันดำเนินการประเมินเพิ่มเติมของประสิทธิภาพของนักเรียนสูงขึ้นศึกษา (Coates และริชาร์ดสัน 2012 ดู Stes et al., 2010) ที่ขณะเดียวกันมีกังวลอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของทดสอบ ตัวอย่าง แบบแผนการทดสอบจะถือว่าคน ๆinfluence มากในมหาวิทยาลัยอะไรบ้างย้ำในและคุณภาพของการเรียนรู้ที่จะส่งเสริม เป็นบรู๊คส์ (2012, 606)หมายเหตุ: "ผลการเรียนรู้วิทยาลัยจะบังคับเหล่านั้นโดยทดสอบ '' ผลการทดสอบอาจมีนัย significant สำหรับนโยบายนโยบายทำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในพื้นที่สูงศึกษา (อริคดักลาส ทอม และ เจียว 2012 มอร์แกนและ Shahja-ฮั่น 2014) วิจารณ์อื่นที่เกี่ยวข้องกับจุดเน้นของการทดสอบ Banta

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(Stes Min-Leliveld, Gijbels และรถตู้ Petegem, 2010, 48) ได้เหมาะเจาะ
กล่าวว่า '' ความสนใจมากขึ้นควรจะได้รับการศึกษาวิจัย
ผลพฤติกรรมการวาดภาพจึงไม่เพียง แต่ในรายงานตนเองของ
ผู้เข้าร่วม แต่ยังวัดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจริง '. ในการปฏิบัติงาน'
หนึ่งพยายามที่จะพัฒนาวัดโดยตรงของนักเรียนในการเรียนรู้
ผลการศึกษาความเป็นไปเป็นที่ดำเนินการโดยองค์การเพื่อ
ความร่วมมือและพัฒนาเศรษฐกิจ (OECD) ที่รู้จักกันเป็น AHELO
- การประเมินผลการอุดมศึกษาผลการเรียนรู้ (โคตส์
และริชาร์ด 2012) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือเพื่อตรวจสอบ
'' ไม่ว่าจะเป็นในทางปฏิบัติและทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้เองโดยการประเมินสิ่งที่
นักเรียนในระดับอุดมศึกษารู้และสามารถทำเมื่อสำเร็จการศึกษา
ภายในและข้ามบริบทที่หลากหลายเหล่านี้ '' (Tremblay, Lalancette และ
Roseveare, 2012, 9) .
AHELO ถูกนำมาใช้ในช่วงเวลาที่มีความกดดันที่จะ
ดำเนินการประเมินผลการปฏิบัติงานมากขึ้นของนักเรียนในการที่สูงกว่า
การศึกษา (โคตส์และริชาร์ด, 2012; เห็น Stes et al, 2010.) ใน
ขณะเดียวกันก็มีความกังวลอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับผลกระทบของ
การทดสอบ ตัวอย่างเช่นรูปแบบการทดสอบจะถือว่าออกแรง
มากในอิทธิพลชั้นในสิ่งที่มหาวิทยาลัยเน้นในการสอน
และคุณภาพของการเรียนรู้ที่พวกเขาส่งเสริม ในฐานะที่เป็นบรูคส์ (2012, 606)
ข้อสังเกต: '' ผลของการเรียนรู้วิทยาลัยจะเป็นผู้ที่ได้รับคำสั่งจาก
การทดสอบ '' ผลการทดสอบยังอาจมีผลกระทบลาดเทมีนัยสำคัญสำหรับนโยบาย
การทำโดยเฉพาะอย่างยิ่งนโยบายการศึกษาในพื้นที่สูงของ
การศึกษา (ดักลาสทอมสันและ Zhao, 2012; มอร์แกนและ Shahja-
ฮัน, 2014) วิจารณ์อีกกังวลโฟกัสของการทดสอบ Banta

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( stes มิน leliveld gijbels & , รถตู้ , petegem 2010 , 48 ) ได้เหมาะเจาะ
กล่าวว่า ' 'more ความสนใจที่ควรได้รับการศึกษาวิจัย
ผลพฤติกรรมจึงวาดภาพที่ไม่เพียง แต่ใน self-reports ของ
ผู้เข้าร่วม แต่ยังวัดจริงการเปลี่ยนแปลงในการแสดง ' ' .
หนึ่งพยายามที่จะพัฒนาวัดโดยตรงของการเรียนรู้ นักศึกษา
ผลคือการศึกษาที่ดำเนินการโดยองค์กร
ความร่วมมือและพัฒนาเศรษฐกิจ ( OECD ) ที่รู้จักกันเป็น ahelo
–การประเมินการศึกษาสูงการเรียนรู้ ( โคตส์
&ริชาร์ดสัน , 2012 ) จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือ เพื่อศึกษา
''whether มันจริงและ scienti คอลลี่จึงเป็นไปได้เพื่อประเมินสิ่งที่
นักศึกษาระดับอุดมศึกษา รู้จักและสามารถทำเมื่อจบการศึกษา
ภายในและในบริบทที่หลากหลาย ' เหล่านี้ ' ( lalancette เทรมเบลย์ , , &
roseveare 2012 , 9 ) .
ahelo ถูกนำมาใช้ในเวลาเมื่อมีความดันเนินการประเมินสมรรถนะมากขึ้น

นักเรียนในระดับที่สูงขึ้น ( โคตส์&ริชาร์ดสัน , 2012 ; ดูยัง stes et al . , 2010 ) ณเวลาเดียวกันมี

ปัญหาแพร่หลายเกี่ยวกับผลของการทดสอบ ตัวอย่างเช่นการทดสอบระบบจะถือว่าออกแรง
เป็นอย่างมากในfl uence สิ่งที่มหาวิทยาลัยเน้นการสอน
และคุณภาพของการเรียนรู้ที่พวกเขาส่งเสริม ที่บรูคส์ ( 2012 , 606 )
หมายเหตุ : ' 'outcomes วิทยาลัยการเรียนรู้จะเป็นผู้บังคับโดย
ทดสอบ ' ' ผลการทดสอบอาจจะ signi จึงไม่สามารถสำหรับนโยบาย -
ทำให้นโยบายทางด้านการศึกษาในเขตที่สูง
( ดักลาส ) ,ทอมสัน & Zhao , 2012 ; มอร์แกน& shahja -
ฮัน 2014 ) บทวิจารณ์อื่นเกี่ยวกับความสำคัญของการทดสอบ แบนต้า