notebooks and handheld devices (e.g

notebooks and handheld devices (e.g. OLPC initiative) and electronic textbooks in schools
(e.g. KERIS digital textbooks)will establish the infrastructure for bridging ICT use across
the spaces of home, schools and other places.
5.2 Suggestions for future studies
The biggest challenge in assessing ICT impact on learners’ educational performance is
to identify the distinctive influence of ICT use on it. As mentioned earlier, educational
performance is a vague concept, and even difficult to define and measure. Also, various
attributes of learners and complicated features of the external environment might affect
their performance in the present and future. However, it is not a matter of whether the
impact of ICT use can be exactly measured. We need to pay more attention to what and
how to measure, and to make interpretations to promote better performance. The
following aspects take account of possible further impact studies on ICT use in
education.
First, more investigation is needed to clarify the relationships among various factors
at the meso and macro levels. Even though the actual investigation was focused on the
micro level, this study identified diverse factors on three levels, referring to school
settings and the related supra systems. Among them, some factors relate directly to the
learners’ performance and some others indirectly. Therefore, various measurement
tools and analysis schemes must be developed and employed for broader and deeper
understanding.
Second, the quality of ICT use in informal learning must be examined for a better
understanding of ICT use and learners’ performance. Sometimes, individuals use ICT in
personal contexts (home, cafe´s and pupils’ houses) more than in schools, and then those
experiences can affect ICT use in schools in some ways. As noted by Wittwer and
Senkbeil (2008), however, the frequency of ICT use outside of schools may not be
sufficient to explain its impact on educational performance. In-depth investigation is
needed to clarify the best way to use ICT in informal learning contexts. Most activities
in school settings might be pre-determined by teachers and through national standards,
but all experiences and activities outside of schools cannot be known precisely. ICT use
in informal learning that happens to learners unintentionally outside of schools should
be paid more attention by educational practitioners.
Third, the quantitative and qualitative approaches in assessing and interpreting the
impact of ICT use in education should be combined for a comprehensive understanding
of this emerging phenomenon. While the quantitative approach is most suitable for
problems requiring a description of trends or an explanation of the relationships among
variables, the qualitative approach will address questions referring to the exploration of
little-known situations or a detailed understanding of a central phenomenon (Creswell,
2008). Unknown factors affecting ICT use in education may be found through
qualitative methods of evaluation.
References
Balanskat, A., Blamire, R. and Kefala, S. (2006), “The ICT impact report: a review of studies of
ICT impact on schools in Europe”, available at: http://insight.eun.org/shared/data/pdf/
impact_study.pdf (accessed 20 April 2010).
Bober, M.J. (2002), “Technology integration: the difficulties inherent in measuring pedagogical
change”, TechTrends, Vol. 46 No. 1, pp. 21-3.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โน๊ตบุ๊คและอุปกรณ์มือถือ (เช่นความคิดริเริ่ม OLPC) และหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน
(เช่น Keris ตำราดิจิตอล) จะสร้างโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการเชื่อมการใช้ ict ทั่ว
ช่องว่างของบ้านโรงเรียนและสถานที่อื่น ๆ .
5.2 ข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาในอนาคต
ที่ใหญ่ที่สุด ความท้าทายในการประเมินผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงาน ict การศึกษาผู้เรียนเป็น
ในการระบุอิทธิพลที่โดดเด่นของการใช้ไอซีทีในนั้น ตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การศึกษา
ประสิทธิภาพเป็นแนวคิดที่คลุมเครือและยังยากที่จะกำหนดและวัด นอกจากนี้ยังมีคุณลักษณะต่างๆ
ของผู้เรียนและคุณสมบัติที่มีความซับซ้อนของสภาพแวดล้อมภายนอกอาจมีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา
ในปัจจุบันและอนาคต แต่ก็ไม่ได้เป็นเรื่องของการไม่ว่าจะเป็น
ผลกระทบของการใช้ ict สามารถวัดได้ว่าเราจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับสิ่งที่และ
วิธีการวัดและเพื่อให้การตีความเพื่อส่งเสริมประสิทธิภาพที่ดีขึ้น
ด้านต่อไปนี้คำนึงถึงผลกระทบที่เป็นไปได้การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการใช้ไอซีทีในการศึกษา
.
ครั้งแรกที่การสอบสวนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยต่างๆ
ที่ตรงกลางและระดับมหภาค แม้ว่าการตรวจสอบที่เกิดขึ้นจริงคือการมุ่งเน้นไปที่
ไมโครระดับการศึกษาครั้งนี้ระบุปัจจัยที่มีความหลากหลายในสามระดับหมายถึงโรงเรียน
การตั้งค่าระบบและประชาชนที่เกี่ยวข้อง ในหมู่พวกเขาปัจจัยบางอย่างที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับประสิทธิภาพการทำงานของ
เรียนและอื่น ๆ โดยทางอ้อม ดังนั้นการวัดต่างๆ
เครื่องมือและรูปแบบการวิเคราะห์จะต้องพัฒนาและใช้สำหรับในวงกว้างและลึกความเข้าใจ
.
สองที่มีคุณภาพในการใช้งาน ict ในการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการจะต้องมีการตรวจสอบที่ดีกว่า
ความเข้าใจในการใช้ไอซีทีและประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียน บางครั้งบุคคลที่ใช้ใน ict
บริบทส่วนบุคคล (บ้านร้านกาแฟและบ้านของนักเรียน) มากกว่าในโรงเรียนและจากนั้นผู้
ประสบการณ์จะมีผลต่อการใช้ ict ในโรงเรียนในบางวิธี เท่าที่สังเกตจาก Wittwer และ senkbeil
(2008) อย่างไรก็ตามความถี่ของการใช้ ict ด้านนอกของโรงเรียนอาจจะไม่เพียงพอที่จะ
อธิบายผลกระทบต่อผลการดำเนินงานการศึกษา การตรวจสอบในเชิงลึกที่จำเป็นในการ
ชี้แจงวิธีที่ดีที่สุดที่จะใช้ ict ในบริบทการเรียนรู้ที่ไม่เป็นทางการ กิจกรรมส่วนใหญ่ในการตั้งค่า
โรงเรียนอาจจะก่อนกำหนดโดยครูผู้สอนและผ่านมาตรฐานแห่งชาติ
แต่ประสบการณ์และกิจกรรมนอกโรงเรียนไม่สามารถเป็นที่รู้จักได้อย่างแม่นยำict
ใช้ในการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนโดยไม่ตั้งใจอยู่นอกโรงเรียนควร
ต้องจ่ายความสนใจมากขึ้นโดยผู้ปฏิบัติงานทางการศึกษา.
สามวิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพในการประเมินและการตีความ
ผลกระทบของการใช้ไอซีทีในการศึกษาควรจะทำงานร่วมกันเพื่อครอบคลุม
ความเข้าใจของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่นี้ในขณะที่วิธีการเชิงปริมาณที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ
ปัญหาที่ต้องรายละเอียดของแนวโน้มหรือคำอธิบายของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร
วิธีการเชิงคุณภาพจะอยู่ที่คำถามที่หมายถึงการสำรวจของ
สถานการณ์ที่รู้จักกันน้อยหรือความเข้าใจรายละเอียดของปรากฏการณ์กลาง ( Creswell,
2008) ปัจจัยที่ไม่รู้จักที่มีผลต่อการใช้ ict ในด้านการศึกษาอาจจะพบได้ผ่าน
วิธีการเชิงคุณภาพของการประเมินผล.

อ้างอิง balanskat,. Blamire, r และ kefala, s (2006), "รายงานผลกระทบ ict: ความคิดเห็นของการศึกษาของ
ict ผลกระทบต่อโรงเรียนในยุโรป" ที่: http://insight.eun.org/shared/data/pdf/
impact_study.pdf (เข้าถึง 20 เมษายน 2010).
Bober, MJ (2002), "การรวมเทคโนโลยี: ความยากลำบากโดยธรรมชาติในการวัดการเปลี่ยนแปลงการสอน
" techtrends ฉบับ46 ไม่มี 1, pp 21-3

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โน้ตบุ๊ค และอุปกรณ์มือถือ (เช่นโครงการ OLPC) และหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน
(เช่น KERIS ดิจิตอลหนังสือ) จะสร้างโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการใช้ ICT ในการเชื่อมโยง
ช่องว่างของบ้าน โรงเรียน และสถานอื่น ๆ .
5.2 ข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาในอนาคต
เป็นความท้าทายที่ใหญ่ที่สุดในการประเมินผลกระทบต่อประสิทธิภาพการเรียนของผู้เรียน ICT
ระบุอิทธิพลโดดเด่นของการใช้ ICT ใน เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ศึกษา
ประสิทธิภาพเป็นแนวคิดคลุมเครือ และแม้แต่ยากที่จะกำหนด และวัด ยัง ต่าง ๆ
คุณลักษณะของผู้เรียนและคุณลักษณะที่ซับซ้อนของสภาพแวดล้อมภายนอกที่อาจส่งผลกระทบต่อ
ของประสิทธิภาพในปัจจุบันและอนาคตได้ อย่างไรก็ตาม มันไม่ใช่เรื่องของว่า
ผลกระทบของการใช้ ICT สามารถจะวัดตรงนั้น เราต้องให้ความสำคัญกับอะไร และ
วิธีวัด และ เพื่อให้การตีความเพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้น ใน
ด้านต่อไปนี้ใช้บัญชีสามารถศึกษาผลกระทบเพิ่มเติมในการใช้ ICT ใน
ศึกษา
ครั้งแรก ตรวจสอบเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยต่าง ๆ
ระดับเมโสหน้าและแมโคร แม้ว่าการสอบสวนจริงถูกเน้น
ระดับไมโคร การศึกษานี้ระบุปัจจัยหลากหลายในสามระดับ อ้างถึงในโรงเรียน
การตั้งค่าและที่เกี่ยวข้อง supra ระบบ ในหมู่พวกเขา บางปัจจัยสัมพันธ์โดยตรงไป
ประสิทธิภาพของผู้เรียนและบางคนทางอ้อม ดังนั้น ต่าง ๆ วัด
เครื่องมือและวิเคราะห์แผนงานต้องพัฒนา และจ้างกว้าง และลึก
เข้าใจ
2 ต้องสามารถตรวจสอบคุณภาพของการใช้ ICT ในการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางดีกว่า
เข้าใจใช้ ICT และประสิทธิภาพของผู้เรียน บางครั้ง แต่ละบุคคลใช้ ICT ใน
ส่วนตัวบริบท (บ้าน café´s และบ้านของนักเรียน) มากกว่าในโรงเรียน แล้วผู้
ประสบการณ์สามารถส่งผลกระทบต่อการใช้ ICT ในโรงเรียนในบางวิธี ตามที่ระบุไว้ โดย Wittwer และ
Senkbeil (2008), อย่างไรก็ตาม ความถี่ในการใช้ ICT นอกโรงเรียนไม่
เพียงพอที่จะอธิบายผลกระทบกับประสิทธิภาพการเรียนการ ตรวจสอบในเชิงลึกเป็น
ต้องชี้แจงเพื่อใช้ ICT ในบริบทการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ กิจกรรมส่วนใหญ่
โรงเรียน การตั้งค่าอาจจะก่อนกำหนด โดยครู และ มาตรฐานแห่งชาติ,
แต่จากประสบการณ์และกิจกรรมภายนอกโรงเรียนไม่ทราบทุกประการ ใช้ ICT
เป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนโดยไม่ได้ตั้งใจนอกโรงเรียนควร
จ่ายความสนใจเพิ่มมากขึ้น โดยผู้ศึกษา
สาม วิธีเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพในการประเมิน และตีความการ
จะรวมผลกระทบของการใช้ ICT ในการศึกษาเพื่อความเข้าใจที่ครอบคลุม
ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้น ในขณะที่วิธีการเชิงปริมาณเหมาะสมที่สุดสำหรับ
ต้องการคำอธิบายของแนวโน้มหรืออธิบายความสัมพันธ์ระหว่างปัญหา
ตัวแปร วิธีเชิงคุณภาพจะอยู่คำถามอ้างถึงการสำรวจของ
สถานการณ์รู้จักกันน้อยหรือทำความเข้าใจรายละเอียดของปรากฏการณ์กลาง (Creswell,
2008) อาจพบปัจจัยที่มีผลต่อการใช้ ICT ในการศึกษาไม่รู้จักผ่าน
วิธีการเชิงคุณภาพของการประเมิน
อ้างอิง
Balanskat, A., Blamire, R. และ Kefala, S. (2006), "รายงานผลกระทบของ ICT: ทบทวนศึกษา
ผลกระทบ ICT โรงเรียนในยุโรป",:
impact_study.pdf http://insight.eun.org/shared/data/pdf/ (เข้าถึง 20 เมษายน) .
Bober ของมจ. (2002), "เทคโนโลยีรวม: ความยากลำบากในการวัดการสอน
เปลี่ยน", TechTrends ปี หมายเลข 1 นำ 21-3 46

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โน้ตบุ๊กและอุปกรณ์แบบพกพาอุปกรณ์(เช่น olpc Initiative )และตำราทางอิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน
(เช่น keris ตำราดิจิตอล)จะสร้างโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการเชื่อมโยงการใช้งานไอซีทีทุกพื้นที่
ของโรงเรียนบ้านและสถานที่อื่นๆ.
5.2 คำแนะนำสำหรับการศึกษาต่อในอนาคต
ความท้าทายที่มีขนาดใหญ่ที่สุดในการประเมินผลกระทบด้านไอซีทีใน ประสิทธิภาพ การทำงานเพื่อการศึกษาของผู้เรียนเป็น
ในการระบุมีอิทธิพลที่โดดเด่นของการใช้งานไอซีทีอยู่ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้
ซึ่งจะช่วยเพิ่ม ประสิทธิภาพ การศึกษามีแนวความคิดอันคลุมเครือและแม้แต่เรื่องยากที่จะกำหนดและประเมิน ยังมีหลากหลาย
แอตทริบิวต์ของคุณลักษณะผู้เรียนและความซับซ้อนของ สภาพแวดล้อม ภายนอก ที่อาจส่งผลกระทบต่อ
ซึ่งจะช่วยเพิ่ม ประสิทธิภาพ ของพวกเขาในปัจจุบันและในอนาคต แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีไม่ได้อยู่ที่เรื่องของไม่ว่าจะใช้
ซึ่งจะช่วยส่งผลกระทบของไอซีทีที่สามารถวัดได้อย่างแน่นอนเราจำเป็นต้องให้ความสนใจมากขึ้นเพื่ออะไรและ
ซึ่งจะช่วยได้อย่างไรในการวัดและทำให้ล่ามแปล ภาษา เพื่อส่งเสริม ประสิทธิภาพ การทำงานที่ดีขึ้น
ซึ่งจะช่วยในด้านต่อไปนี้จะได้เข้าบัญชีของการศึกษาผลกระทบต่อไปเป็นไปได้ในการใช้งานด้านไอซีทีใน
ซึ่งจะช่วยการศึกษา.
ครั้งแรกการสืบสวนสอบสวนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในการชี้แจงความสัมพันธ์ที่อยู่ท่ามกลางปัจจัยต่างๆในระดับ meso
และมาโคร แม้ว่าการสอบสวนที่จริงก็ให้ความสำคัญกับระดับไมโครที่
การศึกษานี้ระบุว่าปัจจัยที่มีความหลากหลายในสามระดับอ้างถึงโรงเรียน
และการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับระบบใหญ่กว่า ในจำนวนนี้ปัจจัยบางอย่างเชื่อมโยงโดยตรงไปยัง ประสิทธิภาพ ของผู้เรียนที่
และคนอื่นๆโดยอ้อม ดังนั้นการวัดต่างๆ
ซึ่งจะช่วยเครื่องมือและโครงสร้างการวิเคราะห์จะต้องมีการพัฒนาและใช้สำหรับกว้างและลึก
ซึ่งจะช่วยทำความเข้าใจ.
ที่สองคุณภาพ ของการใช้ไอซีทีในการเรียนรู้ในแบบไม่เป็นทางการจะต้องตรวจสอบเพื่อ ประสิทธิภาพ การทำงานได้ดีขึ้น'
ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจและการใช้ไอซีทีที่ผู้เรียน ผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายในบางครั้งอาจใช้ไอซีทีใน
บริบทส่วนตัว(' s Cafe 'บ้านและนักเรียนบ้าน)มากกว่าในโรงเรียนแล้ว
ประสบการณ์เหล่านั้นสามารถส่งผลต่อการใช้ ICT ในโรงเรียนในบางรูปแบบ ดังที่กล่าวไว้โดย wittwer และ
senkbeil ( 2008 )แต่ถึงอย่างไรก็ตามความถี่ของการใช้งานไอซีทีอยู่ทางด้านนอกของโรงเรียนอาจไม่
ไม่เพียงพอที่จะอธิบายถึงผลกระทบต่อ ประสิทธิภาพ การทำงานด้านการศึกษา การสืบสวนในเชิงลึกมี
จำเป็นต้องชี้แจงวิธีที่ดีที่สุดในการใช้งานด้านไอซีทีในบริบทการเรียนรู้ในแบบซึ่งไม่เป็นทางการ กิจกรรมต่างๆมากที่สุด
ซึ่งจะช่วยในการตั้งค่าโรงเรียนอาจจะกำหนดไว้ล่วงหน้าจากครูอาจารย์และผ่านมาตรฐานระดับชาติ
แต่กิจกรรมและประสบการณ์การใช้งานทั้งหมดอยู่ทางด้านนอกของโรงเรียนไม่สามารถเป็นที่รู้จักกันดีอย่างแม่นยำพีทีทีไอซีทีใช้
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้ในแบบไม่เป็นทางการที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียนโดยไม่ได้ตั้งใจอยู่ทางด้านนอกของโรงเรียนควร
ซึ่งจะช่วยทำให้ความสนใจมากขึ้นโดยการศึกษาประกอบ.
สามแนวทางในเชิงปริมาณและ คุณภาพ ในการประเมินและการตีความการใช้
ซึ่งจะช่วยส่งผลกระทบต่อของไอซีทีในการศึกษาที่ควรจะนำไปรวมในการทำความเข้าใจที่ครอบคลุม
ของปรากฏการณ์ใหม่แห่งนี้ในขณะที่เข้ามาใกล้ในเชิงปริมาณที่เหมาะสมอย่างสูงสุดสำหรับ
ซึ่งจะช่วยแก้ไขปัญหาต้องการคำอธิบายของแนวโน้มหรือคำอธิบายของความสัมพันธ์ที่อยู่ท่ามกลาง
ตัวแปรวิจัยเชิง คุณภาพ ที่จะตอบคำถามอ้างถึงการสำรวจของสถานการณ์
รู้จักกันเล็กน้อยหรือการทำความเข้าใจอย่างละเอียดของปรากฏการณ์ในศูนย์กลาง( creswell
2008 ) ปัจจัยที่ไม่รู้จักส่งผลกระทบต่อการใช้งานไอซีทีในการศึกษาอาจจะพบได้ผ่านทาง
วิธีการเชิง คุณภาพ ในการประเมินผล.

balanskat การอ้างอิง blamire . R . A .และ kefala . S . S .( 2006 )"รายงานผลกระทบด้านไอซีทีให้ตรวจดูที่การศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบ
ICT ในโรงเรียนในยุโรป"จัดให้บริการที่ http://insight.eun.org/shared/data/pdf/
impact_study.pdf (เข้าถึงได้ 20 เมษายน 2010 )..
bober m . J . ( 2002 )"การผนวกรวมเทคโนโลยีปัญหามีอยู่ในระยะสั้นการวัด
เปลี่ยน" techtrends .46 ครั้งที่ 1 , pp . 21-3 .ใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบเดิมของไอซีทีที่ใช้งานของผู้เรียนและ
ซึ่งจะช่วยประเมิน ประสิทธิภาพ การทำงานเพื่อการศึกษาของพวกเขา สำหรับการทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการใช้งานไอซีที
และ ประสิทธิภาพ การทำงานการศึกษาปัญหาที่ได้รับการตั้งค่าดังนี้:
RQ 1 สถานที่ที่ทำการใช้งานพีทีทีไอซีทีทำนายว่า ประสิทธิภาพ การทำงานเพื่อการศึกษาได้หรือไม่?
RQ 2 ไม่ควรใช้เพื่อวัตถุประสงค์ของการใช้งานไอซีทีทำนายว่าการทำงานเพื่อการศึกษาได้อย่างไร?
RQ 3ถูกแบ่งออกเป็นการเรียนรู้และ
เพื่อความบันเทิง ผู้เรียนอาจใช้ไอซีทีสำหรับความต้องการด้านการเรียนการสอนของตนเช่น
ซึ่งจะช่วยสร้างความรู้ความเข้าใจการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและการทักษะใหม่ การใช้งานไอซีทีไม่ได้ตั้งใจ
การเรียนรู้ที่สามารถแบ่งออกเป็นความบันเทิง เพลิดเพลินใจไปกับงานสังสรรค์ nmls
พร้อมด้วยเพื่อนๆและการเล่นเกมใน สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้ที่เพิ่งสร้างขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
มากขึ้นโดยเฉพาะ,สองย่อย - ปัจจัยทำนายว่าร้อยละ 17 ของที่ไม่เหมือนกัน
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้ความเชี่ยวชาญ,ร้อยละ 5 ของความแตกต่างและความเชี่ยวชาญในเลยทีเดียว
ร้อยละ 5 ของความแตกต่างในสังคม - วัฒนธรรมความเชี่ยวชาญ.
ใกล้การตรวจสอบเปิดเผยในเชิงบวกอิทธิพลของ out - of - โรงเรียนการใช้ ICT ,
B 0.42 สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ( T สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 14.61 , P , 0.05 )และลบต่อผลกระทบจากในโรงเรียนการใช้ ICT , B สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 20.09 & nbsp ;นิ้ว
( T สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 2.98 , P , 0 .B coefficients อยู่เมื่อเทียบกับเพื่อทำการตรวจสอบต่อไปของผลกระทบที่เกี่ยวข้องของ
ปัจจัยทำนายได้ พีทีทีไอซีทีใช้สำหรับการเรียนรู้ได้รับผลกระทบในเชิงบวกที่จะเรียนรู้ความสามารถ,
B สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 0.47 ( T สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 1.60 , P , 0.05 ),ในขณะที่ด้านไอซีทีใช้สำหรับความบันเทิงรับผลกระทบที่มัน,
B สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 20.15 ( T สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ 24.93 , P , 0.05 ) ในทำนองเดียวกันความรู้ความสามารถพวกเขาได้รับผลกระทบในเชิงบวก
ซึ่งจะช่วยโดยการใช้ ICT เพื่อการเรียนรู้ B 0.28 สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ( T 8.70 สำหรับไฟฟ้ากระแสสลับ