Scientific knowledge is provisional

Scientific knowledge is provisional and developmental
In the starting essays nearly all students appeared to understand that scientific
knowledge is not a fixed body of unchanging facts, but rather is dynamic and
evolves over time, for example:
One thing that makes science different is the way it keeps on changing… new theories
and ideas replace old ones. (Brad)
Scientists build on the past but always challenge… sometimes the biggest advances
occur through questioning prevailing orthodoxies. (Mia)
It is interesting to note in considering these starting points that questions asked
in the first NOS teaching session on the course showed that the students had had
little or no emphasis on NOS in their own schooling or undergraduate courses. For
most, the first time they had been asked to articulate their own views on the nature
of their subject had been at their PGCE interview.
What then of impact of the course? There were some positive signs of the way
course developments had impacted on some students, for example:
The PUS assignment really got me thinking about the purposes of science… I could
see the relevance of the NOS sessions. (Andy)
The NOS session at the start made me read more about science. It’s amazing that so
few of us had thought about this before. (Mel)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นการชั่วคราว และพัฒนาในบทความเริ่มต้น นักเรียนเกือบทั้งหมดปรากฏให้ เข้าใจว่าวิทยาศาสตร์ความรู้ไม่ร่างกายถาวรของข้อเท็จจริงที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่ค่อนข้าง เป็นแบบไดนามิก และวิวัฒนาการช่วงเวลา เช่น:สิ่งหนึ่งที่ทำให้วิทยาศาสตร์มีความแตกต่างเป็นวิธีช่วยในการเปลี่ยน...ทฤษฎีใหม่และคิดแทนคนเก่า (แบรด)นักวิทยาศาสตร์สร้างในอดีต แต่เสมอท้าทาย...บางครั้งความก้าวหน้าที่ใหญ่ที่สุดเกิดขึ้น โดยสงสัยเป็น orthodoxies (Mia)เป็นที่น่าสนใจเพื่อทราบในการพิจารณาเหล่านี้จุดเริ่มต้นที่คำถามถามในฟิลด์หมายเลขแรก สอนเซสชันในหลักสูตรพบว่า นักเรียนเคยมีน้อย หรือไม่เน้นชุดหมายเลขในหลักสูตรระดับปริญญาตรี หรือ schooling ตนเอง สำหรับที่สุด ในครั้งแรกที่พวกเขาถูกถามประกบมุมมองตนเองในธรรมชาติเรื่องของพวกเขาได้รับในการสัมภาษณ์ PGCEสิ่งนั้นผลกระทบของหลักสูตรหรือไม่ มีบางสัญญาณบวกของทางพัฒนาหลักสูตรมีผลนักเรียนบางคน ตัวอย่าง:กำหนดหนองในจริง ๆ มีฉันคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์... ฉันสามารถทำได้เห็นความสำคัญของหมายเลขเซสชัน (Andy)หมายเลขเซสชันที่เริ่มต้นที่ทำให้ฉันอ่านเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ มันเป็นแหล่งที่ให้ไม่กี่ของเรามีความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ (เมล)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นชั่วคราวและการพัฒนา
ในการเขียนเรียงความเริ่มต้นนักเรียนเกือบทั้งหมดดูเหมือนจะเข้าใจว่าวิทยาศาสตร์
มีความรู้ไม่ได้เป็นร่างกายคงที่ของข้อเท็จจริงที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลง แต่เป็นแบบไดนามิกและ
วิวัฒนาการในช่วงเวลาตัวอย่างเช่น:
สิ่งหนึ่งที่ทำให้วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันวิธีที่มันเป็น ช่วยในการเปลี่ยน ... ทฤษฎีใหม่
และความคิดแทนที่คนเก่า (แบรด)
นักวิทยาศาสตร์สร้างในอดีตที่ผ่านมา แต่ท้าทายเสมอ ... บางครั้งความก้าวหน้าที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
เกิดขึ้นผ่านการซักถามแลกเปลี่ยน orthodoxies (เมีย)
เป็นที่น่าสนใจที่จะต้องทราบในการพิจารณาจุดเริ่มต้นเหล่านี้ที่คำถามที่ถาม
ในครั้งแรกที่เซสชั่นการเรียนการสอนในหลักสูตร NOS แสดงให้เห็นว่านักเรียนได้มี
ความสำคัญน้อยหรือไม่มีเลยใน NOS ในการศึกษาของตัวเองหรือหลักสูตรระดับปริญญาตรี สำหรับ
ส่วนใหญ่เป็นครั้งแรกที่พวกเขาได้รับการขอร้องให้ชัดเจนมุมมองของตัวเองในธรรมชาติ
ของเรื่องของพวกเขาได้รับในการสัมภาษณ์ PGCE ของพวกเขา.
อะไรแล้วผลกระทบแน่นอน? มีสัญญาณบางอย่างในเชิงบวกของวิธีที่มี
การพัฒนาหลักสูตรที่ได้รับผลกระทบในวันที่นักเรียนบางคนตัวอย่างเช่น
การกำหนด PUS จริงๆมีฉันคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์ ... ฉันจะได้
เห็นความเกี่ยวข้องของการประชุม NOS (แอนดี้)
NOS เซสชั่นที่เริ่มต้นทำให้ฉันอ่านข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ มันน่าทึ่งที่ทำให้
ไม่กี่ของเรามีความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ก่อน (เมล)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นชั่วคราวและพัฒนาการ
เริ่มในบทความเกือบทั้งหมดนักเรียนดูเหมือนจะเข้าใจว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ไม่คงที่ร่างกายของข้อเท็จจริงที่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่เป็นแบบไดนามิกและ
วิวัฒนาการตลอดเวลา ตัวอย่างเช่น :
สิ่งๆหนึ่งที่ทำให้วิทยาศาสตร์ต่าง ๆ เป็นวิธีที่ช่วยในการเปลี่ยน . . . . . . .
ทฤษฎีใหม่และคิดแทน ของเก่า ( เบรด )
นักวิทยาศาสตร์สร้างอดีตเสมอ แต่ความท้าทายที่ใหญ่ที่สุด . . . . . . . บางครั้งเกิดขึ้นผ่านการแลกเปลี่ยนความก้าวหน้า
orthodoxies . ( MIA )
เป็นที่น่าสนใจที่จะต้องทราบในการพิจารณาเหล่านี้ ตั้งแต่จุดที่ถาม
ในเซสชั่นในหลักสูตรแรกคือการสอน พบว่านักเรียนมี
น้อย หรือเน้น NOS ในตนของตนเอง หรือหลักสูตรระดับปริญญาตรีไม่ สำหรับ
ที่สุดครั้งแรกที่พวกเขาถูกขอให้ชัดเจนมุมมองของตนเองในลักษณะ
วิชาของพวกเขาได้รับการสัมภาษณ์ PGCE .
แล้วผลกระทบของหลักสูตร ? มีบางสัญญาณบวกทาง
การพัฒนาหลักสูตรมีผลกระทบต่อนักเรียน บางตัวอย่างเช่น :
หนองงานจริงๆผมคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์ . . . . . . . ผม
เห็นความเกี่ยวข้องของ NOS ครั้ง( แอนดี้ )
NOS ในเซสชั่นที่เริ่มทำให้ฉันอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ มันน่าพิศวงเพื่อ
น้อยเราก็คิดเรื่องนี้ก่อน ( เมล )