Need for the StudyIn order to achie

Need for the Study
In order to achieve understanding of early childhood teachers’ self-efficacy in science
teaching, this study addresses several needs. These needs follow:
1. The need for a study on science education at the early childhood level;
2. The need for the examination of the predictor variables of early childhood
teachers which may influence their self-efficacy beliefs in science teaching;
3. The need for an investigation of the process path of the predictor variables, of
early childhood teachers, and how they may influence self-efficacy beliefs in
science teaching;
4. The need for research-based teacher training programs for early childhood
5
science education.
The rationale behind the first need is that little effort has been directed toward the
investigation of early childhood science learning and teaching, despite its obvious
importance. As Fleer (1993) indicated, a lack of attention has been paid to developing a
teaching approach that is especially suitable for young children. As a result, most
significant modifications usually arise from changes to the selected pedagogy by early
childhood teachers during implementation. While some success results, many failures
remain evident, thereby reducting the likelihood of science education assuming a more
prominent place in the early childhood curriculum (Cho, 1997).
The attributes of young children and early childhood curricula are different from
elementary school children in many respects. Approaching science education for young
children from an early childhood perspective rather than from simply modifying
elementary science curricula is important. Therefore, this study on early childhood
teachers’ self-efficacy beliefs in science teaching anticipates providing a greater
understanding of the reality of science education for young children from the perspective
of early childhood teachers.
The second need for the study focuses on the significance of investigation of early
childhood teachers’ internal factors, personal educational experiences, and contextual
experiences from their work places with science teaching all of which may influence their
self-efficacy in science teaching. Researchers (e.g., Desoyza et al, 2004; Ramey-Gassert
et al., 1996) have consistently found that several variables encourage elementary
education teachers’ self-efficacy in teaching science, such as teachers’ educational level,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องการศึกษาเพื่อความเข้าใจของตนเองของครูผู้สอนปฐมวัยประสิทธิภาพในวิทยาศาสตร์สอน การศึกษานี้เน้นความต้องการหลาย ทำตามความต้องการเหล่านี้:1. ต้องศึกษาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับปฐมวัย2.ต้องตรวจสอบตัวแปร predictor ของปฐมวัยครูซึ่งอาจมีผลกระทบต่อความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพในวิทยาศาสตร์สอน3. ต้องการสอบสวนกระบวนการเส้นทางตัวแปร predictor ของครูปฐมวัย และวิธีที่พวกเขาอาจมีอิทธิพลต่อความเชื่อตนเองประสิทธิภาพในวิทยาศาสตร์สอน4.ต้องการงานวิจัยครูอบรมปฐมวัย5การศึกษาวิทยาศาสตร์เหตุผลอยู่เบื้องหลังความต้องการแรกคือ ที่ความพยายามน้อยได้แล้วตรงไปทางตรวจสอบวิทยาศาสตร์ปฐมวัยการเรียนรู้ และ สอน แม้ มีความชัดเจนความสำคัญ ตามที่ระบุ Fleer (1993) ได้ถูกชำระเงินการขาดความสนใจในการพัฒนาเป็นวิธีการสอนที่เหมาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก เป็นผล ส่วนใหญ่ปรับเปลี่ยนที่สำคัญมักจะเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงการสอนเลือกโดยเร็วครูวัยเด็กระหว่างใช้งาน ในขณะบางผลลัพธ์ความสำเร็จ ความล้มเหลวมากยังคงชัด reducting ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ทะลึ่งมากขึ้นจึงสถานที่โดดเด่นในหลักสูตรปฐมวัย (Cho, 1997)คุณลักษณะของเด็กและหลักสูตรปฐมวัยจะแตกต่างจากเด็กนักเรียนประถมศึกษาในหลายประการ กำลังศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กเด็กปฐมวัยไปเป็น มากกว่าเพียงแค่ปรับเปลี่ยนหลักสูตรวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาเป็นสำคัญ ดังนั้น นี้ศึกษาปฐมวัยความเชื่อตนเองประสิทธิภาพครูสอนวิทยาศาสตร์ที่คาดการณ์ให้มีมากขึ้นเข้าใจในความเป็นจริงของการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กเล็กจากมุมมองของครูปฐมวัยต้องสองการศึกษาเน้นความสำคัญของการตรวจสอบก่อนปัจจัยภายในวัยเด็กครู ประสบการณ์การศึกษาส่วนบุคคล และบริบทประสบการณ์จากสถานทำงานของพวกเขาด้วยซึ่งอาจมีอิทธิพลต่อการสอนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาตนเองประสิทธิภาพในการสอนวิทยาศาสตร์ นักวิจัย (เช่น Desoyza et al, 2004 Ramey Gassertร้อยเอ็ด al., 1996) อย่างต่อเนื่องพบว่า ตัวแปรต่าง ๆ ส่งเสริมให้ระดับประถมศึกษาประสิทธิภาพตนเองศึกษาครูสอนวิชาวิทยาศาสตร์ เช่นครูระดับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความจำเป็นในการศึกษาเพื่อให้บรรลุความเข้าใจการรับรู้ความสามารถของตนเองครูปฐมวัยในวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนการศึกษาครั้งนี้อยู่ในความต้องการของหลาย ความต้องการเหล่านี้ต่อไปนี้: 1 ความจำเป็นในการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับปฐมวัยนั้น2 ความจำเป็นในการตรวจสอบการตัวแปรของเด็กปฐมวัยครูผู้สอนที่มีอิทธิพลต่อความเชื่ออาจรับรู้ความสามารถของตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์3 จำเป็นที่จะต้องมีการสอบสวนของเส้นทางกระบวนการของตัวแปรที่ของครูปฐมวัยและวิธีการที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความเชื่ออาจรับรู้ความสามารถของตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์4 ความจำเป็นในการฝึกอบรมครูการวิจัยที่ใช้สำหรับเด็กปฐมวัย5 การศึกษาวิทยาศาสตร์. เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังความต้องการที่แรกก็คือความพยายามที่น้อยได้รับการกำกับที่มีต่อการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัยและการเรียนการสอนแม้จะเห็นได้ชัดที่สำคัญ ในฐานะที่เป็นยั่วเย้า (1993) ชี้ให้เห็นการขาดความสนใจได้รับการจ่ายเงินให้กับการพัฒนาวิธีการเรียนการสอนที่เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็ก เป็นผลให้มากที่สุดการปรับเปลี่ยนที่สำคัญมักจะเกิดจากการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนที่เลือกต้นครูผู้สอนในวัยเด็กในระหว่างการดำเนิน ในขณะที่บางผลความสำเร็จความล้มเหลวหลายยังคงเห็นได้ชัดจึง reducting โอกาสในการศึกษาวิทยาศาสตร์สมมติมากขึ้นสถานที่สำคัญในหลักสูตรปฐมวัย(โช 1997). คุณลักษณะของเด็กเล็กและหลักสูตรปฐมวัยจะแตกต่างจากเด็กนักเรียนชั้นประถมในหลาย ๆ ความนับถือ ใกล้เข้ามาศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับหนุ่มสาวเด็กจากมุมมองของเด็กปฐมวัยมากกว่าเพียงแค่การปรับเปลี่ยนจากหลักสูตรวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นการศึกษานี้ในวัยเด็กของครูความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์คาดว่าจะให้บริการที่มากขึ้นความเข้าใจในความเป็นจริงของการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กเล็กจากมุมมองของครูปฐมวัย. ความจำเป็นที่สองสำหรับการศึกษามุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของการตรวจสอบ ในช่วงต้นของครูในวัยเด็ก'ปัจจัยภายในประสบการณ์การศึกษาส่วนบุคคลและบริบทประสบการณ์จากสถานที่ทำงานของพวกเขาที่มีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่อาจมีอิทธิพลต่อพวกเขารับรู้ความสามารถของตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ นักวิจัย (เช่น Desoyza et al, 2004; เมย์-Gassert., et al, 1996) พบว่าตัวแปรอย่างต่อเนื่องหลายส่งเสริมให้ประถมครูการศึกษา'การรับรู้ความสามารถตนเองในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เช่นครูระดับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

为了研究的需要在早期的achieve订单到理解教师在科学self-efficacy childhood”这是地址several教学的需要，另These：需求。1）为一个在科学教育研究的需要；在childhood早期转录2）的需要。为该院的检查childhood早期预测这可能会影响他们的教师在科学教学self-efficacy beliefs；需要为一个3。investigation）的过程变量的预测的路径，早期，和如何他们可能childhood影响教师在self-efficacy beliefs科学教学；4老师培训需要。research-based），为早期childhood程序5科学教育。rationale）是第一需要的是落后的努力已被directed toward小investigation学习和教学的科学childhood早期，其obvious despite作为importance Fleer indicated 1993）。（注意，一个缺乏已被发展到一个支付教学方法，尤其是年轻的孩子，那是suitable。作为结果，最modifications通常出现从最小显著变化到pedagogy的早期选择而一些教师在implementation childhood成功。结果，许多failuresevident似然估计存在的科学，教育thereby reducting of a更多假设在prominent childhood地方curriculum首席人事官，1997（早期）。年轻的孩子）的属性是不同的，从早期childhood和公布许多孩子在学校respects elementary Approaching科学教育为年轻。从一个儿童的早期childhood比从simply modifying！elementary公布。因此，科学研究是重要在这个早期childhood在科学教学的教师提供self-efficacy beliefs期待一个大科学理解的现实的，从最年轻的孩子的教育。教师的childhood早期。第二，研究focuses）需要在早期investigation significance of of教师的个人因素，childhood内部经验，和教育项目将contextual从他们的工作经验与科学教学中所有places of可能影响他们在科学教学self-efficacy。（例如，Desoyza 2009 2004 Ramey-Gassert等人；1996等人发现，极有several）一直是encourage elementary教师在科学教育中的self-efficacy”，如教师，为教育项目将于