Another prominent feature in all th

Another prominent feature in all the observations is her spirit of encouragement, be it praises for answering, commendations for getting good marks, or passing simple words of encouragement. She does not seem to have much negativism in her class. One student says she always “...says nice thing to us”. She has an inbuilt quality that runs when she is in her class and likely when she is outside of her class. During the interview, she explained the power of encouragement. Her encouragements make the students feel valued and also make them feel that they belong to the class. She is a great motivator as proven by Student B, who would continue to be the best even as she moved beyond this teacher; “Yes, because she tells us we must be the best even though she’s not there. Yes, be together as the best.”
Instead of penalising her homework dodger, she would praise him when the student finally handed in his homework to her. And when the same student did not pass up his work during the fifth observation, she attended to him one-on-one and helped him finish the work immediately after class. There was no shouting or yelling, nor would she send the student out of the class. She was in control. She embodied the Chinese saying “give the boy ‘face’ so as not to embarrass him.”
Though the competitive spirit was invoked during her lessons as well as in the distribution of games, she used competitiveness as points for rewards. Her rewards were abundant and generous. Pizzas, squash racquets, ice-creams, and sweets, were some of the prizes mentioned; “She gives us lots of presents; sweets, Pizza Hut, Dominoes pizza. She also uses her own money to buy stuff for the class. She also gives us things she doesn’t want.”
Points were also given for doing work on time, being honest, unusual answers and also group work rewards. Points were also used as her method of discipline. “When she wants to teach us from our wrong doing, she just minus marks, millions of marks. The most is grounding.” (Grounding is taking away the privilege of play time

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. ผลการวิจัยและการสนทนาผลการวิจัยกล่าวถึงภายใต้สามประเภทที่กว้างในการทบทวนวรรณกรรม ภายใต้ 'บทบาทครู' ประเภท ครูสังเกตมีไว้ให้เคารพครูในชั้นเรียน เธอเรียกตามชื่อ และเธอรู้ว่าครูดี เธอไม่ได้อ่อนแอ สงบ และผู้ที่ดูเหมือนจะครองห้องเรียนสนทนาส่วนใหญ่แล้ว เธอตลอดเวลาเตือนชั้นว่า เธอต้องการแข็งแกร่งลอง เธอมักจะหาสถานไม่วางมือนักเรียน และกระตุ้นให้ตอบ โดยการทำเช่นนั้น เธอ instils ความเชื่อมั่นในคนแข็งแกร่ง ในเวลาเดียวกันที่ถ่ายทอดความรู้สึกร่วมกัน ความอดทน และความเข้าใจไปทั้งชั้นเธอแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งต่อนักเรียนของเธอ นี้เป็นสังเกตในระหว่างการเก็บข้อมูลครั้งแรก เมื่อเธอนึกถึงชั้นเกี่ยวกับการดีสุด และ disciplined แม้เมื่อเธอไม่ได้ นี้เรียกว่าเป็นวิสัยทัศน์ที่ตั้ง ที่ครูให้นักเรียนของเธอเน้นหรือเป้าหมายเพื่อให้บรรลุ ในการสังเกตห้า เธอให้การยอมรับความพ่ายแพ้แม้ว่าพวกเขาหายไปความสะอาดถ้วยรางวัลสัปดาห์ที่ เธอยังบอกว่า เธอชอบจิตวิญญาณของพวกเขาก็ไม่ นักเรียนของเธอที่ถูกสัมภาษณ์ดังกล่าวของเธอไม่ได้รับโกรธเมื่อพวกเขาล้มเหลวแต่แทน ส่งเสริมจึง สร้างแรงจูงใจให้ดำเนินการใน"เธอสนับสนุนเรา เธอสอนเราได้ดีกว่า ถ้าเราไม่ชนะ หรือเมื่อเราล้มเหลวเรื่อง เธอไม่ประชุมเพลิงเรา เธอบอกให้ลองอีกครั้ง เธอไม่ได้บ้า""เธอไม่ได้โกรธ เธอเป็นชนิดและผู้ป่วย แม้ว่าเธอได้รับโกรธ เธอไม่ (นักเรียนแสดงการโกรธหน้า) เธอไม่ตีก้น"ความมุ่งมั่นที่ถูกแสดงเมื่อเธอกลับจากการลางานของแพทย์ และขอเรียนว่าพวกเขาได้ทำการ เธอแล้วฟังการรายงานของครู การบ่งชี้ว่า เธอใส่ใจสำหรับพวกเขา เรื่องราวของนักเรียนร่วมกันแสดงเธอใส่ใจ ขณะเดียวกัน เธอไม่ได้กลัวที่จะแบ่งปันความรู้สึกและความคิดของเธอ พฤติกรรมร่วมนี้รู้สึก โดยนักเรียน และทำให้พวกเขาถามเธอว่าทำไมเธอมาและสิ่งที่ทำให้เธอ มุ่งมั่นส่งเสริมดูแลที่ปรากฏในการแบ่งปันข้อมูล ซึ่งในที่สุด ก่อให้เกิดจิตวิญญาณของ การดูแล ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้แสดงเธอสนใจในเรื่องการเป็นอยู่ที่ดี จิตวิญญาณร่วมกัน และดูแลคือ พลังงานของความกระตือรือร้นที่เธอแสดงเธออย่างเงียบสงบครูรู้ว่าเธอเรียนดี ซึ่งเรารู้สึกจะมีแค่บางจำนวนเวลาที่ใช้ในการเตรียมการ ไม่เดี๋ยว ๆ ในสังเกตห้า สร้างสรรค์มีเตรียมบทเรียนแต่ละ วิธีการสอนแตกต่างกัน มี storytelling ใช้ตัวเองเป็นหัวข้อหลักและสถานการณ์ชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน นอกจากนี้เธอยังใช้นักเรียนเป็นหัวข้อของ การสนทนา หรือนำออกจุดที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน วัตถุจริงเช่นผลไม้สดสำหรับเรียนอ่าน สอนช่วยเช่นแผนภูมิอักษร เอกสารประกอบคำบรรยาย โรงเรียน คำถาม และคำตอบ ลึก ทำซ้ำ และรายการดำเนินต่อไป เรียนได้ไม่ทำให้นักเรียนที่จะสร้างปัญหาที่ไม่พึงประสงค์ หรือมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ไม่ดีในระหว่างการเรียนเธอผสมผสานความรู้เดิมของนักเรียน การเชื่อมโยงความรู้นี้กับปัจจุบันและความรู้เกี่ยวกับหัวข้ออื่น ๆ ตัวอย่าง วิธีการเลือกทุเรียน 'ดี' การศึกษาตลาดเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับผลไม้ในท้องถิ่น การใช้คำภาษา 'heaty' หมายถึง 'ความรู้สึกร้อน คุยประสบการณ์บน 'กำปองคปู' หรือกลับไปเมืองบ้านของคุณ การใช้ภาษามลายูเพื่ออธิบายคำศัพท์ยาก ใช้ต้นไม้จริงสอนวิทยาศาสตร์ และอื่น ๆ อีกมากมาย ทั้งหมดนี้แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเธอ ในงานนำเสนอบทเรียน และสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน เธอยังใช้ที่นักเรียนตอบหรือถามเป็นกระดานกระโดดน้ำที่สอนบทเรียนกับค่าหรือเนื้อหาของหัวข้อวันที่ ครูสรุปว่า ชั้นมีชีวิตชีวาเธอรู้วิธีการเรียนที่มุ่งเน้นในสิ่งที่เธอถูกสอน เมื่อเธอเข้ามาในห้องเรียน นักเรียนเอาสิ่งต่าง ๆ บนโต๊ะของพวกเขา และเก็บไว้ ในกระเป๋าของพวกเขา หรือภาย ในลิ้นชักโต๊ะทำงานของพวกเขา มีกิจกรรมบนโต๊ะสามารถทำหน้าที่เป็นที่เพลิดเพลิน เพื่อเธอซ้ำนี้สอนทุกครั้งที่เธอเห็นนักเรียนที่ มีโต๊ะ clutteredเธอตลอดเวลานั้น มีนักเรียนของเธอเพื่อว่าพวกเขาเข้าใจบทเรียนของเธอ หรือไม่ เมื่อพวกเขาเผชิญกับปัญหาใด ๆ ในการทำความเข้าใจข้อความหรือคำ เธออยู่เสมอเต็มใจที่จะอธิบาย พฤติกรรมนี้ถูกบันทึกไว้ในการสัมภาษณ์มากเกินไป "เธอช่วยเราปรับปรุงและคำยาก โดยปกติแล้วเธอจะบอกเรื่องราว" เมื่อถามว่า บอกเรื่องราวช่วย การตอบถูก "ดังนั้นเราสามารถเข้าใจสิ่งที่เธอต้องการให้เรา" นักเรียนของเธอกล่าวว่า เธอช่วยให้พวกเขา มีการบ้านและคำยากเธอไม่บ่น หรือ reprimand หรือจะเธอเจดีย์ครูแม้ว่าพวกเขาถามเธอ 'โง่' เธอก็ทำให้แน่ใจว่า นักเรียนของเธอเข้าใจสิ่งที่เธอได้สอนให้พวกเขา นี้แสดงให้เห็นถึงความรักของเธอและความตั้งใจของเธอไปไกลกว่าวิธีของเธอในใจที่ถ่ายทอดความรู้ได้เกิดขึ้น มันยังแสดงความพร้อมและความยืดหยุ่นของเธอในการดัดแปลงวิธีการสอนของเธอลักษณะของการเรียนรู้เรายังตั้งข้อสังเกตว่า ในทุกห้องเรียนสอน และสังเกตการเรียนรู้ งานได้รับถูกท้าทาย และเหมาะสมออกแบบให้เหมาะสมกับระดับอายุของนักเรียนและความสามารถ เพื่อให้นักเรียนสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ ตามผลการเรียนรู้ของบทเรียน นี้แสดงว่า ครูได้ทำมากของการเตรียมการก่อนเวลาสอนมีจัดบทเรียนของเธอ เธอจะเริ่มต้น ด้วยการตั้งค่าการเหนี่ยวนำการวัดความสนใจของนักเรียน นั้นดำเนินการแนะนำหัวข้อบทเรียนวันนั้นมีหลากหลายรูปแบบ เธอแล้ว reinforces เนื้อหากิจกรรมและการฝึกซ้อมต่าง ๆ ดังที่แสดงในข้อสังเกตทั้งหมด บทเรียนสุดท้ายของเธอเขียนงาน ซึ่งมักกลายเป็นบ้านของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.
ผลการวิจัยและการอภิปรายผลการวิจัยที่จะกล่าวถึงภายใต้สามประเภทกว้างเป็นในการทบทวนวรรณกรรม ภายใต้หมวดหมู่บทบาท 'ครู' 'ครูสังเกตเป็นข้อสังเกตที่จะมีความเคารพต่อนักเรียนของเธอในชั้นเรียน เธอเรียกพวกเขาตามชื่อและเธอรู้ว่านักเรียนของเธอดี เธอสามารถที่จะตระหนักถึงความอ่อนแอที่เงียบสงบและผู้ที่ดูเหมือนจะมีอิทธิพลต่อการอภิปรายในห้องเรียนมากที่สุดของเวลา เธออย่างต่อเนื่องระดับเตือนว่าเธอจะชอบคนที่อ่อนแอกว่าที่จะลอง เธอมักจะมองไปรอบ ๆ สำหรับนักเรียนที่ไม่ได้วางขึ้นมือของพวกเขาและสนับสนุนให้พวกเขาที่จะตอบ โดยการทำเช่นนั้นเธอเพาะปลูกความเชื่อมั่นในคนที่ปรับตัวลดลงในเวลาเดียวกันการถ่ายทอดความรู้สึกของการแบ่งปันความอดทนและความเข้าใจในการเรียนทั้งหมด.
เธอแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นที่มีต่อนักเรียนของเธอ นี้จะสังเกตเห็นในช่วงแรกของการสังเกตเมื่อเธอเตือนระดับเกี่ยวกับการที่ดีที่สุดและมีระเบียบวินัยแม้ในขณะที่เธอไม่ได้อยู่กับพวกเขา นี้เรียกว่าการตั้งค่าการมองเห็นที่เป็นครูให้นักเรียนของเธอมุ่งเน้นหรือเป้าหมายที่จะประสบความสำเร็จได้ ในการสังเกตที่ห้าเธอสนับสนุนให้พวกเขาที่จะไม่ยอมรับความพ่ายแพ้ถึงแม้ว่าพวกเขาสูญเสียความสะอาดของรางวัลที่สัปดาห์ นอกจากนี้เธอยังบอกพวกเขาว่าเธอชอบจิตวิญญาณของพวกเขาไม่ให้ขึ้น นักเรียนของเธอที่ได้รับการกล่าวถึงการสัมภาษณ์ของเธอไม่ได้รับโกรธเมื่อพวกเขาล้มเหลว แต่แทนที่จะให้กำลังใจพวกเขาจึงสร้างแรงจูงใจที่จะดำเนินการ.
"เธอสนับสนุนเรา เธอกระตุ้นให้เราจะดีกว่า ถ้าเราไม่ชนะหรือเมื่อเราล้มเหลวเรื่องที่เธอไม่ด่าว่าเรา เธอบอกให้เราลองอีกครั้ง เธอไม่ได้บ้า.
"" เธอไม่ได้โกรธ เธอเป็นคนใจดีและผู้ป่วย แม้ว่าเธอจะโกรธเธอไม่ได้ (นักเรียนแสดงให้เห็นใบหน้าโกรธ) เธอไม่ได้ตบ.
"ที่มุ่งมั่นก็ยังแสดงให้เห็นว่าเมื่อเธอกลับจากการลาทางการแพทย์ของเธอและขอเรียนว่าพวกเขากำลังทำ จากนั้นเธอก็ฟังรายงานนักเรียนของเธอบ่งบอกว่าเธอใส่ใจสำหรับพวกเขา แบ่งปันเรื่องราวของนักเรียนที่แสดงให้เห็นว่าเธอใส่ใจ; ในเวลาเดียวกับที่เธอไม่กลัวที่จะแบ่งปันความรู้สึกและความคิดของเธอ พฤติกรรมการใช้ร่วมกันนี้เป็นความรู้สึกของนักเรียนและทำให้พวกเขาถามเธอว่าทำไมเธอก็หายไปและสิ่งที่ทำให้เธอป่วย มุ่งมั่นส่งเสริมการดูแลที่ปรากฏในการแลกเปลี่ยนข้อมูลซึ่งในที่สุดก็ก่อให้จิตวิญญาณของการดูแล ส่วนประกอบทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นความสนใจของเธอในนักเรียนเป็นอยู่ที่ดี จิตวิญญาณของการแบ่งปันและการดูแลเป็นพลังงานความกระตือรือร้นว่าเธอจะแสดงในลักษณะที่เงียบสงบของเธอ.
ครูรู้บทเรียนของเธอกันซึ่งเรารู้สึกว่าจะมีการเรียกร้องเงินบางส่วนของเวลาที่ใช้ในการจัดทำ ไม่มีช่วงเวลาที่น่าเบื่อในทุกห้าสังเกต; แต่ละบทเรียนถูกจัดทำอย่างสร้างสรรค์ วิธีการสอนที่แตกต่างกันนอกจากนี้ยังได้ มีการเล่าเรื่องโดยใช้ตัวเองเป็นหัวข้อหลักและสถานการณ์ในชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน นอกจากนี้เธอยังใช้นักเรียนเป็นหัวข้อของเธอในการอภิปรายหรือนำออกจุดที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนวัตถุจริงเช่นผลไม้สดสำหรับการเรียนการอ่านการเรียนการสอนช่วยเช่นแผนภูมิตัวอักษร, เอกสารประกอบคำบรรยาย, พืชห้องเรียนคำถามและคำตอบการฝึกซ้อม การทำซ้ำและรายการอย่างต่อเนื่อง ชั้นเรียนของเธอไม่ได้ออกจากห้องใด ๆ สำหรับนักเรียนที่จะสร้างปัญหาที่ไม่พึงประสงค์หรือมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ไม่ดีในระหว่างบทเรียน.
เธอรวมความรู้เดิมของนักเรียนเชื่อมโยงความรู้นี้มาถึงช่วงเวลาปัจจุบันและความรู้เกี่ยวกับหัวข้ออื่น ๆ ตัวอย่างเช่นวิธีการเลือกทุเรียน 'ดี' พานักเรียนไปยังตลาดที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับผลไม้ในท้องถิ่นใช้คำภาษา 'heaty' หมายถึง 'ความรู้สึกร้อน' พูดคุยประสบการณ์ที่ 'Balik กำปง' หรือจะกลับไปของคุณ เมืองที่บ้านโดยใช้ภาษามาเลย์ที่จะอธิบายคำศัพท์ที่ยากใช้พืชที่แท้จริงในการสอนวิทยาศาสตร์และอื่น ๆ อีกมากมาย ทั้งหมดเหล่านี้แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเธอในงานนำเสนอบทเรียนในการใช้และสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน เธอยังใช้การตอบกลับของนักเรียนหรือคำถามที่เป็นสปริงที่จะสอนบทเรียนค่าหรือเนื้อหาของหัวข้อในวันนั้น นักเรียนของเธอยังได้ข้อสรุปว่าชั้นมีชีวิตชีวา.
เธอรู้วิธีที่จะทำให้ระดับมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เธอคือการเรียนการสอน เมื่อใดก็ตามที่เธอเข้ามาในห้องเรียนของนักเรียนโดยอัตโนมัติลบสิ่งที่อยู่บนโต๊ะของพวกเขาและให้พวกเขาภายในกระเป๋าของพวกเขาหรือภายในลิ้นชักโต๊ะของพวกเขา มีสิ่งที่อยู่บนโต๊ะสามารถทำหน้าที่เป็นสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวเพื่อให้เธอซ้ำการเรียนการสอนนี้ทุกครั้งที่เธอเห็นนักเรียนที่มีโต๊ะทำงานรก.
เธอจะตรวจสอบอย่างต่อเนื่องกับนักเรียนของเธอเป็นไปได้ว่าพวกเขาเข้าใจบทเรียนของเธอหรือไม่ เมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับความยากลำบากใด ๆ ในการทำความเข้าใจข้อความหรือคำที่เธอมักจะยินดีที่จะอธิบาย ลักษณะการทำงานนี้เป็นข้อสังเกตในการสัมภาษณ์มากเกินไป "เธอจะช่วยให้เรามีการปรับประมาณการและคำยาก . โดยปกติแล้วเธอจะบอกเราเรื่องราว "เมื่อถามว่าที่บอกเรื่องราวจะช่วยให้การตอบรับเป็น; "ดังนั้นเราจึงสามารถเข้าใจสิ่งที่เธอต้องการให้เราทำ." นักเรียนของเธอยังกล่าวว่าเธอจะช่วยให้พวกเขามีการบ้านและคำยากของพวกเขา.
เธอไม่บ่นหรือตำหนิหรือเธอจะตะเพิดนักเรียนของเธอถึงแม้ว่าพวกเขาขอให้เธอ 'คำถามโง่ ๆ ' เธอก็ทำให้แน่ใจว่านักเรียนของเธอเข้าใจสิ่งที่เธอได้สอนพวกเขา นี้แสดงให้เห็นความรักของเธอและความตั้งใจของเธอที่จะไปไกลกว่าวิธีการของเธอในการสร้างความมั่นใจว่าการถ่ายโอนความรู้ที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความพร้อมและความยืดหยุ่นของเธอในการปรับวิธีการสอนของเธอให้เข้ากับสไตล์ของนักเรียนของการเรียนรู้.
นอกจากนี้เรายังตั้งข้อสังเกตว่าในทุกการเรียนการสอนในห้องเรียนและการสังเกตการเรียนรู้การงานที่ได้รับเป็นความท้าทายและการออกแบบอย่างเหมาะสมเพื่อให้เหมาะกับระดับอายุของนักเรียนและความสามารถเพื่อให้ ที่นักเรียนแต่ละคนสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ตามที่ระบุไว้ในผลการเรียนรู้บทเรียน ' นี้แสดงให้เห็นว่าครูได้ทำจำนวนมากของการเตรียมความพร้อมก่อนที่จะมีเวลาการเรียนการสอน.
บทเรียนของเธอถูกจัด เธอมักจะเริ่มต้นด้วยการเหนี่ยวนำการตั้งค่าที่จะวัดความสนใจของนักเรียนแล้ววิธีการที่จะแนะนำหัวข้อบทเรียนในวันนั้นมีหลากหลายรูปแบบ จากนั้นเธอก็ตอกย้ำหัวข้อกับกิจกรรมต่างๆและการฝึกซ้อมที่แสดงให้เห็นในการสังเกตทั้งหมด บทเรียนสุดท้ายของเธอคืองานเขียนซึ่งมักจะกลายเป็นบ้านของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . พบและสนทนา
ข้อมูลกล่าวถึงภายใต้สามประเภทกว้างในการทบทวนวรรณกรรม . ภายใต้หมวดหมู่ ' หน้าที่ ' ครู ครูสังเกตไว้เพื่อเคารพนักเรียนในชั้นเรียน เธอโทรเรียกพวกเขาด้วยชื่อ และเธอรู้ว่านักเรียนของเธอดี เธอสามารถจักอ่อนแอ เงียบและบรรดาผู้ที่ดูเหมือนจะครอบงำการอภิปรายในชั้นเรียนมากที่สุดของเวลา เธออยู่ตลอดเวลาทำให้ห้องที่เธอต้องการคนที่อ่อนแอ ต้องลอง เธอมักจะมองไปรอบ ๆสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้วางขึ้นมือของพวกเขาและส่งเสริมให้พวกเขาที่จะตอบ โดยการทำเช่นนั้น เธอปลูกฝังความมั่นใจในคนที่อ่อนแอ ในเวลาเดียวกันถ่ายทอดความรู้สึกของการแบ่งปัน ความอดทนและความเข้าใจ
ทั้งชั้นเรียนเธอแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นที่มีต่อนักเรียนของเธอ นี้จะสังเกตว่าระหว่างการสังเกตครั้งแรก เมื่อเธอนึกถึงการเรียนเกี่ยวกับการที่ดีที่สุดและมีวินัย แม้เธอจะไม่ได้อยู่กับพวกเขา นี้เป็นที่รู้จักกันเป็นวิสัยทัศน์การตั้งค่าที่ครูให้นักเรียนของเธอโฟกัสหรือเป้าหมายที่จะบรรลุ ในการสังเกตที่ห้าเธอสนับสนุนให้พวกเขาที่จะยอมรับความพ่ายแพ้แม้ว่าพวกเขาทำความสะอาด ถ้วยรางวัล ในสัปดาห์ที่ เธอยังบอกว่า เธอชอบ จิตวิญญาณของพวกเขาไม่ให้ขึ้น นักเรียนของเธอที่ถูกสัมภาษณ์พูดถึงเธอไม่ได้โกรธเมื่อพวกเขาล้มเหลว แต่เล็ก จึงสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาทำ .
" เธอสนับสนุนเรา เธอกระตุ้นให้เราดีกว่า ถ้าเราไม่ชนะ หรือเมื่อเราล้มเหลวในเรื่องเธอไม่ด่าเรา เค้าบอกเราต้องพยายามอีก เธอไม่ได้โกรธ "
" เธอไม่ได้โกรธ เธอเป็นคนดีและอดทน ถ้าเธอโกรธ เธอไม่ได้ ( นักเรียนที่แสดงใบหน้าโกรธ ) เธอไม่ตบ "
ที่ความมุ่งมั่นยังแสดงเมื่อเธอกลับมาจากทิ้งทางการแพทย์ของเธอและถามชั้นว่าพวกเขากำลังทำอะไร เธอจึงได้ฟังรายงานของนักเรียนของเธอข้อบ่งชี้ว่าเธอแคร์เขา แบ่งปันเรื่องราวของนักเรียน แสดงให้เห็นว่า เธอแคร์ ในเวลาเดียวกัน เธอไม่กลัวที่จะแบ่งปันความรู้สึกและความคิด พฤติกรรมนี้ร่วมกันเป็นรู้สึกโดยนักเรียนและทำให้พวกเขาถามเธอว่าทำไมถึงหายไป และสิ่งที่ทำให้เธอป่วย มุ่งมั่นส่งเสริมการดูแลที่แสดงออกในการแบ่งปันข้อมูล ซึ่งในที่สุดก่อให้เกิดจิตวิญญาณของการดูแลองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้แสดงความสนใจของเธอในความเป็นอยู่ของนักเรียน จิตวิญญาณของการแบ่งปันและเอื้ออาทร เป็นพลังงานของความกระตือรือร้นที่เธอแสดงในลักษณะเงียบของเธอ ครูรู้ว่าเธอ
บทเรียน ซึ่งเรารู้สึกว่า จะเรียกร้องให้บาง ปริมาณของเวลาที่ใช้ในการเตรียม ไม่มีช่วงเวลาที่น่าเบื่อในทั้งหมดของห้าสังเกต แต่ละบทเรียนสร้างสรรค์ เตรียมไว้สอนวิธีการก็แตกต่างกัน มีการเล่านิทานโดยใช้ตัวเองเป็นหัวข้อหลัก และสถานการณ์ในชีวิตจริงที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน เธอยังใช้เป็นหัวข้อในการสนทนา หรือนักเรียนของเธอ ใน นำ ออก จาก จุดที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน ของจริง เช่น ผลไม้สด สำหรับชั้นเรียนการอ่านการเรียนการสอน เช่น แผนภูมิ แผนชั้นเรียนตัวอักษร , พืช , คำถามและคำตอบลึก ๆ และรายการต่อไป ชั้นเรียนของเธอไม่ได้ออกจากห้องสำหรับนักเรียนที่จะสร้างปัญหาที่ไม่พึงประสงค์หรือมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ไม่ดีในระหว่างบทเรียน
เธอผสมผสานความรู้เดิมของนักเรียนที่เชื่อมโยงความรู้นี้เพื่อปัจจุบันและความรู้เกี่ยวกับหัวข้ออื่น ๆ ตัวอย่าง วิธีการเลือกทุเรียน ' ดี ' , พานักเรียนไปยังตลาดเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับผลไม้ท้องถิ่นการใช้ภาษาพูดในระยะ ' heaty ' หมายถึง ' ร้อน ' พูดถึงประสบการณ์เกี่ยวกับ ' Balik กัมปง ' หรือจะกลับไปบ้านเกิดของคุณ การใช้ภาษามลายูเพื่ออธิบายคำศัพท์ยาก การใช้พืชที่แท้จริงในการสอนวิทยาศาสตร์ และอีกมากมาย ทั้งหมดเหล่านี้แสดงความคิดสร้างสรรค์ในการนำเสนอบทเรียน และการใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเธอยังใช้นักเรียนตอบหรือคำถามที่เป็นจุดเริ่มที่จะสอนบทเรียนเกี่ยวกับคุณค่าหรือเนื้อหาของหัวข้อสำหรับวันนั้น นักเรียนสามารถสรุปได้ว่าห้องเรียนมีชีวิตชีวา .
เธอรู้วิธีการเพื่อให้ชั้นเรียนที่เน้นสิ่งที่เธอสอน เมื่อใดก็ตามที่เธอเข้ามาเรียนนักเรียนโดยอัตโนมัติลบอะไรบนโต๊ะของพวกเขาและเก็บไว้ในถุงหรือในลิ้นชักของเขา มีอะไรอยู่บนโต๊ะ สามารถใช้เป็นรบกวน เธอย้ำสอนนี้ ทุกครั้งที่เธอเห็นนักเรียนเกะกะโต๊ะ
เธอตลอดเวลาการตรวจสอบกับนักเรียนของเธอว่า เขาเข้าใจเธอได้บทเรียนหรือไม่เมื่อพวกเขาเผชิญความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความหรือคำพูด เธอมักเต็มใจที่จะอธิบาย พฤติกรรมนี้จะถูกระบุไว้ในการสัมภาษณ์ด้วย " เธอช่วยเราแก้ไข และคำยาก ปกติเค้าจะบอกเราเรื่องราว เมื่อถามว่า เล่าเรื่อง ช่วย ตอบถูก " เพื่อให้เราสามารถเข้าใจสิ่งที่เธอต้องการให้เราทำ" นักเรียนของเธอกล่าวว่า เธอช่วยพวกเขาด้วยการบ้านและคำยาก
เธอไม่บ่นหรือตำหนิ หรือเธอจะดุด่านักเรียนของเธอถึงแม้ว่าพวกเขาถามคำถามงี่เง่าของเธอ ' ' เธอเพียงแค่ให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจในสิ่งที่เธอได้สอนพวกเขานี้แสดงให้เห็นถึงความหลงใหลของเธอและเธอเต็มใจที่จะไปไกลกว่าวิธีของเธอในการสร้างความมั่นใจว่าถ่ายทอดความรู้ได้เกิดขึ้น มันยังแสดงให้เห็นถึงความพร้อมและความยืดหยุ่นในการปรับวิธีการสอนเธอ เธอกับสไตล์ของนักเรียนในการเรียนรู้
เรายังระบุว่า ในชั้นเรียนการสอนและการเรียนรู้ การสังเกตงานให้มีความท้าทาย และสามารถออกแบบให้เหมาะสมกับนักเรียนระดับอายุและความสามารถ เพื่อให้ผู้เรียนสามารถบรรลุวัตถุประสงค์ตามที่แสดงในผลลัพธ์การเรียนรู้บทเรียน ' นี้แสดงให้เห็นว่าครูมีมากในการเตรียมการก่อนที่จะสอนบทเรียนที่เธอจัดเวลา .
. เธอมักจะเริ่มต้น ด้วยชุดแบบที่จะวัดความสนใจของนักเรียนแล้วเงินที่จะแนะนำบทเรียน เรื่องในวันนั้น ด้วยลักษณะต่าง ๆ แล้วระหว่างหัวข้อกับกิจกรรมต่างๆและการฝึกซ้อมดังที่แสดงในตัวอย่างทั้งหมด บทเรียนสุดท้ายของเธอเขียนงานซึ่งมักจะกลายเป็นการบ้าน

พฤติกรรมนี้ร่วมกันเป็นรู้สึกโดยนักเรียนและทำให้พวกเขาถามเธอว่าทำไมถึงหายไป และสิ่งที่ทำให้เธอป่วย มุ่งมั่นส่งเสริมการดูแลที่แสดงออกในการแบ่งปันข้อมูล ซึ่งในที่สุดก่อให้เกิดจิตวิญญาณของการดูแล องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้แสดงความสนใจของเธอในความเป็นอยู่ของนักเรียน จิตวิญญาณของการแบ่งปันและเอื้ออาทร เป็นพลังงานของความกระตือรือร้นที่เธอแสดงในลักษณะเงียบของเธอ