shifting expectationsBringing STEM

shifting expectations
Bringing STEM to Scale through Expanded Learning Systems

There is widespread consensus that improving our nation’s
competitiveness in science fields urgently demands
improved science, technology, engineering and math
(STEM) education, particularly for underserved youth. As
a result, policymakers, funders, and educators have led a
call to stimulate the U.S. STEM pipeline. Recognizing that
schools can’t do it alone, they have called for “all hands
on deck” to boost STEM achievement, ignite passions
in science, and expose students—particularly female
and minority students—to STEM career possibilities.
Expanded learning opportunities, such as afterschool
and summer programs, are particularly well positioned
to help address the STEM education crisis (Afterschool
Alliance, 2011). A large percentage of youth
participating in afterschool programs are members of
groups traditionally underrepresented in STEM fields.
Additionally, the nature of these programs—featuring
low student-to-staff ratios and opportunities for handson
and project-based learning—makes them an ideal
environment for inquiry-based informal science education
(Friedman & Quinn, 2006). Nevertheless, highquality
STEM education does not seem to be happening at scale.
Science education is not typically expected of
programs in the way that art, music, and physical activity
are. As noted in a 2008 study from the Coalition for Science
After School (Chi, Freeman, & Lee, 2008) surveys
of frontline staff have revealed significant obstacles for
informal science education in afterschool, including lack
of staff buy-in, comfort, or experience in science; insufficient
staff training; and a lack of materials. To address
the STEM gap in expanded learning programs, expectations
of programs must change and frontline staff must
be supported with professional development in STEM.
A National Strategy to Build STEM
Education Systems
In an effort to prepare all children for post-secondary
success and a lifetime of science-based learning,
the Collaborative for Building After-School Systems
(CBASS) and TASC, with generous support from the
Noyce Foundation, have developed a national initiative
to institutionalize engaging, inquiry-based STEM
experiences in afterschool. In 2007, TASC set out to
stimulate a culture shift among afterschool leaders and
staff in order to increase the demand for and delivery of
high-quality informal science education in New York City
afterschool programs. This strategy, Frontiers in Urban
Science Exploration (FUSE), employs a twofold systemic
approach to bring about this culture shift and shape
practice. First, a “grasstops” strategy, led by local out-ofschool
time (OST) intermediary organizations, engages
leaders and staff of schools and afterschool programs,
along with government officials, science organization
leaders, policymakers, and funders, in building
enthusiasm and capacity for inquiry-based STEM learning
after school. Second, a “grassroots” strategy gives frontline
afterschool staff and supervisors who do not have STEM
backgrounds the content knowledge, instructional skills,
and confidence to facilitate STEM activities effectively.
CBASS is expanding the New York City work of FUSE in
six locations—Baltimore, Boston, Chicago, Oakland (CA),
Palm Beach County, and Providence—to demonstrate
the feasibility of a systemic strategy to advance STEM
education and to identify promising practices to inform
policy and practice nationally. As of the submission of this
article, evaluations of the initiative had been conducted in
New York City, Providence, and Oakland; therefore, we
focus on those cities’ promising practices and grassroots
outcomes. Evaluations for the remaining four cities are
forthcoming.
The FUSE strategy is designed to be both flexible
enough to be effective across jurisdictions and focused
enough to result in similar shared effects. The strategy
builds on local assets while maintaining broad core
elements to support program success. Core elements
of afterschool STEM programs fall into two categories:
program and system (Table 1). Program-level elements
describe characteristics of high-quality afterschool
science education, while system-level elements describe
characteristics of well-coordinated systems that lead to
improved quality, scale, and sustainability.
Promising Approaches
Intermediary OST organizations in the cities where
FUSE has been implemented have tested approaches at
the grassroots and grasstops levels to foster the mindset
that frontline staff members, though not necessarily
trained in STEM disciplines, can effectively facilitate
informal science education. Though FUSE embraces a
holistic system approach targeted to frontline staff and
city leadership, 2010–2011 evaluation findings pointed
to a correlation among strong gains in staff and youth
outcomes and grassroots activities directed toward
frontline staff. These findings are preliminary; our future
evaluations will look more closely at the effect of the
grasstops strategy on sustainability and on culture shifts
at the program and city leadership levels.
Here we focus on promising practices from the
2010–2011 school year in New York, Providence, and
Oakland that have helped contribute to positive staff and
youth outcomes. The practices fall into three categories:

Experiential, Sequential Training Opportunities
When TASC set out to increase the amount of informal
science education in New York City afterschool programs,
it built on existing high-quality curricula rather than
creating its own. TASC’s criteria for high-quality science
curricula included that they:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคาดหวังที่เลื่อนลอยนำก้านชั่งผ่านระบบการเรียนรู้ขยายมีมติอย่างกว้างขวางการพัฒนาประเทศของเราแข่งขันวิทยาศาสตร์ในฟิลด์ความต้องการอย่างเร่งด่วนปรับปรุงวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ศึกษา (ก้าน) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเยาวชน underserved เป็นผล ผู้กำหนดนโยบาย funders และนักการศึกษาได้นำตัวโทรกระตุ้นตอนต้นกำเนิดสหรัฐอเมริกา ยอมรับว่าโรงเรียนไม่สามารถทำคนเดียว พวกเขาได้เรียกร้อง "มือทั้งหมดในสวน"เพื่อเพิ่มก้านสำเร็จ จุดหลงใหลวิทยาศาสตร์ และนักแสดง — โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้หญิงนักเรียนส่วนน้อย — ให้ก้านทำงานไปขยายการเรียนรู้ทาง afterschoolและฤดูร้อนโปรแกรม อยู่ในตำแหน่งดีเพื่อช่วยแก้ไขวิกฤตการศึกษาสเต็ม (Afterschoolพันธมิตร 2011) ร้อยละใหญ่ของเยาวชนเข้าร่วมในโปรแกรม afterschool เป็นสมาชิกของกลุ่ม underrepresented ซึ่งในก้านนอกจากนี้ ธรรมชาติของโปรแกรมเหล่านี้ซึ่งมีอัตราส่วนนักเรียนเจ้าหน้าที่ต่ำและโอกาสสำหรับ handsonและโครงการเรียนรู้ซึ่งทำให้พวกเขาเหมาะสภาพแวดล้อมการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นการสอบถาม(ฟรีดแมนและควินน์ 2006) อย่างไรก็ตาม กำกับศึกษาต้นกำเนิดดูจะ เกิดขึ้นที่ระดับ การศึกษาวิทยาศาสตร์ไม่ปกติคาดว่าโปรแกรมในวิธีการที่ศิลปะ ดนตรี และกิจกรรมทางกายภาพได้รับการ ตามที่ระบุไว้ในการศึกษา 2008 จากรัฐบาลสำหรับวิทยาศาสตร์หลังโรงเรียน (ชี ฟรีแมน & Lee, 2008) การสำรวจพนักงาน frontline ได้เปิดเผยอุปสรรคสำคัญสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นใน afterschool รวมทั้งขาดพนักงานใน คอมฟอร์ท หรือประสบการณ์วิทยาศาสตร์ ไม่เพียงพอฝึกอบรมพนักงาน และขาดแคลนวัสดุ ที่อยู่ก้านที่มีช่องว่างในโปรแกรมเรียนรู้ขยาย ความคาดหวังโปรแกรมที่ ต้องการเปลี่ยนแปลงและเกิดพนักงานต้องไม่ มีการพัฒนาอาชีพในก้านกลยุทธ์แห่งชาติเพื่อสร้างก้านระบบการศึกษาในความพยายามที่จะเตรียมตัวเด็กทั้งหมดสำหรับรองหลังความสำเร็จและชีวิตของวิทยาศาสตร์เรียนรู้ทำงานร่วมกันสำหรับระบบอาคารหลังเลิกเรียน(CBASS) และ สมาคม ด้วยการสนับสนุนกว้างขวางจากการนอยซ์มูลนิธิ พัฒนานวัตกรรมแห่งชาติต้อง institutionalize ก้านต้อง ใช้คำถามประสบการณ์ใน afterschool ในปี 2007 สมาคมจะออกกระตุ้นกะวัฒนธรรมระหว่าง afterschool ผู้นำ และพนักงานเพื่อเพิ่มความต้องการและจัดส่งการศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นคุณภาพในนิวยอร์กซิตี้คือโปรแกรม afterschool กลยุทธ์นี้ ภูมิเออร์วิทยาศาสตร์สำรวจ (ฟิวส์), ใช้สองเท่าเป็นระบบวิธีทำนี้กะวัฒนธรรมและรูปร่างปฏิบัติการ แรก กลยุทธ์ "grasstops" โดยภายในออก-ofschoolเวลาองค์กรสื่อกลาง (OST) เกี่ยวผู้นำและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและโปรแกรม afterschoolพร้อมกับเจ้าหน้าที่ของรัฐ องค์กรวิทยาศาสตร์ผู้นำ ผู้กำหนดนโยบาย และ funders ในอาคารความกระตือรือร้นและกำลังเรียนสอบถามตามก้านหลังจากโรงเรียน สอง กลยุทธ์ "รากหญ้า" ทำให้เกิดafterschool พนักงานและผู้บังคับบัญชาที่ไม่มีก้านbackgrounds เนื้อหาความรู้ ทักษะการจัดการเรียนการสอนและความเชื่อมั่นเพื่ออำนวยความสะดวกกิจกรรมก้านได้อย่างมีประสิทธิภาพCBASS จะขยายการทำงานของชนวนในนิวยอร์กตำแหน่งที่หก – บัลติมอร์ บอสตัน ชิคาโก โอ๊คแลนด์ (CA),ปาล์มบีชเขต และจัดเตรียมแบบแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของกลยุทธ์ระบบเลื่อนก้านการศึกษาและระบุกำหนดการปฏิบัติเพื่อแจ้งให้ทราบนโยบายและการปฏิบัติผลงานการ เป็นการส่งของบทความ ประเมินความคิดริเริ่มที่มีการดำเนินการในนิวยอร์ก จัดเตรียม และโอ๊ค แลนด์ ดังนั้น เราเน้นปฏิบัติสัญญาและรากหญ้าของเมืองเหล่านั้นผลลัพธ์ที่ ประเมินสำหรับเมืองสี่ที่เหลืออยู่หน้ากลยุทธ์ชนวนถูกออกแบบมาให้ทั้งความยืดหยุ่นพอจะมีผลบังคับใช้ทั่วประเทศ และเน้นพอที่จะทำในลักษณะร่วมคล้ายกัน กลยุทธ์สร้างสินทรัพย์ภายในขณะรักษาหลักกว้างองค์ประกอบที่สนับสนุนความสำเร็จของโปรแกรม องค์ประกอบหลักของ afterschool ก้านโปรแกรมแบ่งออกเป็นสองประเภท:โปรแกรมและระบบ (ตารางที่ 1) องค์ประกอบของโปรแกรมระดับอธิบายลักษณะของคุณภาพ afterschoolการศึกษาวิทยาศาสตร์ ในขณะที่อธิบายองค์ประกอบระดับระบบลักษณะของระบบประสานห้องพักที่ปรับปรุงคุณภาพ มาตราส่วน และความยั่งยืนต่อสัญญาองค์กรระดับกลาง OST ในเมืองที่มีการใช้ฟิวส์ได้ทดสอบวิธีที่ระดับรากหญ้าและ grasstops เพื่อส่งเสริมความคิดเกิดที่พนักงานสมาชิก ไม่จำเป็นการฝึกอบรมในสาขาก้าน สามารถมีประสิทธิภาพอำนวยความสะดวกการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างไม่เป็นทางการ แม้ว่าวัฒนธรรมในชนวนวิธีระบบแบบองค์รวมที่มุ่งเป้ามายังพนักงาน frontline และซิตี้เป็นผู้นำ ประเมิน 2010-2011 ผลการวิจัยชี้เพื่อความสัมพันธ์ระหว่างกำไรแข็งแกร่งในพนักงานและเยาวชนผลและกิจกรรมรากหญ้าตรงไปทางพนักงาน frontline ผลการวิจัยเหล่านี้คือเบื้องต้น อนาคตของเราการประเมินจะดูมากขึ้นผลของการgrasstops กลยุทธ์ความยั่งยืน และกะวัฒนธรรมในระดับผู้นำโปรแกรมและการเมืองที่นี่เราเน้นปฏิบัติสัญญาจากการปี 2010-2011 ใน New York จัดเตรียม และโอ๊คแลนด์ที่ได้ช่วยเหลือช่วยพนักงานบวก และเยาวชนผลการ การปฏิบัติแบ่งออกเป็นสามประเภท:โอกาสในการฝึกอบรมผ่าน ตามลำดับ เมื่อตั้งสมาคมออกเพื่อเพิ่มจำนวนเป็น การศึกษาวิทยาศาสตร์ในนิวยอร์ก afterschool โปรแกรม เน้นหลักสูตรคุณภาพที่มีอยู่มัน rather กว่า สร้างตัวเอง เกณฑ์ของสมาคมสำหรับวิทยาศาสตร์คุณภาพสูง หลักสูตรรวมที่พวกเขา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขยับความคาดหวัง
ที่จะนำ STEM ชั่งผ่านระบบการเรียนรู้ขยายมีมติอย่างกว้างขวางคือการปรับปรุงประเทศของเราในการแข่งขันในสาขาวิทยาศาสตร์เรียกร้องเร่งด่วนที่ดีขึ้นวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์(STEM) การศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กและเยาวชนที่ด้อยโอกาส เป็นผลให้ผู้กำหนดนโยบายเงินทุนและนักการศึกษาได้นำไปสู่​​การเรียกร้องให้กระตุ้นท่อ STEM สหรัฐ ตระหนักว่าโรงเรียนไม่สามารถทำมันคนเดียวที่พวกเขาได้เรียกว่า "มือทั้งสองข้างบนดาดฟ้า "เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน STEM, จุดชนวนความสนใจในวิทยาศาสตร์และนักศึกษาโดยเฉพาะเพศหญิงนักเรียนการและชนกลุ่มน้อยที่เป็นไปได้ในอาชีพ STEM. ขยายโอกาสการเรียนรู้เช่น เป็น Afterschool และโปรแกรมในช่วงฤดูร้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตำแหน่งที่ดีที่จะช่วยให้อยู่ที่วิกฤตการศึกษาต้น (Afterschool พันธมิตร 2011) ขนาดใหญ่ร้อยละของเยาวชนมีส่วนร่วมในโปรแกรม Afterschool เป็นสมาชิกของกลุ่มบทบาทแบบดั้งเดิมในสาขา STEM. นอกจากนี้ลักษณะของโปรแกรมเหล่านี้มีอัตราส่วนนักเรียนต่อพนักงานต่ำและโอกาสสำหรับ Handson และตามโครงการการเรียนรู้ที่ทำให้พวกเขาเหมาะสำหรับสภาพแวดล้อม สำหรับคำถามตามการศึกษาวิทยาศาสตร์ทางการ(ฟรีดแมนและควินน์, 2006) แต่คุณภาพสูงการศึกษาต้นดูเหมือนจะไม่เกิดขึ้นในระดับ. การศึกษาวิทยาศาสตร์ไม่คาดว่าโดยปกติของโปรแกรมในทางที่ศิลปะดนตรีและการออกกำลังกายเป็น ดังที่ระบุไว้ในปี 2008 การศึกษาจากรัฐบาลวิทยาศาสตร์After School (จิ, ฟรีแมนและลี 2008) การสำรวจของเจ้าหน้าที่พนักงานได้เผยให้เห็นอุปสรรคที่สำคัญสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ทางการใน Afterschool, รวมถึงการขาดของพนักงานในการซื้อความสะดวกสบายหรือประสบการณ์ ในวิทยาศาสตร์ ไม่เพียงพอในการฝึกอบรมพนักงาน และการขาดอุปกรณ์ เพื่อแก้ไขช่องว่าง STEM ในการขยายโปรแกรมการเรียนรู้, ความคาดหวังของโปรแกรมต้องเปลี่ยนพนักงานและพนักงานจะต้องได้รับการสนับสนุนกับการพัฒนามืออาชีพใน STEM. ยุทธศาสตร์ชาติในการสร้าง STEM ระบบการศึกษาในความพยายามที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กทุกคนหลังมัธยมศึกษาที่ประสบความสำเร็จและอายุการใช้งาน ของวิทยาศาสตร์ที่ใช้การเรียนรู้การทำงานร่วมกันสำหรับการก่อสร้างอาคารหลังเลิกเรียนระบบ(CBASS) และ TASC ด้วยการสนับสนุนใจดีจากNoyce มูลนิธิได้มีการพัฒนาความคิดริเริ่มแห่งชาติเพื่อสถาบันที่มีส่วนร่วมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม STEM ประสบการณ์ในการ Afterschool ในปี 2007 TASC ออกเพื่อกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมในหมู่ผู้นำ Afterschool และพนักงานเพื่อเพิ่มความต้องการและการส่งมอบที่มีคุณภาพสูงการศึกษาวิทยาศาสตร์ทางการในนิวยอร์กซิตี้โปรแกรม Afterschool กลยุทธ์นี้พรมแดนในเมืองวิทยาศาสตร์สำรวจ (FUSE) พนักงานระบบสองวิธีการที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมนี้และรูปร่างการปฏิบัติ ครั้งแรก "grasstops กลยุทธ์" นำโดยออก ofschool ท้องถิ่นเวลา (OST) องค์กรสื่อประกอบผู้นำและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนและโปรแกรม Afterschool, พร้อมกับเจ้าหน้าที่ของรัฐวิทยาศาสตร์องค์กรผู้นำผู้กำหนดนโยบายและผู้สนับสนุนเงินทุนในการสร้างความกระตือรือร้นและความจุ สำหรับการเรียนรู้ STEM สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามหลังเลิกเรียน ประการที่สอง "รากหญ้า" กลยุทธ์ให้พนักงานพนักงาน Afterschool และผู้บังคับบัญชาที่ไม่ได้มีต้นกำเนิดภูมิหลังความรู้เนื้อหาและทักษะการเรียนการสอนและความเชื่อมั่นที่จะอำนวยความสะดวกในกิจกรรม STEM ได้อย่างมีประสิทธิภาพ. CBASS จะขยายการทำงานที่นครนิวยอร์กของฟิวส์ในหกสถานที่บัลติมอร์, บอสตันชิคาโกโอ๊คแลนด์ (CA) ปาล์มบีชเคาน์ตี้และความรอบคอบในการแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของกลยุทธ์ระบบเพื่อความก้าวหน้าของต้นกำเนิดการศึกษาและเพื่อระบุการปฏิบัติที่มีแนวโน้มที่จะแจ้งให้นโยบายและการปฏิบัติในระดับประเทศ ขณะที่การส่งของนี้บทความการประเมินผลของโครงการที่ได้รับการดำเนินการในนิวยอร์กซิตี้, สุขุมและโอกแลนด์; ดังนั้นเราจึงมุ่งเน้นไปที่เมืองเหล่านั้น 'การปฏิบัติในระดับรากหญ้าที่มีแนวโน้มและผล การประเมินผลสำหรับที่เหลืออีกสี่เมืองที่มีกำลังจะมาถึง. กลยุทธ์ FUSE ถูกออกแบบมาให้มีความยืดหยุ่นทั้งพอที่จะมีผลบังคับใช้ทั่วเขตอำนาจศาลและมุ่งเน้นมากพอที่จะส่งผลให้เกิดผลกระทบที่ใช้ร่วมกันที่คล้ายกัน กลยุทธ์การสร้างสินทรัพย์ท้องถิ่นในขณะที่การรักษาหลักในวงกว้างองค์ประกอบเพื่อสนับสนุนความสำเร็จของโปรแกรม องค์ประกอบหลักของโปรแกรม STEM Afterschool ตกอยู่ในสองประเภท: โปรแกรมและระบบ (ตารางที่ 1) องค์ประกอบโปรแกรมระดับอธิบายลักษณะของที่มีคุณภาพสูง Afterschool การศึกษาวิทยาศาสตร์ในขณะที่องค์ประกอบระดับระบบอธิบายลักษณะของระบบที่ดีประสานงานที่นำไปสู่​​การปรับปรุงคุณภาพขนาดและการพัฒนาอย่างยั่งยืน. สัญญาแนวทางที่เป็นสื่อกลางองค์กร OST ในเมืองที่FUSE ได้รับการดำเนิน มีวิธีการทดสอบที่ระดับรากหญ้าและระดับ grasstops เพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดว่าสมาชิกในทีมพนักงาน แต่ไม่จำเป็นต้องผ่านการฝึกอบรมในสาขา STEM อย่างมีประสิทธิภาพสามารถอำนวยความสะดวกในการศึกษาวิทยาศาสตร์ทางการ แม้ว่า FUSE รวบรวมวิธีการแบบองค์รวมระบบการกำหนดเป้าหมายไปยังพนักงานแนวหน้าและเป็นผู้นำเมือง 2010-2011 ผลการวิจัยชี้ให้เห็นการประเมินผลเพื่อความสัมพันธ์ระหว่างกำไรที่แข็งแกร่งในพนักงานและเยาวชนผลลัพธ์และกิจกรรมระดับรากหญ้าโดยตรงต่อเจ้าหน้าที่พนักงาน การค้นพบเหล่านี้เป็นเบื้องต้น; อนาคตของเราประเมินผลจะมีลักษณะอย่างใกล้ชิดที่ผลกระทบของกลยุทธ์ grasstops เกี่ยวกับความยั่งยืนและการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมที่โปรแกรมและเมืองระดับความเป็นผู้นำ. ที่นี่เรามุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติที่มีแนวโน้มจากโรงเรียนปี 2010-2011 ใน New York, สุขุมและโอ๊คแลนด์ว่า ได้ช่วยให้พนักงานมีส่วนร่วมในเชิงบวกและผลเยาวชน การปฏิบัติที่ตกอยู่ในสามประเภท: ประสบการณ์, โอกาสการฝึกอบรมต่อเนื่องเมื่อ TASC ออกไปเพิ่มปริมาณของทางการศึกษาวิทยาศาสตร์ในนิวยอร์กซิตี้โปรแกรม Afterschool, มันสร้างขึ้นบนที่มีอยู่ในหลักสูตรที่มีคุณภาพสูงมากกว่าการสร้างของตัวเอง เกณฑ์ที่ TASC สำหรับที่มีคุณภาพสูงวิทยาศาสตร์หลักสูตรที่พวกเขารวม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปลี่ยนความคาดหวัง
นำต้นขยายขนาดผ่านระบบการเรียนรู้

มีแพร่หลายเอกฉันท์ที่ปรับปรุงสามารถในการแข่งขันของประเทศในสาขาวิทยาศาสตร์

ปรับปรุงเร่งด่วนความต้องการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )
- โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเยาวชนที่ด้อยโอกาส . โดย
การกำหนดนโยบาย ห่าง และนักการศึกษาได้นำ
เรียกเพื่อกระตุ้นสหรัฐก้านท่อการตระหนักถึง
โรงเรียนไม่สามารถทำคนเดียวได้ พวกเขาจะเรียกว่า " มือทั้งหมด
บนดาดฟ้า " เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต้น จุดไฟอารมณ์
ในวิทยาศาสตร์ และเปิดเผย นักเรียน นักศึกษา หญิงโดยเฉพาะอย่างยิ่งและความเป็นไปได้อาชีพส่วนน้อยต้น
.
ขยายโอกาสการเรียนรู้ เช่น โปรแกรมเรียน
และฤดูร้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เพื่อช่วยแก้ไขวิกฤตการศึกษา ( เรียน
พันธมิตร , 2011 ) ใหญ่ร้อยละของเยาวชนที่เข้าร่วมในโปรแกรมหลังเลิกเรียนนะ

มีสมาชิกของกลุ่มบทบาทดั้งเดิมในเขตกิ่ง
นอกจากนี้ ธรรมชาติของโปรแกรมเหล่านี้มี
นักเรียนต่ำอัตราส่วนพนักงาน และเปิดโอกาสให้มีการเรียนรู้แบบโครงงาน และ แฮนซัน

ทำให้พวกเขาเหมาะสิ่งแวดล้อม สอบถามตาม
วิทยาศาสตร์นอก ( ฟรีดแมน&ควินน์ , 2006 ) อย่างไรก็ตาม highquality
การศึกษาต้นไม่ได้ดูเหมือนจะเกิดขึ้นในระดับ
วิทยาศาสตร์ไม่มักจะคาดหวัง
โปรแกรมในทางศิลปะ ดนตรี และกิจกรรมทางกาย
. ตามที่ระบุไว้ใน 2008 ศึกษาจากกลุ่มวิทยาศาสตร์
หลังโรงเรียน ( ชี ฟรีแมน &ลี , 2008 ) การสำรวจ
พนักงาน Frontline ได้พบอุปสรรคที่สำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์ศึกษานอกระบบใน

เรียน รวมทั้งการขาดแคลนพนักงานซื้อใน ความสะดวกสบาย หรือด้านวิทยาศาสตร์ อบรมพนักงานไม่เพียงพอ
; และการขาดของวัสดุ ที่อยู่
ลำต้นช่องว่างในขยายโปรแกรมการเรียน ความคาดหวัง
โปรแกรมต้องเปลี่ยนและพนักงาน Frontline ต้อง
ได้รับการสนับสนุนกับก้านมืออาชีพในการพัฒนา .
ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อสร้างระบบการศึกษาต้น

ในความพยายามที่จะเตรียมเด็กเพื่อความสำเร็จหลังมัธยมศึกษา
และอายุการใช้งานของวิทยาศาสตร์ที่ยึดการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อสร้างระบบ

( หลังโรงเรียน cbass ) และ TASC ด้วยการสนับสนุนใจดีจากมูลนิธิพัฒนา

นอยส์ มีความริเริ่มแห่งชาติ institutionalize การสอบสวน จากประสบการณ์ในต้น
หลังเลิกเรียนนะ ใน 2007TASC ออก
กระตุ้นวัฒนธรรมในหมู่ผู้นำและเปลี่ยนเรียน
พนักงานเพื่อเพิ่มอุปสงค์และการส่งมอบที่มีคุณภาพสูงระบบการศึกษาในหลักสูตรวิทยาศาสตร์
เรียนนิวยอร์ก

กลยุทธ์นี้ในการสำรวจพรมแดนวิทยาศาสตร์เมือง
( ฟิวส์ ) ใช้ตัวแปรระบบวิธีการเพื่อนำมาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงนี้

ฝึกวัฒนธรรมและรูปร่าง . แรก , " กลยุทธ์ grasstops "นำโดยท้องถิ่นออกเวลาของ
( OST ) องค์กรกลาง เกี่ยว
ผู้นำและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน และหลักสูตรเรียน
, พร้อมด้วยข้าราชการ องค์กรวิทยาศาสตร์
ผู้นำ นโยบาย และห่าง ในอาคาร
ความกระตือรือร้นและความจุสอบถามตามลำต้นการเรียนรู้
หลังโรงเรียน ที่สอง , " รากหญ้า " กลยุทธ์ให้พนักงาน
เรียนเจ้าหน้าที่และผู้บังคับบัญชาที่ไม่มีก้าน
ภูมิหลังเนื้อหาความรู้ ทักษะการสอน และความเชื่อมั่นเพื่อให้ต้น

กิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ cbass ขยายนิวยอร์กทำงานของฟิวส์ใน
6 บริเวณบัลติมอร์ , บอสตัน , ชิคาโก , โอ๊คแลนด์ ( CA )
ปาล์มบีชเคาน์ตี้และความรอบคอบให้
ความเป็นไปได้ของกลยุทธ์ระบบการเลื่อนก้าน
การศึกษาและการระบุสัญญาการปฏิบัติเพื่อแจ้ง
นโยบายและปฏิบัติการระดับชาติ เมื่อส่งบทความนี้
, การประเมินผลของความคิดริเริ่มที่ได้รับการดำเนินการใน
นิวยอร์ก ความรอบคอบและโอกแลนด์ ; ดังนั้นเราจึงมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติของเมือง

สัญญาและสร้างผลลัพธ์ การประเมินผลสำหรับส่วนที่เหลืออีกสี่เมือง

หน้ากลยุทธ์ที่ฟิวส์ถูกออกแบบมาเพื่อให้ทั้งความยืดหยุ่น
พอที่จะมีประสิทธิภาพในศาล และเน้น
พอที่จะส่งผลในที่คล้ายกันร่วมกันผล กลยุทธ์
สร้างสินทรัพย์ท้องถิ่นในขณะที่รักษาองค์ประกอบหลัก
กว้างเพื่อสนับสนุนความสำเร็จของโปรแกรม องค์ประกอบหลัก
ต้นโปรแกรมเรียนตกอยู่ในสองประเภท :
ระบบโปรแกรมและ ( ตารางที่ 1 ) โปรแกรมระดับองค์ประกอบ
อธิบายลักษณะของที่มีคุณภาพสูงเรียน
วิทยาศาสตร์การศึกษา ในขณะที่องค์ประกอบระดับระบบอธิบายลักษณะของระบบการประสานงานที่ดี

ที่นำไปสู่คุณภาพ เพิ่มขนาด และความยั่งยืน สัญญา

วิธีตัวกลาง OST ขององค์กรในเมืองที่ฟิวส์ได้ใช้

มีการทดสอบวิธีการที่รากหญ้าและระดับ grasstops เพื่อเสริมสร้างความคิด
ที่ฝ่ายเจ้าหน้าที่ แต่ไม่ได้ฝึกวินัย

ต้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถอำนวยความสะดวกในการศึกษาวิทยาศาสตร์ แบบไม่เป็นทางการ แต่ฟิวส์กอด
แบบองค์รวมระบบเป้าหมายพนักงาน Frontline และ
ผู้นำเมือง 2553 – 2554 ประเมินผลการวิจัยชี้
กับความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและผลกำไรที่แข็งแกร่งในเยาวชนและกิจกรรมโดยตรงสู่รากหญ้า

พนักงานแนวหน้าการค้นพบนี้เป็นเบื้องต้น ประเมินอนาคต
ของเราจะดูอย่างใกล้ชิดที่ผลของ
grasstops กลยุทธ์ความยั่งยืนและวัฒนธรรมกะ
ที่โปรแกรมและระดับผู้นำเมือง .
ที่นี่เรามุ่งเน้นแนวโน้มการปฏิบัติจาก
2010 – 2011 โรงเรียนปีในนิวยอร์ก ความรอบคอบและ
โอ๊คแลนด์ที่ได้ช่วยสนับสนุนเจ้าหน้าที่บวก
ผลเยาวชนการตกอยู่ในสามประเภท :

ประสบการณ์ต่อเนื่องการฝึกอบรมโอกาส
เมื่อ TASC ตั้งค่าออกเพื่อเพิ่มปริมาณของวิทยาศาสตร์ศึกษานอกระบบในโปรแกรมหลังเลิกเรียนนะ

มันนิวยอร์ก สร้างหลักสูตรที่มีคุณภาพสูงที่มีอยู่มากกว่า
สร้างของตัวเอง เกณฑ์สำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ TASC รวมที่พวกเขา :

คุณภาพสูง