In order to investigate more fully

In order to investigate more fully the reasons behind student’s general level of
dissatisfaction with the inquiry course compared to the traditional course, we conducted
anonymous interviews at the end of the semester of Fall 2006. Negative impressions of the
inquiry labs focused on frustrations, failures, and workload. Students participating in inquiry
labs often cited experiencing frustration with the process of struggling to “figure out” what
they were doing without directions when they were accustomed to being provided with
exact details. They also commented that the inquiry lab was “too much work,” especially
when compared to other lab classes they had taken. These issues combined together to
create a feeling of inadequacy and insecurity that every student in the interview group
mentioned. In particular, they mentioned that as non-science majors they had not been
trained to tackle the types of challenges they faced in the lab and indicated they lacked the
commitment to surmount these challenges since they wouldn’t be facing similar challenges
later in their coursework. Positive comments about the inquiry labs focused on relevance
and understanding. Students in the inquiry labs repeatedly mentioned their newfound
abilities as learners and their ability to apply the material to the real-world. They also
commented on how the collaborative aspects of struggling together were both rewarding
and frustrating. However, in the end, several still indicated they would choose the easier
rather than more rewarding path. One student summed it up best, stating, “I prefer it [the
traditional lab]. I prefer just going in, looking at notes, taking a quiz and then having [the]
procedure, this, this, and this. I think that’s easier. But I wouldn’t learn as much.”
Students in the traditional labs also expressed feelings of frustration, but their complaints
revealed a lack of enthusiasm (in themselves and their TA, and a lack of real learning)
rather than frustration due to struggling to learn. This was also revealed in their positive
comments that focused solely on the brevity, ease, and “cool” scientific equipment they
found in labs, as well as how lab helped reinforce the content knowledge they could use for
the lecture class rather than what they had learned for their own lives. Interestingly,
student comments from the traditional lab clearly revealed that they really didn’t
understand what they were doing and admitted that they hadn’t learned much, e.g.,
students in the traditional lab indicated they would not be able to answer practical questions
about the labs at the end of the semester. In comparison, students in the inquiry labs
answering the same question felt confident in their abilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตรวจสอบเพิ่มเติมทั้งหมดเหตุผลเบื้องหลังของนักเรียนระดับทั่วไปของเราทำความไม่พอใจกับหลักสูตรการสอบถามเปรียบเทียบกับหลักสูตรดั้งเดิมการสัมภาษณ์แบบไม่ระบุชื่อเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วงปี 2006 ลบความรู้สึกแล็บสอบถามเน้น ล้มเหลว และลดปริมาณการ นักเรียนมีส่วนร่วมในการสอบถามห้องปฏิบัติอ้างมักจะประสบปัญหาเรื่องความยุ่งยากกับกระบวนการของกับ "คิดออก" อะไรพวกเขาได้ทำ โดยไม่มีทิศทางเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับการมีรายละเอียดที่แน่นอน พวกเขายังแสดงความคิดเห็นว่า ห้องปฏิบัติการสอบถาม "งานมากเกินไป , " โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับชั้นเรียนห้องปฏิบัติการอื่นๆ จะได้นำ ปัญหาเหล่านี้รวมกันเพื่อสร้างความรู้สึกที่ inadequacy และความไม่มั่นคงที่ทุกนักเรียนในกลุ่มสัมภาษณ์กล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขากล่าวถึงว่า เป็นสาขาเอกวิทยาศาสตร์ไม่ใช่ พวกเขาไม่ได้เล่นงานแบบท้าทายพวกเขาประสบในห้องปฏิบัติการ และระบุว่า ขาดการฝึกอบรมความมุ่งมั่นเพื่อ surmount ความท้าทายเหล่านี้เนื่องจากพวกเขาจะไม่หันหน้าท้าทายคล้ายกันในการสอน ข้อคิดเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับแล็บสอบถามเน้นความเกี่ยวข้องและความเข้าใจ นักศึกษาในห้องปฏิบัติการสอบถามซ้ำกล่าว newfound ของพวกเขาความสามารถในการเรียนและความสามารถในการใช้วัสดุเพื่อโลกจริง พวกเขายังความเห็นเกี่ยวกับวิธีลักษณะร่วมของการดิ้นรนกันได้ทั้งสองอย่างคุ้มค่าและน่าผิดหวัง อย่างไรก็ตาม ในสุด หลายยังระบุว่า จะเลือกที่ง่ายดี กว่าเส้นทางที่คุ้มค่ามากขึ้น นักเรียนหนึ่งบวกรวมมันดีที่สุด ระบุ "ฉันชอบมัน [ห้องปฏิบัติดั้งเดิม] ฉันต้องการเพียงไป บันทึก ทำแบบทดสอบ และมีแล้ว []ขั้นตอน นี้ นี้ และนี้ ผมคิดว่า เป็นได้ง่ายขึ้น แต่ฉันจะไม่เรียนรู้มากที่สุด"นักเรียนในห้องแล็บดั้งเดิมยังแสดงความรู้สึกไม่พอ แต่ข้อร้องเรียนของพวกเขาเปิดเผยการขาดความกระตือรือร้น (ในตัวเอง และตาของพวกเขา และการขาดเรียนจริง)นอกจากแห้วเนื่องจากการดิ้นรนเพื่อเรียนรู้ นี้ถูกเปิดเผยในการบวกของพวกเขาความคิดเห็นที่เน้นเพียงกระชับ ง่าย และอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ "เย็น" พวกเขาพบในห้องปฏิบัติการ เช่นวิธีปฏิบัติช่วยเสริมสร้างความรู้เนื้อหาที่พวกเขาสามารถใช้สำหรับการบรรยายเรียนมากกว่าสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้สำหรับตัวเองอยู่ เป็นเรื่องน่าสนใจข้อคิดเห็นของนักเรียนจากแล็บดั้งเดิมอย่างชัดเจนเปิดเผยว่า พวกเขาจริง ๆ ไม่ได้เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังทำ และยอมรับว่า พวกเขาไม่ได้เรียนรู้มาก เช่นนักศึกษาในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมที่ระบุอาจไม่สามารถตอบคำถามการปฏิบัติเกี่ยวกับแล็บเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา ในการเปรียบเทียบ นักศึกษาในห้องปฏิบัติการสอบถามตอบคำถามเดียวกันรู้สึกมั่นใจในความสามารถของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะตรวจสอบมากขึ้นอย่างเต็มที่เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังระดับทั่วไปของนักเรียนของ
ความไม่พอใจกับหลักสูตรสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมที่เราดำเนินการ
สัมภาษณ์ที่ไม่ระบุชื่อในตอนท้ายของภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วงของปี 2006 แสดงผลเชิงลบของ
ห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นความผิดหวัง, ความล้มเหลว และภาระงาน นักเรียนมีส่วนร่วมในการสอบถาม
ห้องปฏิบัติการมักจะอ้างว่าประสบความไม่พอใจกับกระบวนการของการดิ้นรนที่จะ "คิดออก" สิ่งที่
พวกเขาทำโดยไม่มีทิศทางที่เมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับการถูกให้มาพร้อมกับ
รายละเอียดที่แน่นอน พวกเขายังแสดงความคิดเห็นว่าห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมก็คือ "การทำงานมากเกินไป" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
เมื่อเทียบกับการเรียนในห้องปฏิบัติการอื่น ๆ ที่พวกเขาได้รับ ปัญหาเหล่านี้รวมกันเพื่อ
สร้างความรู้สึกของความไม่เพียงพอและความไม่มั่นคงว่านักเรียนในกลุ่มการสัมภาษณ์ทุก
ที่กล่าวถึง โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาบอกว่าเป็นสาขาวิชาที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่พวกเขาไม่เคยได้รับ
การฝึกอบรมเพื่อรับมือกับประเภทของการท้าทายที่พวกเขาเผชิญในห้องปฏิบัติการและระบุว่าพวกเขาขาดความ
มุ่งมั่นที่จะฟันฝ่าความท้าทายเหล่านี้เนื่องจากพวกเขาจะไม่ได้เผชิญกับความท้าทายที่คล้ายกัน
ต่อไปในการเรียนการสอนของพวกเขา . แสดงความคิดเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นความสัมพันธ์
และความเข้าใจ นักเรียนในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เพิ่งกล่าวถึงซ้ำ ๆ ของพวกเขา
เป็นความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถของพวกเขาที่จะใช้วัสดุที่โลกแห่งความจริง พวกเขายัง
แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการด้านการทำงานร่วมกันของการดิ้นรนด้วยกันทั้งสองรางวัล
และที่น่าผิดหวัง แต่ในท้ายที่สุดแล้วหลายยังคงระบุว่าพวกเขาจะเลือกได้ง่ายขึ้น
มากกว่าเส้นทางที่คุ้มค่ามากขึ้น นักศึกษาคนหนึ่งสรุปมันขึ้นที่ดีที่สุดเซน "ฉันชอบมัน [
ห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิม] ฉันชอบเพียงแค่ไปในกำลังมองหาที่บันทึก, การตอบคำถามแล้วต้อง []
ขั้นตอนนี้นี้และนี้ ผมคิดว่าง่าย แต่ฉันจะไม่เรียนรู้ได้มาก. "
นักเรียนในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมยังแสดงความรู้สึกของแห้ว แต่ข้อร้องเรียนของพวกเขา
เผยให้เห็นการขาดความกระตือรือร้น (ในตัวเองและ TA ของพวกเขาและการขาดการเรียนรู้จริง)
มากกว่าความยุ่งยากเนื่องจากการดิ้นรนเพื่อ เรียน นอกจากนี้ยังได้รับการเปิดเผยในเชิงบวกของพวกเขา
แสดงความคิดเห็นที่เน้น แต่เพียงผู้เดียวในระยะเวลาสั้น ๆ ง่ายและ "เย็น" เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขา
พบในห้องปฏิบัติการเช่นเดียวกับวิธีการที่ห้องปฏิบัติการช่วยเสริมสร้างความรู้เนื้อหาที่พวกเขาสามารถใช้สำหรับการ
บรรยายในชั้นเรียนมากกว่าสิ่งที่พวกเขามี เรียนรู้ชีวิตของเขาเอง ที่น่าสนใจ
ของนักเรียนความคิดเห็นจากห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมอย่างชัดเจนเปิดเผยว่าพวกเขาจริงๆไม่ได้
เข้าใจในสิ่งที่พวกเขาทำและยอมรับว่าพวกเขาไม่ได้เรียนรู้มากเช่น
นักเรียนในห้องปฏิบัติการแบบดั้งเดิมระบุว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะตอบคำถามในทางปฏิบัติ
เกี่ยวกับ ห้องปฏิบัติการที่ส่วนท้ายของภาคการศึกษา ในการเปรียบเทียบกับนักเรียนในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
ตอบคำถามเดียวกันรู้สึกมั่นใจในความสามารถของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสอบสวนอย่างเต็มที่ เหตุผลของนักเรียนระดับทั่วไปของ
ไม่พอใจสอบถามหลักสูตรเมื่อเทียบกับหลักสูตรแบบดั้งเดิม เราทำการสัมภาษณ์นิรนาม
เมื่อสิ้นภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วง 2006 การแสดงผลเชิงลบของ
สอบถามแล็บเน้นความผิดหวัง ความล้มเหลว และปริมาณงาน นักศึกษาที่เข้าร่วมในการสอบถาม
ห้องปฏิบัติการมักอ้างประสบความยุ่งยากกับกระบวนการของการดิ้นรนที่จะ " คิดออก " อะไร
พวกเขากำลังทำอะไรที่เส้นทางเมื่อพวกเขาเคยชินกับการให้กับ
รายละเอียดที่แน่นอน พวกเขายังให้ความเห็นว่า การสอบถามแล็บ " ทำงานมากเกินไป โดยเฉพาะเมื่อเทียบกับอื่น ๆ "
Lab ชั้นเรียนที่พวกเขาได้รับ ปัญหาเหล่านี้รวมกัน

สร้างความรู้สึกของความไม่เพียงพอและความไม่มั่นคงที่นักเรียนทุกคนในกลุ่ม การสัมภาษณ์
กล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขากล่าวว่าเป็นวิทยาศาสตร์ วิชาเอกไม่พวกเขาไม่ได้รับ
ฝึกเล่นงานประเภทของความท้าทายที่พวกเขาเผชิญในแลปและพบพวกเขาขาดความมุ่งมั่นที่จะผ่านพ้นความท้าทาย
เหล่านี้เนื่องจากพวกเขาจะไม่ต้องเผชิญกับความท้าทายในการสอนเหมือนกัน
ในภายหลังของพวกเขาความเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับการสอบถามแล็บเน้นความเกี่ยวข้อง
และความเข้าใจ นิสิตสอบถาม Labs ซ้ำๆกล่าวถึงความสามารถของผู้เรียนใหม่
และความสามารถในการใช้วัสดุที่ใช้ . พวกเขายังกล่าวว่า ความร่วมมือด้าน
ดิ้นรนด้วยกันทั้งคู่ คุ้มค่า
และหงุดหงิด อย่างไรก็ตาม ในท้ายที่สุดหลายยังระบุว่าพวกเขาจะเลือกได้ง่ายขึ้น
แทนที่จะเพิ่มเติมนอกเส้นทาง นักเรียนคนหนึ่งสรุปมันที่ดีที่สุด , ระบุว่า , " ฉันชอบ [
] แล็บแบบดั้งเดิม ฉันต้องการแค่เข้าไปดูบันทึกการสอบแล้วมี [ ]
กระบวนการ นี้ นี้ นี้ ฉันคิดว่ามันง่ายขึ้น แต่ผมไม่ได้เรียนรู้มาก "
.นักเรียนในห้องแล็ปดั้งเดิมยังแสดงความรู้สึกของแห้ว แต่ข้อร้องเรียนของพวกเขา
พบขาดความกระตือรือร้นในตัวเองและทา และการขาดการเรียนรู้ที่แท้จริง )
มากกว่าเสียงเนื่องจากการดิ้นรนเพื่อเรียนรู้ นี้ยังพบในของพวกเขาบวก
ความคิดเห็นที่เน้นแต่เพียงผู้เดียวในความสั้น ง่าย และ " เย็น " อุปกรณ์วิทยาศาสตร์ที่พวกเขา
พบในแล็บรวมทั้งวิธีแล็บช่วยเสริมสร้างความรู้ในเนื้อหาที่พวกเขาสามารถใช้สำหรับ
บรรยายคลาส มากกว่าสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้กับชีวิตของตัวเอง ทั้งนี้ นักศึกษาความคิดเห็นจากแล็บ
ดั้งเดิมอย่างชัดเจนเปิดเผยว่าพวกเขาจริงๆไม่ได้
เข้าใจสิ่งที่พวกเขาทำ และยอมรับว่าพวกเขาไม่ได้เรียนรู้อะไรมากเช่น
นักเรียนในห้องแล็บแบบดั้งเดิม พบ พวกเขาจะไม่สามารถที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับการปฏิบัติ
แล็ปในตอนท้ายของภาคการศึกษา ในการเปรียบเทียบ , นักศึกษา สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมห้องปฏิบัติการ
ตอบคำถามเดียวกันรู้สึกมั่นใจในความสามารถของตนเอง