A finding of note was that the chil

A finding of note was that the children consistently performed better on literacy measures than
on oral language tasks in both English and Spanish. Oral language revealed itself as an area of
significant concern; on average, the children in the sample scored more than one standard
deviation below the mean for monolingual children in both languages. The children made better
than expected gains in oral skills from pre-K to second grade, but these gains were small in
absolute terms and did not appreciably alter the overall standing of the sample.
Significance
The results of this study of young Spanish-speaking children present two findings of major
significance for understanding language and literacy acquisition in this population. First,
phonological awareness and early literacy skills appear to be highly related across Spanish and
English, irrespective of the language in which they are learned. These skills are also amenable to
instruction, as demonstrated by the children’s performance on the Phonological Awareness Test
and the WLPB-R Letter Word Identification and Dictation subtests over time.
Second, oral vocabulary is an area of considerable concern for this population. On the initial
assessment (fall of pre-K), the children in the sample were on average two standard deviations
below the mean for monolingual children on WLPB-R Picture Vocabulary in both languages. In
English, the children made better than expected gains in Picture Vocabulary over time, but these
gains were small in absolute terms and did not appreciably alter the overall standing of the
sample. In Spanish, the children demonstrated lower than expected gains in Picture Vocabulary
over time, putting them further below the mean for monolingual Spanish speakers.
Further Work
The researchers are continuing to analyze and report on the data collected in the study. Ongoing
work seeks to provide further insight into the developmental trajectories of reading development
for this sample. A particular focus is the role of oral language in reading development,
particularly for those children who demonstrate limited ability in both languages.
References
Woodcock, R. W. (1991). Woodcock language proficiency battery-revised (WLPB-R). Itasca, IL:
Riverside.
Woodcock, R, & Muñoz-Sandoval, A. F. (1995). Batería Woodcock-Muñoz–Revisada.
Itasca, IL: Riverside.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นหาความหมายเหตุได้ว่า เด็กอย่างสม่ำเสมอทำได้ดีจากการวัดความรู้ทางกว่างานภาษาปากในภาษาอังกฤษและสเปน ภาษาพูดที่เปิดเผยตัวเองเป็นพื้นที่ปัญหาสำคัญ โดยเฉลี่ย เด็กในตัวอย่างคะแนนมาตรฐานมากกว่าหนึ่งความเบี่ยงเบนด้านล่างหมายถึงสำหรับเด็กภาษาไทยในทั้งสองภาษา เด็กดียิ่งขึ้นกว่ากำไรที่คาดหวังในทักษะการพูดจาก pre-K ชั้นสอง แต่กำไรเหล่านี้เล็กมากสัมบูรณ์ข้อกำหนด และไม่ได้ส่งการเปลี่ยนแปลงระดับโดยรวมของตัวอย่างความสำคัญผลการศึกษานี้ของเด็กพูดแสดงผล 2 รายความสำคัญความเข้าใจภาษาและการรู้หนังสือซื้อในประชากรนี้ ครั้งแรกรับรู้คำโครงสร้างประโยคและต้นรู้ทักษะปรากฏสูงเกี่ยวข้องทั่วสเปน และอังกฤษ โดยไม่คำนึงถึงภาษาที่เรียน ทักษะเหล่านี้ก็คล้อยตามไปคำสั่ง ตามที่สาธิตประสิทธิภาพการทำงานของเด็กในการทดสอบการรับรู้คำโครงสร้างประโยคและ subtests รหัส WLPB-R ตัวอักษรคำและเขียนตามคำบอกช่วงเวลาคำศัพท์สอง ปากคือ พื้นที่กังวลมากสำหรับประชากรนี้ ในการเริ่มต้นประเมิน (ตกของ pre-K), ในตัวอย่างเด็ก ๆ โดยเฉลี่ยความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2ด้านล่างหมายถึงสำหรับเด็กภาษาไทยเกี่ยวกับคำศัพท์รูปภาพ WLPB-R ในภาษาทั้งสอง ในอังกฤษ เด็กทำดีกว่ากำไรที่คาดหวังในคำศัพท์รูปภาพตลอดเวลา แต่เหล่านี้กำไรเล็กในเงื่อนไขที่แน่นอน และไม่ได้ส่งการเปลี่ยนแปลงระดับโดยรวมของการตัวอย่าง ในสเปน เด็กต่ำกว่ากำไรที่คาดหวังในคำศัพท์รูปภาพแสดงช่วงเวลา วางพวกเขาเพิ่มเติมด้านล่างนี้หมายถึงภาษาไทยที่พูดภาษาสเปนทำงานต่อไปการวิเคราะห์ และรายงานข้อมูลที่เก็บรวบรวมในการศึกษาต่อไปนักวิจัย อย่างต่อเนื่องพยายามทำงานเพื่อให้ทีมพัฒนาของอ่านพัฒนาเชิงลึกเพิ่มเติมสำหรับตัวอย่างนี้ เป้าหมายเฉพาะเป็นบทบาทของภาษาพูดในการอ่านพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่จำกัดในทั้งสองภาษาอ้างอิงWoodcock, R. W. (1991) Woodcock ภาษาปรับปรุงแบตเตอรี่ (WLPB R) Itasca, IL:ริเวอร์ไซด์Woodcock, R และ แฟ Muñoz, A. F. (1995) Batería Woodcock-Muñoz – RevisadaItasca, IL: ริเวอร์ไซด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบของโน้ตก็คือการที่เด็กทำได้ดีอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับมาตรการความรู้กว่า
ในงานภาษาไทยทั้งภาษาอังกฤษและสเปน ภาษาไทยเปิดเผยว่าตัวเองเป็นพื้นที่ของ
ความกังวลอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉลี่ยเด็กในตัวอย่างคะแนนมาตรฐานมากกว่าหนึ่ง
ส่วนเบี่ยงเบนดังต่อไปนี้ค่าเฉลี่ยสำหรับเด็กเดียวทั้งสองภาษา เด็กทำดีขึ้น
กว่ากำไรที่คาดว่าจะได้ทักษะการพูดจาก pre-k ถึงชั้นสอง แต่กำไรเหล่านี้มีขนาดเล็กใน
แง่แน่นอนและไม่ได้ประเมินปรับเปลี่ยนสถานะโดยรวมของกลุ่มตัวอย่าง.
สำคัญ
ผลการศึกษาของเด็กที่พูดภาษาสเปนหนุ่มคนนี้ ปัจจุบันผลการวิจัยของทั้งสองที่สำคัญ
อย่างมีนัยสำคัญสำหรับภาษาความเข้าใจและการซื้อความรู้ในประชากรกลุ่มนี้ ครั้งแรกที่
เสียงการรับรู้และความรู้ทักษะต้นดูเหมือนจะเกี่ยวข้องอย่างมากทั่วทั้งภาษาสเปนและ
ภาษาอังกฤษโดยไม่คำนึงถึงภาษาที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ ทักษะเหล่านี้ยังคล้อยตาม
คำแนะนำที่แสดงให้เห็นผลงานของเด็ก ๆ ในการทดสอบระบบเสียงให้ความรู้
และการระบุ WLPB-R Letter Word และการทดสอบย่อยคำสั่งเมื่อเวลาผ่านไป.
สองคำศัพท์ในช่องปากเป็นพื้นที่ของความกังวลมากสำหรับประชากรกลุ่มนี้ ในการเริ่มต้น
การประเมิน (การล่มสลายของ Pre-K) เด็กในกลุ่มตัวอย่างมีค่าเฉลี่ยเบี่ยงเบนมาตรฐานสอง
ด้านล่างเฉลี่ยสำหรับเด็กเดียวใน WLPB-R รูปภาพคำศัพท์ทั้งสองภาษา ใน
ภาษาอังกฤษเด็กที่ทำกำไรดีกว่าที่คาดไว้ในรูปภาพคำศัพท์เมื่อเวลาผ่านไป แต่เหล่านี้
กำไรมีขนาดเล็กในแง่แน่นอนและไม่ได้ประเมินปรับเปลี่ยนสถานะโดยรวมของ
กลุ่มตัวอย่าง ในภาษาสเปนเด็กแสดงให้เห็นถึงผลกำไรที่ต่ำกว่าที่คาดไว้ในรูปภาพคำศัพท์
ในช่วงเวลาที่วางไว้ดังต่อไปนี้ค่าเฉลี่ยสำหรับผู้พูดภาษาสเปนภาษาเดียว.
นอกจากนี้การทำงานของ
นักวิจัยอย่างต่อเนื่องเพื่อวิเคราะห์และรายงานเกี่ยวกับการเก็บรวบรวมข้อมูลในการศึกษา อย่างต่อเนื่อง
งานพยายามที่จะให้ข้อมูลเชิงลึกต่อไปในวิถีของการพัฒนาพัฒนาการอ่าน
สำหรับตัวอย่างนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งคือบทบาทของภาษาในช่องปากในการอ่านการพัฒนา
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กผู้ที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่ จำกัด ทั้งสองภาษา.
อ้างอิง
จำพวก RW (1991) ความสามารถทางภาษาจำพวกแบตเตอรี่ปรับปรุง (WLPB-R) อีตาสกา, อิลลินอยส์:
. ริเวอร์ไซด์
จำพวก R & Muñoz-โกร์ AF (1995) . Bateria จำพวก-Muñoz-Revisada
อีตาสกา, อิลลินอยส์: ริเวอร์ไซด์