Baidu แปลภาษาออนไลน์บุ๊คมาร์คกรุณาป

Baidu แปลภาษาออนไลน์บุ๊คมาร์ค
กรุณาป้อนข้อความที่ต้องการแปลหรือที่อยู่ลิงค์ของเว็บที่ต้องการแปลล้างข้อมูล


ภาษาไทย → ภาษาอังกฤษ
leadership or instructional or educational or curriculum leadership as it is variously referred to in the literature
(Bassett, 2012; Cardno, 2012; Seashore Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010).


The role of middle-level leadersJ
In secondary schools middle-level leaders are the key pedagogical leaders because they perform a dual role: they teach and they manage. This dichotomous role is highlighted by Fitzgerald (2009) as an inherent challenge and she notes it is often overlooked in the expectations held of middle-level leaders. In New Zealand schools there are two distinct levels of organisational management - the senior level concerned with school-wide operations - and the middle level with a focus on teachers and students. At the senior level the principals are generally only indirectly responsible for what teachers actually do. Cardno (1995) asserts that "responsibility for direct professional (instructional or curriculum) leadership is usually delegated to middle managers" (p. 16). So while senior leaders contribute to improving student learning outcomes indirectly through what Seashore Louis et al. (2010) refer to as creating conditions for a conducive instructional climate, middle-level leaders carry out the instructional face-to­ face actions that have a direct impact on student learning. It is this critical role, close to the classroom, that carries the greatest challenge for a pedagogical leader: the management of teachers who even more directly influence student learning. New Zealand principals are currently being encouraged to give the leadership of learning or their role as instructional leaders much higher priority than they feel is possible. Research in North America confinns that secondary school principals are not able to prioritise this role to the extent recommended. Both Seashore Louis et al. (2010) and Bendikson, Robinson and Hattie (2012) note that secondary principals' inability or unwillingness to act as direct instructional leaders means that the middle leaders shoulder this mantle and become the direct instructional leaders for their department. It is the principal's role to develop these leaders in order to facilitate their work. If the principal does not perform this role it is assumed to be delegated to senior leaders such as deputy principals who would then have an oversight of the work of middle-level leaders.


ผลการแปล（ภาษาไทย > ภาษาอังกฤษ）คัดลอกผลการแปลเทียบสองภาษาในหน้าเดียว


©2014 Baidu ข้อตกลงแปลภาษา|ส่งข้อเสนอแนะและความคิดเห็น|ความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไป่ตู้แปลภาษาออนไลน์บุ๊คมาร์คกรุณาป้อนข้อความที่ต้องการแปลหรือที่อยู่ลิงค์ของเว็บที่ต้องการแปลล้างข้อมูลภาษาไทยภาษาอังกฤษ→ ความเป็นผู้นำ หรือสอน หรือการศึกษา หรือเป็นผู้นำหลักสูตรมันจะเรียกเพิ่มในวรรณคดี(บาสเซตต์ 2012 Cardno, 2012 ซีชอร์หลุยส์ Leithwood, Wahlstrom และแอนเดอร์ สัน 2010)บทบาทของระดับกลาง leadersJในโรงเรียนมัธยมศึกษา ผู้นำระดับกลางคือ ผู้นำสอนสำคัญ เพราะพวกเขาดำเนินบทบาทสอง: พวกเขาสอน และพวกเขาจัดการ บทบาทนี้นานจะถูกเน้น โดยฟิตซ์เจอรัลด์ (2009) เป็นการท้าทายธรรมชาติ และเธอหมายเหตุมักจะมองข้ามในความคาดหวังขึ้นผู้นำระดับกลาง ในนิวซีแลนด์ มีโรงเรียนมีสองระดับที่แตกต่างของการบริหารจัดการองค์กร -อาวุโสระดับเกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของโรงเรียนกว้าง - และระดับกลาง โดยมุ่งเน้นครูและนักเรียน ระดับอาวุโส การรักษามักเฉพาะทางอ้อมรับผิดชอบสำหรับสิ่งที่อาจารย์ทำการจริง Cardno (1995) อ้างที่ "ความรับผิดชอบสำหรับมืออาชีพโดยตรง (จัดการเรียนการสอน หรือหลักสูตร) ผู้นำมักจะมอบหมายผู้บริหารระดับกลาง" (16 p.) ดังนั้น ในขณะที่ผู้นำอาวุโสนำไปสู่การปรับปรุงผลการเรียนรู้นักเรียนโดยอ้อมผ่านอะไรหลุยส์ซีชอร์ et al. (2010) หมายถึงเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับสภาพภูมิอากาศเอื้อที่สอน ผู้นำระดับกลางดำเนินการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าการกระทำที่มีผลกระทบโดยตรงจากนักเรียนเรียนรู้ มันเป็นบทบาทนี้สำคัญ ใกล้ห้องเรียน ที่มีความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้นำสอน: การจัดการของครูที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนเรียนรู้ได้โดยตรง รักษาประเทศไทยในปัจจุบันมีการสนับสนุนให้ให้เป็นผู้นำการเรียนรู้ หรือบทบาทของพวกเขาเป็นผู้นำสอนมีระดับความสำคัญสูงมากเกินกว่าที่พวกเขารู้สึกได้ การวิจัยในอเมริกาเหนือ confinns ที่ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาจะไม่สามารถจัดลำดับความสำคัญของบทบาทนี้ในขอบเขตที่แนะนำ ทั้งชายฝั่งหลุยส์ et al. (2010) และ Bendikson โรบินสันและ Hattie (2012) หมายเหตุรักษารองที่ไม่สามารถ หรือไม่เต็มใจจะทำหน้าที่เป็นผู้นำการเรียนการสอนโดยตรงหมายความ ว่า ผู้นำกลางไหล่หิ้งนี้ และเป็น ผู้สอนโดยตรงนำสำหรับวิชา มันเป็นบทบาทหลักของการพัฒนาผู้นำเหล่านี้เพื่อความสะดวกในการทำงาน ถ้าหลักทำบทบาทนี้ จะถือว่าการจะมอบหมายให้ผู้นำอาวุโสเช่นหลักการรองที่จะมีการกำกับดูแลการทำงานของผู้นำระดับกลางแล้วผลการแปล(ภาษาไทย > ภาษาอังกฤษ) คัดลอกผลการแปลเทียบสองภาษาในหน้าเดียว© 2014 Baidu ข้อตกลงแปลภาษา | ส่งข้อเสนอแนะและความคิดเห็น | ความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Baidu แปลภาษาออนไลน์บุ๊คมาร์ค
กรุณาป้อนข้อความที่ต้องการแปลหรือที่ขณะนี้ขณะนี้ของเว็บที่ต้องการแปลล้าง Thailand ข้อมูล


ภาษาไทย English →การภาษาอังกฤษ
เป็นผู้นำหรือการเรียนการสอนหรือการศึกษาหรือหลักสูตรการเป็นผู้นำมันจะเรียกต่างกันในวรรณคดี
(Bassett, 2012; . Cardno 2012; Seashore หลุยส์ Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010)


บทบาทของ leadersJ ระดับกลาง
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาผู้นำระดับกลางเป็นผู้นำการสอนที่สำคัญเพราะพวกเขามีบทบาทคู่: พวกเขาสอนและพวกเขาจัดการ บทบาท dichotomous จะถูกเน้นด้วยฟิตซ์เจอรัลด์ (2009) เป็นความท้าทายโดยธรรมชาติและเธอตั้งข้อสังเกตว่ามันมักจะมองข้ามในความคาดหวังที่จัดขึ้นของผู้นำระดับกลาง ในโรงเรียนนิวซีแลนด์มีสองระดับที่แตกต่างของการบริหารจัดการองค์กร - ระดับอาวุโสที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานทั้งโรงเรียน - และระดับกลางมีความสำคัญกับครูและนักเรียน ในระดับอาวุโสผู้บริหารโดยทั่วไปจะมีเพียงทางอ้อมสำหรับสิ่งที่ครูทำจริง Cardno (1995) อ้างว่า "ความรับผิดชอบในการเป็นผู้นำมืออาชีพโดยตรง (การเรียนการสอนหรือหลักสูตร) มักจะมอบหมายให้ผู้บริหารระดับกลาง" (พี. 16) ดังนั้นในขณะที่ผู้นำระดับสูงมีส่วนร่วมในการปรับปรุงผลการเรียนรู้ของนักเรียนโดยอ้อมผ่านสิ่งที่หาดหลุยส์, et al (2010) เรียกว่าการสร้างเงื่อนไขสำหรับสภาพภูมิอากาศที่เอื้อต่อการเรียนการสอนผู้นำระดับกลางดำเนินการเรียนการสอนใบหน้าที่จะเผชิญกับการกระทำที่มีผลกระทบโดยตรงต่อการเรียนรู้ของนักเรียน มันเป็นอย่างนี้บทบาทสำคัญอย่างยิ่งใกล้กับห้องเรียนที่ดำเนินความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้นำการสอน: การบริหารจัดการของครูที่มีผลต่อการเรียนรู้ของนักเรียนมากยิ่งขึ้นโดยตรง ผู้ว่าจ้างนิวซีแลนด์กำลังได้รับการสนับสนุนที่จะให้ความเป็นผู้นำของการเรียนรู้หรือบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้นำการเรียนการสอนมีความสำคัญสูงกว่าที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นไปได้ การวิจัยในทวีปอเมริกาเหนือ confinns ว่าครูใหญ่โรงเรียนมัธยมไม่สามารถที่จะจัดลำดับความสำคัญบทบาทนี้เท่าที่แนะนำ ทั้งสองฝั่งทะเลหลุยส์, et al (2010) และ Bendikson, โรบินสันและแฮท (2012) ทราบว่าไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่ว่าจ้างรอง 'เพื่อทำหน้าที่เป็นผู้นำในการเรียนการสอนโดยตรงหมายความว่าไหล่ผู้นำกลางเสื้อคลุมนี้และกลายเป็นผู้นำการเรียนการสอนโดยตรงสำหรับแผนกของพวกเขา มันเป็นบทบาทของครูในการพัฒนาผู้นำเหล่านี้เพื่อความสะดวกในการทำงานของพวกเขา หากเงินต้นไม่ได้ดำเนินบทบาทนี้มันจะสันนิษฐานที่จะมอบหมายให้ผู้บริหารระดับอาวุโสเช่นรองผู้ว่าจ้างที่ก็จะมีการกำกับดูแลของการทำงานของผู้นำระดับกลาง ๆ .


ผลการแปล (ภาษาไทย> ภาษาอังกฤษ) คัดลอกผลการ เทียบสองแปลภาษาในห้างหุ้นส่วนจำกัดหน้า: ภาพประกอบเดียว


© 2014 Baidu ข้อตกลงแปลภาษา | ส่งข้อเสนอ แนะและความคิดเห็น | ความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Baidu แปลภาษาออนไลน์บุ๊คมาร์คกรุณาป้อนข้อความที่ต้องการแปลหรือที่อยู่ลิงค์ของเว็บที่ต้องการแปลล้างข้อมูลภาษาไทย→ keyboard - key - name อาจารย์ซิธภาวะผู้นำหรือการสอน หรือ การศึกษา หรือหลักสูตรภาวะผู้นำเป็นนานาเนกอ้างถึงในวรรณคดี( Bassett , 2012 ; cardno , 2012 ; ชายทะเล หลุยส์ leithwood วอลสเตริม & , แอนเดอร์สัน , 2010 )บทบาทของ leadersj กลางผู้นำระดับกลางในโรงเรียนมัธยมที่เป็นกุญแจสำคัญในการเป็นผู้นำ เพราะพวกเขาแสดงบทบาทที่สอง : และพวกเขาสอนให้พวกเขาจัดการ บทบาทนี้จะเน้นโดย dichotomous ฟิตซ์เจอรัลด์ ( 2009 ) เป็นความท้าทายที่แท้จริง และที่เธอบันทึกมันมักจะมองข้ามในความคาดหวังที่จัดขึ้นกลางของผู้นำ โรงเรียนในนิวซีแลนด์มีสองระดับที่แตกต่างของการจัดการองค์กรอาวุโสระดับที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงาน - กว้างของโรงเรียนและระดับกลางที่มีความสำคัญกับครูและนักเรียน ในระดับอาวุโสผู้บริหารโดยทั่วไปเท่านั้นโดยทางอ้อมรับผิดชอบสิ่งที่ครูจริง ๆ cardno ( 1995 ) ได้ยืนยันว่า " รับผิดชอบโดยตรงมืออาชีพ ( การสอนหรือหลักสูตรภาวะผู้นำมักจะมอบหมายให้ผู้บริหารระดับกลาง " ( 16 หน้า ) ดังนั้นในขณะที่ผู้นำอาวุโสสนับสนุนปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ผลทางอ้อมผ่านชายทะเลหลุยส์ et al . ( 2010 ) เรียกว่า การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างบรรยากาศ ผู้นำระดับกลางเนินหน้ารูปแบบการกองใบหน้าที่มีผลโดยตรงต่อการเรียนรู้ของนักเรียน มันเป็นบทบาทที่สำคัญ ติดเรียน ที่พกความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้นำการสอน : การจัดการของครูที่ยิ่งมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ ของนักเรียน นิวซีแลนด์ผู้บริหารในปัจจุบันการส่งเสริมให้ผู้นำของการเรียนรู้หรือบทบาทในฐานะผู้นำการสอนที่สูงมากสำคัญกว่าที่พวกเขารู้สึกว่ามันเป็นไปได้ การวิจัยในทวีปอเมริกาเหนือ confinns ที่ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาจะไม่สามารถจัดลำดับความสำคัญบทบาทนี้ในขอบเขตที่แนะนำ ทั้งฝั่งทะเลหลุยส์ et al . ( 2010 ) และ bendikson , โรบินสัน และ แคธี่ ( 2012 ) ทราบว่าผู้บริหารระดับความสามารถหรือความไม่เต็มใจที่จะทำหน้าที่ผู้นำการสอนโดยตรง หมายความว่า ผู้นำกลางไหล่เสื้อคลุมนี้ และกลายเป็นผู้นำโดยตรง การสอนสำหรับแผนกของพวกเขา มันเป็นบทบาทหลักของการพัฒนาผู้นำเหล่านี้เพื่อให้การทำงานของพวกเขา ถ้าครูใหญ่ไม่แสดงบทนี้ก็ถือว่าได้มอบหมายให้ผู้นำระดับสูง เช่น รองผู้บริหารที่ก็จะมีความผิดพลาดในการทำงานของผู้นำระดับกลาง .ผลการแปล ( ภาษาไทย > โอพี ) คัดลอกผลการแปลเทียบสองภาษาในหน้าเดียวสงวนลิขสิทธิ์ 2010 Baidu ข้อตกลงแปลภาษา | ส่งข้อเสนอแนะและความคิดเห็น | ความช่วยเหลือ