The Coherence PrinciplePeople learn

The Coherence Principle
People learn more deeply from a multimedia message when extraneous material is excluded rather than included. The rationale for the coherence principle is that people are better able to focus on the essential material if we eliminate extraneous material that could distract them. This principle was supported in 22 out of 23 experimental tests,yielding a median effect size of 0.86. For example, students who learned from a multimedia lesson on how a virus causes a cold performed better on a transfer test if the lesson did not contain seductive details—sentences that gave interesting but irrelevant facts about viruses (Mayer, Griffith, Jurkowitz,&Rothman,2008).Similarly, students who
learned from a narrated animation on lightning formation performed better on a transfer test if the lesson did not also contain short video clips depicting lightning strikes (Mayer,Heiser, &Lonn,2001). Concerning boundary conditions, reviews of the coherence principle suggest the effects may be strongest for learners with low rather than high working memory capacity, when the lesson is systempaced rather than learner paced, and when the extraneous material is highly interesting rather than neutral (Mayer & Fiorella, in press; Rey, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักศักยภาพคนเรียนยิ่งลึกจากข้อความมัลติมีเดียเมื่อวัสดุไม่เป็นแยก แทนที่เป็นอยู่ เหตุผลในหลักศักยภาพเป็นคนดีต้องเน้นวัสดุที่จำเป็นถ้าเรากำจัดวัสดุที่ไม่เกี่ยวข้องที่สามารถกวนใจพวกเขา หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนในการทดสอบทดลอง 22 จาก 23 ผลผลิตขนาดผลมัธยฐาน 0.86 ตัวอย่าง นักเรียนที่เรียนจากบทเรียนมัลติมีเดียว่าไวรัสเป็นสาเหตุของหวัด ทำดีสอบโอนย้ายถ้าบทไม่ประกอบด้วยรายละเอียดชา – ประโยคที่น่าสนใจแต่ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับเกี่ยวกับไวรัส (เมเยอร์ มหานคร Griffith, Jurkowitz และรอ ธแมน 2008)ในทำนองเดียวกัน นักเรียนที่ เรียนรู้จากภาพเคลื่อนไหว narrated บนฟ้าผ่าก่อตัวทำดีสอบโอนย้ายเรียนไม่ยังประกอบด้วยคลิปวิดีโอสั้น ๆ ที่แสดงฟ้าผ่าลง (เมเยอร์ Heiser, & Lonn, 2001) เกี่ยวกับขอบเขตเงื่อนไข รีวิวหลักศักยภาพแนะนำผลกระทบอาจจะแข็งแกร่งสำหรับผู้เรียนที่มีความจุต่ำ มากกว่าสูงทำงานหน่วยความจำ เมื่อเรียนเป็น systempaced แทนที่เป็นผู้เรียนที่ศึกษาได้ และวัสดุที่ไม่เป็นที่น่าสนใจมากแทนที่จะเป็นกลาง (เมเยอร์และ Fiorella ในกด เรย์ 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการเชื่อมโยง
ผู้คนเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากข้อความมัลติมีเดียเมื่อวัสดุภายนอกได้รับการยกเว้นมากกว่ารวม เหตุผลสำหรับหลักการการเชื่อมโยงกันคือคนที่ดีขึ้นสามารถที่จะมุ่งเน้นไปที่วัสดุที่สำคัญถ้าเรากำจัดวัสดุภายนอกที่อาจกวนใจพวกเขา หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 22 จาก 23 การทดสอบทดลองให้ผลผลิตขนาดอิทธิพลเฉลี่ย 0.86 ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่ได้เรียนรู้จากบทเรียนมัลติมีเดียเกี่ยวกับวิธีไวรัสที่ทำให้เกิดความหนาวเย็นดำเนินการที่ดีขึ้นในการทดสอบการถ่ายโอนถ้าบทเรียนไม่ได้มีประโยครายละเอียด-เสน่ห์ที่ให้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ แต่ไม่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับไวรัส (เมเยอร์ริฟฟิ ธ Jurkowitz และรอ ธ แมน, 2008) ในทำนองเดียวกันนักเรียนที่
ได้เรียนรู้จากนิเมชั่นเล่าในรูปแบบฟ้าผ่าดำเนินการที่ดีขึ้นในการทดสอบการถ่ายโอนถ้าบทเรียนไม่ได้ยังมีคลิปวิดีโอสั้น ๆ ภาพวาดฟ้าผ่า (เมเยอร์ Heiser และ Lonn, 2001) เกี่ยวกับเงื่อนไขขอบเขต, ความคิดเห็นของหลักการการเชื่อมโยงกันให้เห็นผลกระทบที่อาจจะแข็งแกร่งสำหรับผู้เรียนที่มีค่อนข้างต่ำกว่าความจุของหน่วยความจำในการทำงานสูงเมื่อบทเรียนเป็น systempaced มากกว่ารวดเร็วเรียนและเมื่อวัสดุภายนอกเป็นที่น่าสนใจอย่างมากมากกว่าที่เป็นกลาง (เมเยอร์ & Fiorella ในกด; ลเรย์, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรื่องหลักการ
คนเรียนรู้ลึกซึ้งมากขึ้นจากข้อความมัลติมีเดีย เมื่อวัสดุที่ไม่เกี่ยวข้องรวมมากกว่ารวม เหตุผลหลักคือเรื่องที่ประชาชนจะดีขึ้นสามารถที่จะมุ่งเน้นไปที่วัสดุที่จำเป็นถ้าเรากำจัดวัสดุที่ไม่เกี่ยวข้องที่อาจดึงความสนใจของพวกเขา หลักการนี้ได้รับการสนับสนุนใน 22 จาก 23 ทดสอบทดลองผักที่มีขนาดผลเฉลี่ย 0.86 . ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่เรียนจากบทเรียนมัลติมีเดียเรื่องไวรัสสาเหตุเป็นหวัดทําได้ดีในการทดสอบการโอน ถ้าเรียนไม่ได้มีเสน่ห์ให้น่าสนใจ แต่รายละเอียดประโยคที่ไม่เกี่ยวข้อง ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับไวรัส ( เมเยอร์ กริฟฟิน jurkowitz & , เดิน , 2008 ) ในทำนองเดียวกัน นักศึกษา
เรียนรู้จากการกระทำ ด้วยการเคลื่อนไหวเมื่อสายฟ้าดีขึ้นในการทดสอบการโอน ถ้าเรียนไม่ได้ก็มีวิดีโอสั้น ๆ คลิปภาพฟ้าผ่า ( Mayer , ลิฟท์& lonn , 2001 ) เกี่ยวกับเงื่อนไขของขอบเขตของการวิจารณ์หลักการว่าผลอาจจะแข็งแกร่งที่สุดสำหรับผู้เรียนต่ำมากกว่าความจุสูงหน่วยความจำทำงานเมื่อเรียน systempaced มากกว่าผู้เรียนก้าว และเมื่อวัสดุที่ไม่เกี่ยวข้องเป็นอย่างสูงที่น่าสนใจมากกว่าที่เป็นกลาง ( เมเยอร์&ฟิโอเรลล่า ใน กด เรย์ , 2012 )