This study was primarily concerned

This study was primarily concerned with whether Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), which uses cooperative learning with an integrated language arts program, had a greater impact on student achievement than an integrated language arts program which uses non-cooperative learning procedures. Of further interest was the effect on student achievement of teachers' fidelity of implementation of CIRC and their concerns while implementing this new methodology. This quasi-experimental study involved 310 students of 24 teachers at grade three and 320 students of 18 teachers at grade five.
Student achievement was measured by the subtests of vocabulary, reading comprehension, and language of the Metropolitan Achievement Test, Sixth Edition, Form L. Fidelity of implementation for the CIRC and comparison groups was measured by questionnaires developed from Innovation Configuration Checklists for each treatment. Teacher concerns were measured by the Stages of Concern Questionnaire. The latter instruments are components of Gene Hall et al.'s Concerns-Based Adoption Model.
An analysis of covariance using prior achievement as the covariate was conducted. The differences in achievement between the two groups within each grade level were compared, and effect sizes were used to interpret significant differences.
Statistically significant results were found in the following areas: (1) the implementation of CIRC resulted in greater achievement in vocabulary at grade three; (2) the implementation of the district's integrated language arts program resulted in greater student achievement in reading comprehension and language at grade five; (3) CIRC teachers with high degrees of implementation had a greater impact on student achievement in language at grade three; and (4) CIRC teachers with both high degrees of implementation and high Stages of Concern had a greater impact on student achievement in language at grade three.
Conclusions drawn from this study include: (1) an instructional program which integrates the language arts is as effective as one which integrates the language arts and includes cooperative learning procedures; (2) the degree to which an instructional program is implemented usually does not solely impact student achievement; and (3) the Stages of Concern instrument has no relationship to student achievement results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการศึกษานี้เป็นเรื่องว่าสหกรณ์รวมอ่านและเขียน (CIRC), ซึ่งใช้การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกับโปรแกรมศิลปะภาษารวม มีผลกระทบผลสัมฤทธิ์นักเรียนกว่าโปรแกรมศิลปะภาษาแบบบูรณาการซึ่งใช้กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่สหกรณ์ น่าสนใจเพิ่มเติมได้ผลความสำเร็จนักเรียนของครูคุณภาพของการนำ CIRC และความกังวลของพวกเขาในขณะที่ใช้วิธีการใหม่นี้ การศึกษากึ่งทดลองนี้เกี่ยวข้องกับนักศึกษา 310 24 ครูที่นักเรียนเกรด 3 และ 320 18 ครูในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
ความสำเร็จนักศึกษาถูกวัด โดย subtests ของคำศัพท์ การอ่าน และภาษาทดสอบความสำเร็จนคร รุ่น 6 ฟอร์ม L. ความจงรักภักดีของกลุ่ม CIRC และเปรียบเทียบการใช้งานถูกวัด ด้วยแบบสอบถามที่พัฒนาจากรายการตรวจสอบการตั้งค่าคอนฟิกนวัตกรรมสำหรับแต่ละ อาจารย์กังวลถูกวัดตามขั้นตอนแบบสอบถามที่เกี่ยวข้อง เครื่องมือหลังเป็นส่วนประกอบของยีน Hall et alของแบบจำลองการยอมรับตามความกังวล
การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมที่ใช้ก่อนสำเร็จเป็น covariate ที่ถูกดำเนิน มีการเปรียบเทียบความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ระหว่างสองกลุ่มภายในแต่ละระดับชั้นประถมศึกษาปี และผลขนาดใช้ตีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
พบผลลัพธ์ทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญในพื้นที่ต่อไปนี้: (1 CIRC นำ)ทำให้เกิดความสำเร็จมากกว่าในคำศัพท์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (2) ใช้งานโปรแกรมศิลปะภาษารวมของอำเภอให้มากกว่าความสำเร็จนักเรียนอ่านทำความเข้าใจและภาษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (3) ครู CIRC มีองศาสูงดำเนินงานมีผลกระทบผลสัมฤทธิ์นักเรียนภาษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ (4) CIRC ครูกับทั้งองศาสูงน่าใช้งานขั้นสูงกังวลได้ผลกระทบผลสัมฤทธิ์นักเรียนภาษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
สรุปออกจากการศึกษานี้รวม: (1) โปรแกรมจัดการเรียนการสอนซึ่งรวมศิลปะภาษามีผลบังคับใช้เป็นเป็นที่รวมศิลปะภาษา และมีกระบวนการเรียนรู้สหกรณ์ (2) ระดับที่โปรแกรมจัดการเรียนการสอนจะดำเนินการมักจะไม่เพียงส่งผลกระทบต่อความสำเร็จนักเรียน และ (3) ตราสารระยะกังวลไม่มีความสัมพันธ์กับผลสำเร็จของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้เป็นหลักที่เกี่ยวข้องกับว่า การร่วมมือและส่วนประกอบ ( CIRC ) ซึ่งใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ มีการรวมศิลปะภาษาโปรแกรมมีมากขึ้นส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนมากกว่าการบูรณาการศิลปะภาษาโปรแกรมที่ใช้ไม่ร่วมมือในการเรียนการสนใจต่อต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของครูความจงรักภักดีของการใช้ภาษาไทยและความกังวลของพวกเขาในขณะที่การใช้วิธีการใหม่นี้ การศึกษานี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลองกับนักเรียนของครูที่ 310 24 ระดับ 3 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนจำนวน 18
นักเรียนวัดโดยแบบทดสอบคำศัพท์ การอ่านเพื่อความเข้าใจและภาษาของการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กรุงเทพมหานครรุ่นที่หก , แบบฟอร์ม . ความจงรักภักดีของการใช้งานสำหรับภาษาไทย และกลุ่มเปรียบเทียบเป็นวัดโดยแบบสอบถามที่พัฒนาจากนวัตกรรมการตั้งค่าต่างๆสำหรับการรักษาแต่ละ เกี่ยวกับครูวัดจากระยะของแบบสอบถามที่เกี่ยวข้อง เครื่องมือที่ใช้เป็นส่วนประกอบของยีนหลัง Hall et al .' s เกี่ยวกับรูปแบบการใช้ การวิเคราะห์ความแปรปรวนโดยใช้ก่อน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ชุดการทดลอง ความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างสองกลุ่มในแต่ละระดับเกรดเปรียบเทียบและขนาดผลที่ใช้คือความแตกต่างที่สำคัญ
ผลอย่างมีนัยสำคัญที่พบในพื้นที่ต่อไปนี้ :( 1 ) การก่อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคำศัพท์ภาษาไทยมากขึ้น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ( 2 ) การดำเนินงานของ อ. ศิลป์ภาษา รวมโปรแกรมให้มากขึ้นนักเรียนผลสัมฤทธิ์ในการอ่านเพื่อความเข้าใจ และภาษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ( 3 ) ครูภาษาไทยที่มีองศาสูงของการดำเนินงานมีมากขึ้นส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษา เกรดสาม ;และ ( 4 ) ครูภาษาไทยที่มีทั้งสูง องศาของการดำเนินงานและสูงขั้นตอนของปัญหามีมากขึ้นส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษานี้
รวมถึง : ( 1 ) โปรแกรมการสอนที่บูรณาการศิลปะภาษาเป็นที่มีประสิทธิภาพเป็นหนึ่งซึ่งรวม ภาษา ศิลปะ และรวมถึงการเรียนรู้ขั้นตอนการ( 2 ) ระดับที่โปรแกรมการสอนที่ใช้มักจะไม่เพียงส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ ( 3 ) ขั้นตอนกับเครื่องมือที่ไม่มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน